教师读书随笔

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老师读书随笔1

《给老师的建议》是杜殿坤先生依据我国教育的实际状况和需要，选择了苏霍姆林斯基的《给老师的一百条建议》的精髓部分翻译而成，另从苏氏的其他著作里选择了有益于老师开阔眼界、提高水平的精彩条目，作为补充，全书仍有一百条，读《给老师的建议》有感。

第一，内容全面而又清楚。

这本书是将原书的两册合并而成，是一本沉甸甸的“厚书”。它囊括了同学与老师、上课与下课、劳动与学习、时间与知识等各方面的问题，内容充盈。它又将这些内容用一百个小标题分别标注，每一条谈一个问题，相互割裂而又有机统一。比如说，它的第2条建议谈到，“老师的时间哪里来？一昼夜只有24小时。”结尾时它指出，“老师的时间问题是与教育过程的一系列因素和方面亲密相关的。”紧接着，它的'第3条建议就谈了“老师的时间和教学各阶段的相互依存性”。就这样，它在追求完整性的同时着重独立性，把一本厚书变成了一百篇小文章，让读者倍感轻松。

第二，见解通俗而又深刻。

作为一本教育著作，理论的表述是及其重要的。而这本书与其他教育著作的不同之处在于，它的理论分析非常精辟，但通俗易懂，而且都是由生动的实际事例揭示出来的，对读者在教育实践中遇到的各种问题有很强的指导意义，幼教之友《读《给老师的建议》有感》。比如说，在第19条“对学习有困难同学进行智育”的问题上，它依据许多老师要求后进生只读教科书，甚至只背书不思索的现象，提出自己的观点：“那是完全错误的。”“不要靠补课，也不要靠没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读。”然后，它用一位姓特卡琴柯的优秀数学老师的胜利事例佐证了自己的观点，让人信服。

第三，语言朴实而又生动。

追本穷源，这是前苏联教育家苏霍姆林斯基的作品，它富有独特的幽默，但在杜殿坤先生的编译下，它同样具有了语言的俭朴美。比如说，在第14条建议的开头这样写“民间教育常说‘复习是学习之母’，可是，良善的母亲经常变成凶残的后娘。”试问，这么朴实的词语，这么经典的比方，我们又能在多少教育著作中见到呢？再比如说，在第76条中论述怎样对待学习有困难的儿童时这样说“正像医生细心地讨论病人的机体，找出疾病的根源，以便着手进行治疗一样，老师也应当深思熟虑地、认真耐烦地讨论儿童的进展……”类似深入浅出的文字在本书中比比皆是，极便阅读。

《给老师的建议》是一本好书，阅读这本教育著作，正如向名师学习，又如和同事沟通，轻松而又开心。

老师读书随笔2

近几天的远程教育研修，我感受颇多。

看了专家讲课实录，如同洗涤了一遍心灵，心中似清泉涌动。双眸被清泉擦亮，好像看到了曙光。细细品尝，余香袅袅。

专家的微小之处深深地打动了我，让我反思，促我发奋。关注同学，关注每一位同学，才是真真的课堂。去掉矫揉造作，去掉浓妆艳抹，细品草根的真实，感受真情流露。为人师，传道、授业、解惑，真正的.课堂缺一不可，不只是知识的灌输，还有人性的还原。

老师读书随笔3

假期里我拜读了《教育与美妙生活》这本书，书中的内容引起了我的深思。

对于一个欢乐的儿童，激发豪爽慷慨的性格并不困难。但是对于一个终日被愁云惨雾覆盖着的孩子，他自然会固守所能得到的物品不放。儿童不是通过痛楚的经受，而是通过美满和健康的体验去掌控美德的。——罗素

这段话让我有诸多感慨，美满是什么？美满在于自我满意，在于自我人生价值的实现。同学的美满在于老师给同学一片自主进展的土壤，从内心感到满意，美满。

作为教书育人者，我们不能苛求同学千人一面，要上心发觉每一位同学的禀赋、爱好、爱好和特长，尽可能援助他，给他们一片自主进展的土壤，为他们的表现和进展提供充分的条件和正确的引导。

流淌潺潺的小溪流，碧草青青的草地上，硕果累累的果园里，芳香四溢的花园中，……多么富有诗意的地方，多么激发灵感的地方，这就是苏霍姆林斯基细心选用的“课堂”。我也憧憬这样的课堂，假如我也能每天带着我的同学徜徉在那种“课堂”，那么，我和我的同学将会品得出愉悦的味道。

善待每一个儿童，发挥每个儿童的优点，让他们骄傲地说：“我是最棒的！”其实，我们没有须要让每个同学在学习成果上都拿总分值，但我们可以给同学播种学习爱好，让同学感到愉悦。

其实真实、平凡的课堂，作为教育只要动一番脑筋，努力让孩子心里的诗的琴弦响起来，打开他们愉悦的源泉，让他们在感到自尊的前提下自愿制造劳动，那么这愉悦的味道将一贯陪伴孩子们成长。

孩子们的'学习生活应当是丰富多彩的，能让孩子常常感觉到新鲜、兴奋。那么引人入胜的中队活动可以给孩子营造一个美好的天地，掀起孩子心情的波澜，由于自主、自信、自强而使学习生活充斥奇妙的魅力，进而辨得出心跳的节律。

孩子们拥有自己的思想、自己的技能、自己的选择，怎会不从学校飞向自己生命的理想？怎么不会辨得出心跳的节律呢？

看到孩子们收获胜利美满的笑脸，我会欣慰，好像看到一朵朵向着阳光绽放的花朵，听到他们花开的声音！

“儿童不是通过痛楚的经受，而是通过美满和健康的体验去掌控美德的。”这真是一个无比伟大的提示！在我们的教育中，不是更习惯于通过训斥与惩处来让孩子记住美德吗？想起来我们是多么的愚蠢啊！我们越是盼望孩子们能喜爱的东西，我们越要把它们作为惩处的手段。我们为什么就没有想到，这样的行为反而会使孩子离这些东西越来越远呢？罗素还有一句名言：惩处应当是你盼望过失者感到厌恶之事，而不是你盼望他感到高兴之事。你看，辛辛苦苦地实施教育的我们往往是多么的荒谬啊！

其实惩处也是需要艺术的。记得我刚走上讲台时，作为一名年轻老师，对班上淘气的同学非常头疼。采用了一系列措施之后，也不见有什么效果。无意之间，我看到了的一篇文章《为这样的“惩处”叫好》，心中不禁一亮。文中讲到5条罚于教育之中的“惩处”方式：①作业不按时完成者，第二天晨会课上罚讲一个3分钟的古人勤学的小故事。②上课不遵守纪律的同学，课后进办公室读5遍《我的战友邱少云》，回家写一点读后感，第二天张贴在教室黑板报上。③相互打骂者，罚整理对方的书包。④自身卫生缺乏，随地乱扔者罚在学校内捡纸屑。⑤作业字迹潦草者罚回家临一页帖。

看完上述文字之后，我感慨许多：班级管理既是一门科学，也是一门艺术，上面的几个教育方法，不仅让同学明确自己的过失，也知道不遵守纪律或不完成作业会受到“制裁”，更受到了一次心灵的教育，从而让同学明白该把自己管好。人非圣贤，孰能无过？更何况是正在成长的同学。每个人在成长过程中都可能犯这样或那样的错误，“吃一堑，长一智”，犯错误是人在成长中走向成熟中的表现。惩处不是教育的目的，带有惩处的教育是不完善的教育。老师爱同学，是一种信任，是一种鞭策，是一种激情，更是一种能触及灵魂、动人心魄的教育过程。在班级管理中，对同学的管理不能牢牢地固守着“没有规则不成方圆”信念，而应当依据个体差异，在建立同等、和谐的师生关系的基础上，建立良好的班级常规。事实证明，我采纳了以上措施，对那些淘气的同学的教育特别明显。让我感受到了作为老师的成就和骄傲。

卢梭说过：“我们不能为了惩处同学而惩处同学，应当使他们觉得这些惩处正是他们不良行为的自然结果。”新课程主见“一切为了同学，为了同学的一切，为了一切同学”，但是学校生，大多数自控力不强，不能精确辨别是非，一旦犯了错误，老师运用的方式是怎样呢？现代教育呼喊更艺术的“惩处”，于潜移默化中奇妙地引导和转变同学，从而达到教育的目的。我们要追求良药"甜"口。这就是一个惩处的艺术。

老师读书随笔4

读了李镇西老师的《做最好的老师》一书，感受很深。这本书是李老师25年教育教学思想与聪慧的精髓集粹，全方位地阐述了李老师的教育观、同学观、班级管理、思想工作、心理教育以及语文教学的理念与实践。李老师把他的教育思想、教育机敏、教育技巧与教育情感融为一体。语言朴实而富有诗意，形象而充斥激情。读着书，让人不禁为之激昂、赞美、折服！

启示一：童心是师爱的源泉

李老师提出教育者是否拥有一颗童心，对教育至关重要。老师的童心愿味着怀有儿童般的情感，能够自然地与同学“一同哭泣，一同欢乐”的老师无疑会被同学视为知心伙伴，赢得同学的心灵。老师的童心愿味着拥有儿童般的爱好，老师的职业要求我们应当在任何方面都与同学有着共同的爱好爱好，多一种与同学共同的爱好爱好，你便多了一条通往同学心灵深处的途径，他们会不知不觉地把老师当作伙伴。在与同学嬉笑游戏时，老师越是忘掉自己的“尊严”，同学越会对老师油然而生亲切之情——而这正是教育胜利的起点。

启示二：没有爱，便没有教育

李老师深深打动我的一个重要缘由，便是他始终如一与同学进行心与心的沟通。“爱”是李镇西老师永恒的教育理念，他可以与孩子一起过年，一起玩雪、拼字照相，真正融入同学生活，在一次次的“师爱”理解中留下了精彩的生命瞬间。在没有读李老师的书之前，我曾那么地自信自己是“爱”同学的。读完这书我扪心自问，我爱每一位同学吗？我对同学的“爱”真的是无怨无悔吗？我暗下决心，肯定要转变自己过去的教育方法。当同学犯错时，要努力掌握自己的心情，心平气与地了解同学犯错的缘由，站在同学的角度思索问题。李老师让我对喜爱同学的爱有了全新而深刻的理解：

爱，不单单是观赏优秀的同学，而是“怀着一种责任把观赏与期盼投向每一个同学”。

爱，“不应是居高临下的‘平易近人’，而是发自肺腑的对伙伴的爱”。

爱，不应是对同学的错误严加追究，而是“博大的胸襟”“对同学的宽容”。

爱，也不应是对同学的纵容，而是“必定包含着对同学的严格要求，乃至须要的'合理的惩处”。

爱，不只是关怀同学的学习、生活、身体，而是要“擅长走进同学的情感世界”“理解同学的精神世界“学会用他们的思想感情投入生活，与同学一起悲伤、一起欣喜”。

爱，不仅仅是只对自己所教的这几年负责，而是“对同学的成长以至将来一生的负责”。

爱，不是用一颗成年人的心去饶恕一颗颗童心，而是“需要一颗童心”，用童心去碰撞童心。

爱就是“一份纯真，一份庄重，一份责任感”，就是民主，就是同等，就是把“童年还给童年”，就是为同学的‘漂亮人生’奠定美妙的开端。只有这样的爱，才是真正的爱，只有这样的教育，才是真正的教育。

老师读书随笔5

歌德这样说：“读一本好书，就是和很多高尚的人对话。”

最近，我仔细阅读了安奈特．L．布鲁肖的《给老师的101条推举》捧读此书，给我很多收获，带给我教学上很多推举，在原先教学中的很多疑虑一下烟消云散，里面收入了101个教育小故事，涉及教育的各个方面，有老师教育孩子的心得，有课堂上意外发生后的随想，有转变观念的体会，有关爱孩子的'收获……

读着书中的故事，我不由联想到了自我，假如我遇到了类似的状况，我会如故事中老师一样对待如此的同学吗？当意外发生时，当同学的行为已经超越了底线，我会如何呢？我会和故事中的老师一样一笑了之，敏捷的应付，还是会大发雷霆，以自我的威武压载同学性格的出现？我不得而知，但是我已经在渐渐转变我自我，渐渐融入到孩子们中间，成为他们最为可亲的伙伴。

读过此书，我印象最深的是最末一章节：不要放下任何一个孩子。

其中讲到“优秀的老师，让差生变好，让好生更优秀。同学失败的同时，我们也失败了。”反省自我，我所教的班里差生较多，每次上课他们都会思想开小差，跟不上进度，久而久之，他们就成了我的眼中钉，肉中刺，轻者无视他们的存在，重者惩处他们，此刻想来感到很惭愧，每个人都有自我的一技之长，都有自我的分工，自我的生存方式，何必强求十指一样长呢？我们作为老师，不是只培育参天大树，而是让每朵小花都开得绚烂。他爱音乐，就让他成为一名音乐家；他爱美术，就让他成为一名小画家……这样，我们才真正做到因材施教，为了一切同学。

老师读书随笔6

今日闲来无事，又翻起了《孩子，这不是你的错》这本书，其中一个章节《受伤的不肯定是弱者》我看完后感受颇深。

这本书的主角是一个叫卓新民的孩子，他是一个典型的留守儿童。从小跟着奶奶长大的他性格孤僻冷傲，在其他老师口中是一个极具攻击性的孩子，并且老师们还能绘声绘色地讲解并描述他的“斑斑劣迹”。但是本书的钟老师却不以为然，在她处理了一起卓新民的“打人”事项后钟老师得出了一个结论：打人的未必是弱者。

通常人们都有先入为主的.观念，当别的老师提前跟你说某个同学怎样怎样的时候我们差不多就认定了他就是一个这样的孩子，尤其是负面信息。因而一旦这个孩子和别人发生了冲突，我们立马会从心理上偏袒对方，甚至班里同学也如此。从而导致同学或者老师只看到这个孩子“欺侮”别人的一刻，没有问清原委便妄加定论。这样就很简单伤了一个孩子的心，给孩子心理留下阴影。

钟老师却并没有这样做。

她对这件事先不做任何评价，而让这两个孩子把事情的原委写出来。直至第二天两个孩子都冷静了，再对比两个孩子“坦白”的事实来处理，这样既让犯错误的孩子反思了自己，也没有“冤枉”任何一个孩子。

钟老师无疑是很聪慧的，她没有被“先入为主”的观念蒙蔽双眼，而是给了两个孩子冷静和缓和的机会，也为自己公正地解决问题铺好了道路。我们现实工作中这样的问题比比皆是，尤其是学校老师，孩子们年龄小难免打打闹闹，但是我们是否在解决孩子之间的冲突的时候是否“擦亮双眼”了呢？我们是否不自觉地站在了表面看起来是“弱者”的一方了呢？

老师读书随笔7

作为老师，没有一天能离开书籍——教材、教参……日复一日，习以为常。于是有人感叹：做了老师，就注定要将一生气械无味地耗在教材、教参上，枯燥之极……

其实，阅读《教育的能量》，就能够给出明晰的解惑之路。教育应当作为一种能量而存在，我们应当竭尽所能，让每一个世界变得生动、欢