《青山不老》教学反思

《青山不老》教学反思

《青山不老》教学反思

《青山不老》是一篇略读课文，共7个自然段，文章脉络清楚，重点突出，即通过了解老人制造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。一课时上完了，结合学校提出的"高效'课堂的精神，以及一文两堂四环节的模式，反思自己这节课的得与失：

一、目标明确，重点突出。

我紧紧抓住略读课文的教学要求，围绕课文的三个问题：老人制造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下制造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题绽开，以组为单位，且层层深化，感受老人的执着精神，板块清楚，流畅，重点突出。

二、同学自主，读悟结合。

课堂以大问题统领，"课文主要写了一个什么故事'，"老人制造了怎样的奇迹'，"老人在怎样的环境下制造了奇迹'，"老人为什么肯定要种树'，"为什么青山是不老的'。引导同学自主学习和合作学习，同学通过快速读文走进文本，思索问题，通过有感情地读、悟，领悟老人不屈的种树精神，爱护家园，造福他人的无私情怀。孩子们在组长的引导下，乐观完成了学习任务。

三、巧设铺垫，拓展提升。

这篇课文的难点是理解老人所制造的奇迹，从老人制造的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在１5年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，"老人15年如一日地种树，面对一切困难与苦痛，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他连续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；'通过有感情地朗读，孩子们立刻能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，同学也能快速地理解老人身上的爱护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。

不足：在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，要是能给同学出示一些相应的环境图片，会给孩子视觉上的冲击，那样才会更形象地理解险恶的环境，品尝老人无私奉献、执着坚守的精神！

其次篇：《青山不老》教学反思

略读课文教学中更多地强调同学的自主学习，强调理解上的"感知大意'和"抓住重点精读'，所以比精读课文更有利培育同学的"略读'与"扫瞄'力量。人教版课标试验教材在每一课略读课文前都有一段承上启下的提示语。这为我们引导同学通过预习独立地感知课文供应了极大的便利。这就要求我们在处理教材时能快速抓准略读课文的"精读点'后，把"阅读提示语'转化为同学预习的要求，让同学在整体感知的同时就尽可能地把留意力导向精读内容。

在这堂课的教学中，我紧紧抓住课前提示中的问题"老人制造了怎样的奇迹、这样的奇迹是在怎样的环境下制造的、为什么说青山是不会老的'这三个问题绽开。引导同学自主学习，同学通过默读走进文本，思索问题，通过朗读、沟通，领悟老人不屈的种树精神，爱护家园，造福他人的无私情怀。

这篇课文的难点是从老农身上看到我国人民在爱护自然、改造山林、绿化家园上的顽强决心，以及为此付出的巨大努力，理解青山不老的含义。教学时，我首先让同学通过默读知道老人所制造的奇迹是什么，然后通过对文中大环境和小环境的学习，让同学熟悉到，能在这样恶劣的大环境和困难的岁月里干出这样大的一番事业，熟悉到这的确是个奇迹，从而理解"他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。'这句话的含义。在此基础上，说说"为什么说青山是不会老的'就水到渠成了。

找准了教学要点，才使同学在课堂中有更多自主阅读的时间，更加体现出了同学在课堂中的主体地位，更重要的是，使略读课文的教学更加简洁有效，真正让同学学习的力量得到了练习。简言之，就是抓住了要点，学习才更加高效。

当然，在教学中也还存在着很多的问题，如：老师情感投入不够，很难调动同学的激情，从而影响整堂课的教学效果；课堂上同学的朗读较少，形式单一，老师的朗读指导不够到位，未让同学读出应有的情感；老师语言贫乏，提问比较任凭、意向不是很明朗，引导同学不够到位；老师评价语单一，缺乏激励性等等。

总之，只有抓住了课文的要点，才能使课堂教学更加轻松而高效，我将连续努力，不断提高自身的教学水平。

第三篇：《青山不老》教学反思

今日我与孩子们一起学习了《青山不老》这篇课文，《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即通过了解老人制造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神课后老师们与我沟通了教学阅历我将结合本班同学的实际状况，反思我这节课的得与失。

一、目标明确，重点突出

在教学过程中，依据阅读提示的要求，我紧紧抓住课文的三个问题：老人制造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下制造的，说说青山不老的含义整个课堂就围绕这三个问题绽开，并且层层深化，感受老人的精神教学过程清楚，流畅，重点突出

二、课堂动静结合，同学自主学习

课堂上以四人一小组争论、沟通、"课文主要写了一个什么故事'，"老人制造了怎样的奇迹'，"老人在怎样的环境下制造了奇迹'，"老人为什么肯定要种树'，"为什么青山是不老的'引导同学自主合作学习，同学通过默读走进文本，思索问题，通过有感情地读、悟，领悟老人不屈的种树精神，爱护家园，造福他人的无私情怀同学在老师的引导下，乐观完成了学习任务

三、巧设铺垫，难点突破

这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人制造的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在15年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，要求同学从课文中找到答案，"老人１５年如一日地种树，面对一切困难与苦痛，他不改初衷当五位志同道合的老人相继离世时，他连续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；、、、、、、'通过有感情地朗读，同学立刻能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，同学也能快速地理解老人身上的爱护家园，造福他人的无私奉献的精神在此基础上，说说为什么青山是不会老的

四、重视同学概括力量的培育

在教学中，我是让同学在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，同学能用自己的话进行理解概括，这样既训练了同学的概括力量，又体现了语文的工具行

五、存在不足

1、老师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够精确     ，过渡语的表述缺乏深情

2、在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，要是能给同学出示一些相应的环境图片，会给同学很直观的印象，同学可以会更快地理解险恶的环境

3、老师在课堂上的关注面太狭窄

4、课堂上同学的朗读不是很到位，同学小组争论的时间不够充分但是老师缺少有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让同学读出应有的情感

在今后的教学中，我更要注意同学对学问本身的把握状况，向有阅历的老师学习让同学以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必需要做到的，今后还要不断地提高自身的专业素养，上出一堂更好的课。

第四篇：《青山不老》教学反思

《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即通过了解老人制造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。在教学中，我是这样做的：

一、力求教学理念新奇，切实定好教学重点

语文中的阅读教学其实就是一种对话，而对话的实质在于引导同学透过语言文字，走进文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壮、或美丽、或激扬的美的过程。对于《青山不老》这篇略读课文，更应当放手让同学走进语言文字中自主感悟，老师只能适时而恰当地引导、启发、点拨、唤醒，进一步感受文本形象，品尝文本内涵，从而培育同学独立阅读的力量。

课堂中，我紧紧抓住课文的三个问题：老人制造了怎样的奇迹，这样的奇迹是在怎样的环境下制造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题绽开，且逐层深化地感受老人的精神。教学过程清楚，流畅，重点突出。

二、利用文本层层深化，促进同学自主学习

同学是学习的仆人，把"教本'变成"学本'是新课程的核心理念。略读课文为培育同学自主学习，体现课程理念创设了条件。那么略读课文的教学是否完全放手让同学自学？这一点我很没有把握。由于以前我总是放不开手，生怕同学什么也不会，而过多赐予引导，这样就大大束缚了同学的主观能动性。这节课我抛下顾虑，尝试着要同学自主学习。课堂证明，只要引领得当，老师是完全可以放手的。

课堂中我以"这是一个怎样的老人'入手，同学通过读文得出自己的感悟："这是一个制造了奇迹的老人'、"这是一个执着的老人'、"这是一个有着坚决不移精神的老人'，我再问："那么，你看到这些不同的评价语有什么疑问'，同学提出问题，我相机板书："老人制造了怎样的奇迹'，"老人在怎样的环境下制造了奇迹'。然后让同学默读文本，思索问题，通过有感情地读、悟，读懂了老人制造奇迹的了不起。接着进一步体会"老人为什么肯定要种树'，"为什么说青山是不老的'，引导同学自主学习，深刻领悟了老人在恶劣的环境中坚持植树造林，绿化家园，造福子孙后代的无私情怀。同学在老师的引导下，畅谈个人感受，层层深化地、乐观地完成了教学任务。

三、教授方法巧设铺垫，难点突破水到渠成

这篇课文的难点是理解"青山不老'的含义，体会老人"不老'的精神。在新授前，我学习杨老师，回顾了品读文章的方法，提示同学发觉怎么写的隐秘，再抓住关键句"15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹'来反复的理解，有感情地品读，了解了老人制造的奇迹，深切体会到老人植树造林的艰辛，感受了老人高大的形象，更为老人绿化家园、造福子孙后代的无私情怀而感动。最终在满怀崇敬、感动之中齐呼课题《青山不老》，借助文本的学习达到了预期的目标，突破了文章的重难点。

四、恰当运用评价语言，激发同学主动参加

德国训练家第斯多惠说："教学艺术的本质不在于传授本事，而是激励、唤醒与鼓舞。'激励是激发能量的导火索，能点燃同学心中的火炬，唤醒做人的自信，找到奋斗的航标。课堂上如何激励同学才能获得抱负的效果呢？我学习了许多老师的课堂评价语言，适时地用在课堂上，面对同学的回答，我不吝啬自己的赞美，真诚的表扬他们，热忱地感染他们，唤醒了他们的参加意识，实现了他们作为学习主体的主导作用。

五、教学中的圆满

1、课堂上同学的朗读较少，形式单一，老师的朗读指导不够到位，未让同学读出应有的情感。