高中语文教学提问的技巧

第页高中语文教学提问的技巧一、抓住契机提问题，引导同学积极思索

在什么时候提什么问题〔教师〕要心里有数。顺序确实定和时机的把握要从认知规律出发，要能体现同学获取知识的过程，防止助长同学的思维惰性，养成其不动脑筋的坏习惯。例如，在教《荷塘月色》这课时，部分同学很不感兴趣，注意力普遍不集中，笔者及时采用了措施，抓住文眼"这几天心里颇不宁静'设疑提问："这几天心里为什么颇不宁静?从文中哪些地方可以看出不宁静?结合背景说说何事导致不宁静'问题到处问到点上，诱发同学通篇阅读，引发同学思索讨论。把"不宁静'问题讨论透了，也就把全文的抒情基调、的内心情感理解透了："不宁静'方求"排遣'，方有荷塘，方有此篇文章。本来一篇看似枯燥无味的文章却能使同学学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成同学感兴趣的问题。

二、注重提问的层次和角度，培养同学的纵向思维和发散性思维

在语文课堂教学中，教师在进行提问时，有些问题不可一步到位，就如登山一样，要拾阶而上，于峰顶领会无限风光。这就必须要教师宏观把握全文，〔制定〕出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才干从多方位培养同学的思维能力。在实际操作中，教者可以依据教材特点、同学的实际水平，把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导同学向思维的纵深发展。如在教《灯》一课时，可以这样提问：联系了有关灯的哪些事?特别了灯的哪些特点?灯象征了什么?赞美灯蕴含着什么样的深意?步步提升，逐步推动制定提问，这样，必定达到一种很好的提问效果。

同时教者还应该注意提问的角度。教师提一问题要求同学多角度求答，海阔天空，发散思维，以拓宽同学思路。如让同学以《流水》为题写一篇议论文，为启发同学的思路可以这样制定提问：可以从哪些角度立意?流水具体对我们有哪些启发?显然流水可以看作是百折不回一往无前的代表，也可以看作是百川归海，目标要一致，也可看作逝者如斯夫，要珍惜光阴。这样的问题不会圈住同学的思维，而且同学的思维可以射向四面八方。能使同学充分调动自己的思维感官，多角度、多层次地思索问题，在发现问题中掌握解决问题的方法，拓宽思维空间，培养发散思维能力。

2高中语文教学中的提问技巧

1、开门见山，直奔主题

关于语文学科中的基础知识和一些比较直观的知识，假设还是从旁绕道，旁敲侧击，就显得有点臃肿和多余，这类知识，属于知识掌握的最低层次识记。记住就有，没记住就无，所以应该直接发问，比如基础字词的读音、文言知识、文言词语的含义、文言句式等都可以这样。

2、用同学的回答，因势利导

很多老师都有这样的课堂经历，问同学的问题，他们却回答的或不着边际或只是蜻蜓点水。这时老师就应该很巧妙的引导同学由表及里，言归正传。比如在讲《荆轲刺秦王》一文时，我提问,是怎样表现荆轲的性格的。有几个同学只是分析性格，却不谈怎样表现，我就引导让其他同学分析出这个问题是想视察什么，同学讨论后认为该分析刻画人物性格的方法。这样同学就能很好的分析，同时也给它们一个教训：审题，推测出题人意向至关重要!

3语文课堂教学的提问艺术

要问得精当

"学则须疑'，但并非问得越多越好。提问还得用心捕捉时机，选好突破口，选在要害处，要问得精当。一个好的提问往往能起到穿针引线，以一当十的作用。同学在接受知识的过程中，一些知识的交叉点，关节点和枢纽点往往会变成理解和深入知识的拦路虎，如能在此处精心提问，激活思维引导同学多角度、多侧面地去思索问题，就能迅速帮助同学实现新旧知识的联系，为掌握和深入知识扫除障碍，收到事半功倍之效率。

如讲《为了忘却的记念》，在同学了解时代背景之后，笔者提了一问：忘却，就是忘记;记念，就是怀念，不忘记。二者意思相反，却并存一题，怎么解释?同学苦思冥想，一时不知从何答起。这时我一边点拨，一边持续提问：题目是动宾式，那么忘却的是什么?记念的又是什么?这时同学思路展开了，经过讨论，很快得出答案，在那黑暗的年代，烈士倒下了。面对反动派的卑鄙、黑暗非人的世界，满腔的悲愤，无处诉说，却又不能不说，只有在愤慨中忘却悲伤，在怀念中永远战斗。忘却实际上是为了永远的记念。

4高中语文教学提问技巧

要按部就班

同学的认知结构有一个符合逻辑的"序'由已知到未知，由少到多，由浅入深，由简单到复杂，由低级到高级，即由熟悉的低层次向熟悉的高层次过渡和发展，所以课堂提问也必须由浅入深，由易到难，层层递进，按部就班，把同学的思维一步一个台阶地引向认知的新高度。当同学回答一个小问题成功并得到激励时，他们会认真思索，更愿意回答更多更难的题，这有利于发展同学的智力，收到意料不到的效果。如对一篇文章未作分析就直接问该文的思想意义及写作特色，同学定会觉得云里雾里，久而久之会认为语文高深莫测而拒学习于千里之外了。

在实际操作中，教者可以依据教材特点，同学的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导同学向思维的纵深发展，这样的提问处理，同学肯定乐于接受。如《变色龙》一文，可以采纳这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么?这个问题同学较容易回答出来--善变;然后再问：他善变的特征有哪些?这下同学的热情高涨，纷纷答变得快、反复无常、蠢、好笑等;在此基础上，教者持续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么?同学由于