幼儿园教学反思（精选23篇）

第页共页幼儿园教学反思〔精选23篇〕幼儿园教学反思〔精选23篇〕幼儿园教学反思篇1来到临桂大雄村支教，本次活动我上内容是《按一种特征分类》。上完课后，老师同学们都对我的这次活动提出了一些问题，而我自己通过回看上课视频也发现了不少的问题，以下是我对这次教学活动的反思：1、严重超时。小班的上课时间一般在15分钟左右，而我本次活动的时间却用了半个小时，比规定时间多出了一半。而导致超时的原因有两点：导入局部的手指游戏做了太久，有大概6分多钟;二是教具准备得不够完善，用双面胶把水果贴在纸上面之后是非常难撕下来的，我们大局部的时间主要耗在了撕水果上面;三是我事前没有给幼儿一个示范让幼儿把水果贴在哪里，导致了许多幼儿一直在上面拿着水果的图片在没有胶的地方一直拍。2、课堂秩序比拟混乱。由于叫幼儿上来撕水果时没有讲明要按秩序上来，导致幼儿是一窝蜂上来的，所以造成了一个比拟混乱的场面。3、没有把情境完全贯穿始终。活动中我设置了一个情境是小象的水果店，我是要模拟小象的声音来给幼儿讲的，但是由于到后来过于兴奋了，就把小象的声音给忘了，用回了我自己的声音。4、与孩子的熟悉度不够。由于我们当天来得比拟晚，所以我们一来到幼儿园就开场上课，还没有来得及跟他们熟悉。对于大多数孩子来说他们对生人是比拟害怕的，所以当我在组织活动时，许多幼儿并没有很好的配合我的活动。5、没有留意到孩子们需要休息。当教室里的活动完毕后我就带着孩子出到室外打算和他们一起玩游戏了，而没有考虑到孩子已经上了这么长时间的课了，他们已经很疲劳了。还好当时张园长在我旁边提醒我。这对我以后的教学活动也是次教训。6、没有注意到孩子的已有经历。比方我的水果中有一样水果是桃子，或许是孩子对桃子并不多见，也或许是我的图片上的桃子画得不够形象，很多孩子并不认得这是桃子。7、没有考虑到该年龄层孩子生理开展的特点。我们教的班级虽然是小班，但是他比正常小班幼儿的年龄阶段要小半年，所以我们的幼儿是偏小的，生理开展上是与平常我们所接触的小班的幼儿是不同的。这个年龄层的孩子手指发育得还不是很好，所以在玩手指游戏的时候有些幼儿的手指是无法完成的。8、没有很好的启发孩子考虑。这次活动我并没有完全的按照我写的教案来上，漏了一个很重要的启发孩子考虑的环节，就是让幼儿考虑这些水果除了按照种类、颜色分还可以怎么分。9、没有很好的顾到全班幼儿，课堂上比拟依赖积极的幼儿。班上有几个比拟活泼的幼儿，而我每次提问都是让几个幼儿来答复，从而无视了那些比拟文静的孩子。这是我一次非常珍贵的上课时机，为此我也做了很多准备，虽然仍然存在着不少问题，但是我从中也收获了很多，给我将来的教学开展指明了前进的道路。幼儿园教学反思篇2一、主题活动的来每每与孩子闲聊时，总会时不时地听到孩子们说：“老师，你看，这棵树多高呀。”“老师，我长大了，以前好多衣服都不能穿了。”“老师，小学的操场比我们幼儿园的大。”等等。每当这时，我总会不由自主地问问：有什么方法知道它们到底有多高，多大呢?孩子们的答案是多样的。有用尺子，绳子、木棍等量，还有的小朋友想出用倒影来量。所有的这一切都说明了孩子对测量有一定的兴趣和认识。这次的数学活动：“铺垫子”，帮助幼儿更好的理解了这些长度、高度，培养了幼儿对测量产生兴趣，尝试借助工具测量周围物体，进一步理解测量在生活中的应用。在活动中是应让幼儿带着问题去测量，还是让他们在测量中发现问题?假如他们不能从中自己发现问题，这是这个活动上下来发现的问题。大班幼儿对图形守恒的判断，往往会受形状大小以及数量的影响。在他们看来，相对于两个一样大的图形拼摆位置发生改变，他们的大小就不一样。针对幼儿这样的一种错误认识，我们应该如何引导他们做出正确判断呢?经过认真的考虑和反复的探究，我设计了本活动。二、材料选择的原那么在数学活动中，材料选择的恰当与否，往往哪个会影响甚至决定整个教学活动的成败。一般来说幼儿是通过操作活动材料来获得相关经历的。因此，假如老师提供的活动材料能有效暴露幼儿某些认识误区，又能在最后帮助幼儿获得正确认识，那么，了这样的材料就能为教学活动的有效展开提供有力保障。因此，在设计该活动时我选择了塑料的一样大小的正方形和三角形，进展桌面的操作，两个三角形又可以拼成同样大小的正方形，也可以借助它来比拟发现图形的守恒。活动结尾局部又选择了大小一样的塑料垫子，进展铺场地的活动来让幼儿进一步感知，形状不同的场地大小一样，使活动进展深化。三、环节设计的思路环节设计应围绕活动目的，由浅入深，层层递进，逐步展开。就该活动而言，我首先选择了一样大小和数量的正方形，通过拼摆不同图案，面积大小一样大。其次，进一步感知不同数量的正方形和三角形拼摆的不同的图案，而面积大小一样。最后又通过比拟场地的大小，用铺垫子的方法来判断，活动难度初步加深，让幼儿通过操作以获得正确的认识和经历。整个活动过程又借助喜羊羊和灰太狼的故事，贯穿始终用闯关的形式，更能激发幼儿的参与活动的积极性。四、活动过程的指导当幼儿在操作活动中，拼摆图案时，幼儿的积极性一下子被有效的激发出来了。面对不同的图案，幼儿在评判图案是否一样时，产生分歧并剧烈的争论起来，面对这样的热闹场面，我并没有做出什么结论，而是诱导幼儿讨论和动手验证找到正确的结论。尤其是铺垫子活动更激发了幼儿活动的积极性，以及团队意识和合作精神。五、缺乏与改良操作活动完毕后没能及时的帮助幼儿总结提炼方法，幼儿分组闯关比赛的图表应该提早准备好，最后几组的比赛结果也没有说清楚。幼儿园教学反思篇3不难发现，现有的讨论一般将常规教育看成是班级管理及教育的手段，较多关注其下面的用心好处。但在幼儿园中什么样的常规才算合理，什么样的常规真正有利于幼儿的开展，却值得幼儿老师深思。要去过幼儿园的人必须会看到许多老师在组织活动时整班幼儿整齐划一的小手放在小腿上坐好；体育游戏开场之前孩子们总是规规矩矩的站好听老师讲解游戏玩法。老师总是夸奖小朋友，在活动中听指挥、不乱跑；也经常会批评小朋友老是又跑又跳一点也不安宁。其实正常的孩子都是活泼好动的。这是他们身心安康开展的需要。从生理上讲，孩子需要跑跑跳跳、喊喊叫叫，不能像大人一样安安静静地坐着。假如我们“强迫”他们规规矩矩，不跑不跳，他们的动作就得不到相应的开展，他们的性格也容易变得忧郁、孤僻、缺乏和别人合作的精神和潜力。同时孩子也是在活动中透过和周围事物的接触来认识世界，假如我们总要求孩子老老实实地坐着，他们怎能去真正接触丰富多彩的客观世界，从而去认识周围事物呢？同时孩子正处于生长发育时期，其身心安康的开展是需要一个用心向上的环境，而有的老师在日常生活中如发现幼儿有违背常规的行为便大声喝斥，或当着全体幼儿批评、训斥，使幼儿心理受到极大创伤，久而久之极易使幼儿构成自卑、怯懦的性格，这对幼儿的身心开展是极为不利的。另外许多老师将常规视为幼儿园教育有效的条件，即认为常规是教育的前提，似乎没有了这个前提，教育效果就不能保证。于是她们将超多的时间和精力投放在幼儿的常规培养上，使老师的工作重心开场倾斜。一个幼儿违背了常规，老师就在全班幼儿面前花较长的时间来纠正，使别的孩子也不能进展活动；在进展活动区活动中，玩具没拾掇好，老师也要应对全体儿童花超多的时间指错，并强调常规，最后使幼儿真正活动的时间所剩无几。活动中常规确实有它存在的必要，但幼儿真正的纪律性与自制力来自他〔她〕对活动的投入而非外部的约束，一味强调常规与纪律，把它当作教育活动的前提条件，无异于本末倒置。值得指出的是在幼儿的常规教育中，孩子们往往得到的是“指示”，如小朋友吃饭不能说话，上课要坐好，平时要听指挥等……孩子们总是在“我说你做”中建立起各项常规，老师的话成了孩子们心中的“圣旨”。孩子们也总是说“假如这样老师会批评的。”难道我们想象中孩子遵守常规的理由就就应是老师会批评吗？假如孩子们没有老师的批评就可以做任意的一件事吗？这显然是不对的。孩子虽小，但与成人一样同样有自尊心。假如老师只一味地用自己是“老师”这一主角的优越感去压倒、管住孩子，从而使孩子构成一切听从别人的习惯，而没有主见与缺乏创新意识，这显然与新时代所需的人才素质是极不相称的。幼儿园教学反思篇4小班数学活动《上幼儿园》，是一个让幼儿识别颜色，并能给一样颜色物品归类的活动。活动中，我请幼儿给一样颜色物品贴上一样颜色的标记，如：我把小动物们分成红、黄、蓝三组做游戏，请幼儿给穿红色衣服的小动物戴上红色的花，给穿黄色衣服的小动物戴上黄色的小花，给穿蓝色衣服的小动物戴上蓝色的小花。又如：活动中的游戏“小树叶找家”，请小朋友捡到树叶后，按颜色找到自己的位置。红树叶到红圈里，黄树叶到黄圈里，蓝树叶到蓝圈里。这样可以更好地帮助幼儿排除干扰，幼儿也都能积极参与，特别是玩“小树叶找家”的游戏，孩子们兴致很高，全班幼儿都会按颜色归类，到达了预期教育效果。其实，这种按物体的某一特征进展分类的活动，同样还可以运用到按大小、形状分类的活动中。为幼儿今后的各种分类活动打下根底。我认为，在这节课中，应该重复让幼儿识别颜色，应用强化加深印象。而且可以让小朋友指认出生活中这三种颜色的存在，比方水果蔬菜等与孩子生活息息相关的东西。幼儿园教学反思篇5一、主题内涵“李小多分果果，分到最后剩两个，一个大、一个小，大的留给张小弟，小的留给他自己。”这是一首充分表达了分享与谦让的教育思想的儿歌，是大家都耳熟能详，然而在实际生活教育过程中，大局部幼儿做不到将大苹果留给别人，也许经过一定教育问幼儿选哪个时，幼儿嘴上会说选小的，但是实际去拿是一般都会拿大的〔除非不喜欢〕。幼儿能否理解分享与谦让的道理，真正做到主动自发的与别人分享谦让的行为呢？分享是幼儿将自己的所有物或所支配的物品或者事件，欢乐、幸福、好处，时机等与别人一同使用，体验的行为，如图书、玩具、食品，一件好玩的事等。从小培养幼儿的分享观念，有利其建全人格和良好的人际关系的开展，适应社会的要求。分享对于幼儿来说，仅仅是在日常生活和活动中不经意间流露或者发生与同伴交往的一种形式。而谦让，历来是我们中华民族的传统美德。在工作中我们也始终将分享与谦让作为幼儿品德教育的一项重要内容去对幼儿进展培养教育。然而在人们对知识、对学习、对教育重新进展考虑的今天，工作中的一些实际问题却不免又使人困惑、令人深思。二、案例描绘与分析^p。案例一：幼儿A是中班的小朋友，性格比拟内向，不太会说话，但也能与小朋友友好相处。平时玩玩具的时候总是比拟被动，看见争争抢抢的场面总是后退一步。有一天刚从玩具架上取下一件新玩具正快乐地玩着。突然幼儿B走过来说也要玩。成成不想给，两人争夺起来。老师看见了说：“我看谁是谦让的好孩子！”幼儿A极不情愿地把玩具推给了，幼儿Ｂ以成功者的姿态玩去了。幼儿Ａ那么无可奈何去玩别的玩具。分析^p：看这幼儿A无聊的玩着其他的玩具，我不仅考虑刚刚的做法：谦让是一种良好的品德行为，但是不是应当发自内心呢？幼儿年龄尚小，固然需要老师的教育，但像幼儿Ａ这样的谦让终究叫不叫谦让？这种做法对其本身的成长开展终究有多大意义？是利大于弊还是弊大于利？案例二：饭后休息时，幼儿C拿了一包QQ糖开场向同伴夸耀。幼儿们纷纷围在她身旁等待她分发。幼儿C开场快乐的分给自己的亲信好友。由于包装并不透明，当分到最后几颗时，幼儿C在分发时没看清楚，不小心把所有的糖都分完了。当她发现自己没有了时，开场大哭起来跑到一旁的老师身边说：最后一个拿到糖的小朋友把她的糖拿去了。分析^p：刚开场分发时幼儿C是很开心的。当分到最后一颗时不小心也给了别人，这时才开场大哭，她的哭声说明什么？是委屈还是不甘心？一开场时分给其他小朋友时她还是表现出了很大方的样子。为什么给了这么多都不难过？而对最后一颗这么舍不得？是不是可以说要让孩子做到分享容易、谦让那么难呢？因为从物质上讲，分享意味着共同享有，我虽然给你了，我也还有；而谦让却等于假如给你了，我就没有了，因此很难让幼儿承受。案例三：下午点心吃黄瓜，幼儿D不喜欢吃黄瓜，又不能扔掉，他看到幼儿E正吃的很快，便转头和他说了什么便把手里的黄瓜塞给了他。幼儿E吃第二根黄瓜吃不下了时就向老师求救。老师去理解情况时幼儿D说：我是谦让给她吃。让我哭笑不得。分析^p：像这种把自己不喜欢吃的东西强加给别人并称之为“谦让”的行为，并不少见，午饭时常有孩子把自己不爱吃的菜放到别人的碗中，他们为什么会称自己的行为是谦让？孩子是否真正理解了谦让的含义，我们该如何对待他们的谦让行为？案例四晨间活动时玩橡皮泥，幼儿自己去选择工具。幼儿F的奶奶陪同下去拿橡皮泥。幼儿F拿了一盒较旧的橡皮泥，她奶奶在一旁马上就说：“你这小孩真笨。这盒好拿这盒去玩。”说着就快速拿起一盒比拟新的橡皮泥给孩子。而旁边一个来不及伸手的孩子只能拿了幼儿F原来的那盒。分析^p：这可能算是家长教育与幼儿园教育的一致性问题，在幼儿园里我们教育孩子分享合作、团结友爱，可是有的家长教育却是与幼儿园背道而驰，使得孩子无所适从。家长的观念、行为对孩子的影响是深入的，上述案例中，幼儿F有了谦让的表现，家长不但没有表扬孩子的行为，反而说孩子笨。所以在这样的家庭环境里，孩子往往得不到正确的引导，分享与谦让的观念也得不到培养。三、案例反思和体会：1、幼儿园该如何对幼儿进展分享与谦让这一品德教育？是不是可以把分享作为谦让的根底去对幼儿施行教育？让幼儿在懂得并愿意分享的根底上去进一步理解并学会谦让？分享行为包括自发分享，诱发分享，被动分享。案例一即属于被动分享。被动分享行为产生最初，在老师要求下共同分享，或在幼儿强迫下进展的“分享行为”幼儿不懂得同伴间玩玩具得规那么：大家一起玩。在老师得被迫下，被动地与其他幼儿产生分享行为。有的幼儿过于胆小，如：幼儿A，被别人拿去玩具后，只是略微作出反响，却也只能被迫地产生“分享”。这样“分享”使一方愉快，一方愁。而诱发分享行为使在幼儿初步理解“分享”，却又在道德认识程度低的情况下，产生利他行为。在平时的游戏中，幼儿往往会为争抢玩具而大大出手，在建立了“不许随意拿别人的玩具”这一规那么下，幼儿的争抢行为得已制止，老师进一步主导幼儿向其他幼儿“借玩具”产生另一种规那么：在别人同意下，拿走玩具。因此，这样诱发，使得幼儿都愿意与别人来分享他的积木，这时也抓住时机进展礼貌教育。老师在发挥幼儿的主导性。积极性，能动性，注意幼儿之间的互相合作探究分享行为的过程中，幼儿的分享大方程度会不断进步。这时自发分享就会产生其中、当幼儿发现某一幼儿正在为一玩具而苦苦另一幼儿借时，他会主动拿出来说：我给你玩，在尝试分享图书时，幼儿会主动的提出；我要和xx一起看；或者幼儿间互相商量说：我们一起看这本书吧！此时的自发的分享就以成为幼儿间社会交往的手段。2、其次，经历告诉我们，要让幼儿分享是比拟容易的，而谦让对于幼儿就不太容易承受。案例二说明要使幼儿到达可以自觉谦让，实非易事，因为不但要有一个漫长的认识过程，还要有这种品德形成的情感态度，即要乐意去做。所以这是一个涉及到幼儿心理开展程度的问题。在实际工作中，老师往往笼而统之地把分享、谦让混作一团去处理，使本来易于解决且对幼儿非常有利的教育时机就失去了。如两个幼儿争夺一本图书，我认为，假如以两人一起看的解决方式处理，就更利于幼儿的安康心理与品质的培养，因为既解决了矛盾冲突，又培养了幼儿合作共享的情感。在对幼儿进展谦让教育时，我们应该根据实际情况，根据幼儿的年龄特点，循序渐进地去施行，对于较小的幼儿可尽量满足其心理需求，以分享教育为主；随着年龄的增长，可在满足其心理需求的根底上，逐渐教育其学会轮流玩、轮流使用。如班上添置了新玩具、新图书，幼儿都想玩、看，老师可引导幼儿想想在人多玩具少的情况下，如何都能玩到新玩具。如可采取先轮流玩的方法，再由此过渡到谦让。3、再次老师在教育幼儿谦让的同时，也应为促进幼儿个性安康开展作考虑。一个人的良好品德不仅仅是谦让，老实、英勇、自信、热情、友爱、好问以及活泼开朗的个性品质都是不可忽略的。案例一中幼儿A行为就说明过分的谦让有时反而会成为一种懦弱，甚至对自己丧失信心。而象案例三中的幼儿D，是不是也应该好好分析^p一下其对谦让的认识与理解？假如是真正不理解，可帮助其理解；假如是明知故做，那么要让其明白，自己不喜欢的，别人可能也不喜欢，对别人施“恩”也要征得别人的同意，不要使谦让过了“界”。把自己不喜欢的强加给别人，还美名其曰“谦让”，岂不是扭曲谦让？要让其懂得，真正的谦让是双方都快乐、都情愿、都为这件事而感到快乐，而不是强加于别人。4、最后我们经常谈教育的一致性问题，从案例四中幼儿F和她的奶奶身上便表现出家园教育的不一致性，家长关心幼儿，担忧幼儿在幼儿园会吃亏，希望帮助幼儿得到最大的利益，这本来无可厚非。但是却与幼儿园里的教育产生一定抵触，成人是幼儿的镜子，成人对事物的处理方法会直接对幼儿产生影响。或许罗杰斯的无条件积极关注能给我们一点启示，以分果果为例：我们把大的苹果与小的苹果都放在孩子面前，可以告诉孩子什么时候选大的，什么时候选小的，我们还可以把我们大人的选择告诉孩子，并告诉他原因，我们也可以告诉我们希望孩子选择哪个，但是，最后的选择是由孩子来做的，那时我们所要做的就是关注孩子的选择。四、相关问题考虑我们还要把分享和谦让提升到一个更高的境界，因为分享和谦让不仅有物质的，也有精神的。物质的分享谦让可以亲眼看到，精神的分享谦让虽然看不到，却可体会到，两者是一种巧妙的交融。幼儿在不断地成长，分享谦让行为的表现会随着年龄的增长而进步，需要借助教育，借助日常生活逐步浸透，采用行为鼓励法、典范示范法等各种教育方法，防止单一的说教，在潜移默化中让幼儿克制以自我为中心的心理，产生自发分享、自发谦让的愿望。幼儿园教学反思篇6《龟兔赛跑》活动反思我用引发对童话故事《龟兔赛跑》的回忆，说说兔子为什么会输。这次兔子又要向乌龟发起挑战，激发幼儿的好奇心与求知欲。活动中先让幼儿猜想小兔子会怎么跟乌龟说，然后利用课件，让幼儿学习歌词(对面的乌龟看过来，看过来，看过来;虽然上次输给了你，但是我会努力)，并体验兔子不服气的心情;乌龟会承受挑战吗?会怎么答复兔子?(我上看、下看、左看、右看，看来看去你都不会得第一;我再想一想，再看一看。哼!我才不会把你放在眼里。)先引起幼儿的猜想，再看课件，幼儿学习的兴趣很高，再加上动作，体验乌龟自信的心情。活动中请幼儿分别扮演兔子和乌龟，做出不服输和自信的表情和动作，幼儿积极性很高，表演得惟妙惟肖;其次，这首歌曲的旋律是幼儿熟悉的《对面的女孩看过来》，有了前面的铺垫，在后面的边唱边表演的环节特别得顺利，掀起了活动高潮。总之，在音乐教学过程中老师要有目的的引入或创设一定的情境色彩、形象生动详细的场景，这样可以引起学生一定的态度体验、行为体验，从而帮助学生有效参与，促进学生和谐开展。幼儿园教学反思篇7主题活动的准备工作是主题活动中的重要环节，是每个活动顺利开展的保障。而在以往的教学活动中，主题活动的准备工作大多以老师为主，幼儿为辅，有时甚至都有老师包办代替。这对主题活动的进展和主题目的的实现有着直接的影响，也剥夺了使幼儿成为活动的主体大好时机。在上学期，通过和孩子一起准备材料，我充分体会到让孩子参与主题活动准备的快乐和满足，也使孩子体验了做活动的主人自豪和快乐。一、知识经历的准备，使孩子从被动的学习者转化为主动的探究者。知识经历的准备是在某一主题活动确立以后，老师、幼儿要大量查阅有关的资料，对相关的知识点做到心中有数，防止活动中老师的措手不及，或幼儿中出现答非所问的现象。如：主题活动“过节真热闹”中，相关的知识经历很多，过了什么节、过节时吃些什么、人们会有什么活动等都是孩子需要准备的知识经历。当孩子们获得这些知识经历后，活动中他们就有话可说，有话想说。如在组织“搓元宵”的活动中，观察过妈妈做元宵的韦依、李兴泽等孩子显得格外冲动，争着发表着自己的见解。积极的情绪带动了孩子参与探究的欲望，使孩子从被动的承受知识转化成了主动的探究知识，从而成为了活动的真正主人。二、活动材料的准备，使孩子的语言和才能得到了进步。《纲要》指出：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿能运用多种感官，多种方式进展探究提供活动的条件。”为了给主题活动准备足够的材料，保证每个孩子都有探究的条件和可能。在主题开展前一周，我们就以“主题提示”的方法告之家长和孩子一起准备材料。而孩子们要准备这些材料时，必须通过想、看、问去获取有关的信息，然后再自己动手和求得别人的帮助去获取需要的材料。不少家长反映，孩子准备材料的积极性可高了，以前放学回家孩子总是看电视，如今，却总催着父母上网查资料，有时还自己动手搜集材料。可见，这种材料的准备过程也是孩子学习的过程，孩子在主动搜集材料，准备、制作相当材料的过程中，不仅完善了自己的设想，开展了语言才能、交往才能，而且也使孩子解决问题和获取信息的才能得到了锻炼和进步。幼儿园教学反思篇8音乐活动《我爱我的幼儿园》是结合幼儿园小朋友新入园内容的一首活泼朗朗上口歌曲。小班孩子年龄较小，刚刚入园不久，对于枯燥的教学活动，他们很难理解，也不易承受。为了使这一活动较快让幼儿熟悉歌曲内容，用自然的歌声唱出来，我从幼儿的一日生活中找出与歌曲内容相关的事例配上音乐旋律，进展歌唱活动。让幼儿可以到达《指南》中愿意和小朋友一起游戏，自哼自唱或模拟动作、表情和腔调。一、音乐来自生活音乐来自生活，帮助幼儿理解歌曲内容，就从幼儿的一日生活中找出与歌曲相关的内容与幼儿一起说说讨论：我们小朋友喜欢幼儿园，幼儿园里有很多好朋友，在幼儿园里我们唱歌跳舞做游戏，真呀真快乐。亲身感受理解从实际中来的歌曲内容较快，幼儿很快就可以说出歌曲的内容。二、示范引领歌唱幼儿刚刚接触歌唱活动，注意力容易不集中的特点，详细的活动形式还不够理解，个别幼儿不知道要歌唱，于是在活动中我采用了清唱示范的形式让幼儿感受到老师的接纳，反复歌唱几次，供幼儿学习，幼儿跟唱，同伴的接纳、自我的接纳的愉快，吸引幼儿的兴趣，真正体验到了“大家一起真快乐”的美妙情感，体验到了在集体活动中的成功感，从而增强了幼儿积极参与音乐活动歌唱的集体活动的意识。幼儿园教学反思篇9粗心的小画家教学反思在这首歌曲的教学当中，我认为附点的演唱是难点，最开场上的一个班，我发现唱过很多遍之后，还有很多把小附点的节奏唱成二八。在第二个班上的时候我在提问的时候就在黑板上把附点下面的那个字用红色框起来了，并清楚地提示他们红色框起来的字要略微拉长一点儿唱。并用比照教学的方式让孩子在听觉上有更直观的感受，后面的孩子都更很好的突出附点音符的重音。但缺乏的是，第一、没有设计美育目的;第二、在演唱时候运用什么样的心情、歌声去演唱。第三、难点打破，节奏在学生对歌词有一定的理解之后，先出现节奏再听效果会更好。第四、在放伴奏的时候，应先告知学生。对于这首歌曲的情绪和表演我没做太多的处理，假如能让孩子们把自己天性中天真烂漫，淘气得意的一面揉合在歌曲当中也许能更好的体会歌词的俏皮感。在今后的音乐课中需要我们改变观念，改变以往的教学思路，开发学生各方面的综合才能，以全新的感觉来面对课堂。幼儿园教学反思篇10这学期幼儿园每天中午都开场有“月亮姐姐讲故事”的活动，深受小朋友们的喜欢。之前也有听一些老师讲过，感觉老师们的语气都很亲切，和小朋友之间的互动也不错。一直担忧着自己，有点儿害怕。本来我是在13号的时候讲故事，可因为那天刚好要去体检，就没讲了，心里还偷乐着，哈，可以不用讲了吧。谁知，过了几天，让我来了个措手不及，要把故事补上，心里“咯噔”一下，我准备的两篇故事都好久没看了，这………“到你讲故事了，快过来拉!”不一下子，就响了，我只好硬着头皮拿好书就直接上了，阅读了一下，还好对两篇故事的内容大概还有一些记得。“小朋友们好，又到了月亮姐姐讲故事的时间了，今天的第一个事故是……”我努力着把故事讲好，特别是在模拟不同小动物的角色时，都尽量表现出不同的声音，但变来变去都觉得好似不是想要的效果，感觉差不多。还有在故事讲完后，之前是准备好问题要和小朋友们一起互动的，但当故事完毕以后，我忘记了，缺少了这一环节。最后，两个故事都完毕了，“月亮姐姐的故事讲完了，小朋友们再见!”完毕后，我感觉对自己讲的这两个故事都不怎么满意，准备的也都不充分。之前一些老师讲的故事都很生动，她们一定都是认真看过，准备充分了才来给小朋友们讲的。对于这个活动，不也是给自己一个很好的锻炼时机吗?但我这次却看轻了它。最不应该的是存在着的幸运心理，以后再有什么活动我一定不会再像这次一样，都是自己的责任，都应该把它做好才对。幼儿园教学反思篇11一、案例描绘活动目的：1．理解故事内容，知道动物尾巴的不同作用。2．熟悉动物对话，分角色进展故事表演。3．知道要保护小动物，保护小动物，体验关爱之情。《小壁虎借尾巴》是一篇有趣的科学童话故事。故事借助拟人化的手法通过向小鱼姐姐、牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的故事，讲了小鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的作用。从而提醒了动物尾巴都有用的这样一个道理。故事生动、有趣，符合大班幼儿的年龄特点。而且在角色的扮演中让幼儿体验语言，并且运用语言，使幼儿在表演中体会到学习的乐趣以及产生一种成就感。让幼儿在玩中学，学中玩。所以，我选择了这节课并采用连环画的形式设计了这节语言课《小壁虎借尾巴》。活动过程：上课时我从身后拿出自制的手偶小壁虎跟小朋友说：“今天我们班来了一位小客人。”从而引导幼儿说出小壁虎。接着我进展导入：“可是呀，小壁虎今天有点伤心，你们想知道发生了什么事吗？下面我们来听故事《小壁虎借尾巴》。”我绘声绘色的把故事讲完后开场问小朋友：“故事里发生了一件什么事啊？”幼儿冲动的告诉我小壁虎的尾巴被蛇吃掉了。我接着引导：“那小壁虎没有了尾巴怎么办啊？”幼儿开场抢着举手“小壁虎要去借尾巴。”看到了小朋友热情那么高涨，为了延续这种热情，所以我把准备的连环画拿出来，开场通过看图片回忆小壁虎借尾巴的过程。并在每段完毕时进展提问，到达加深幼儿对故事的理解以及为下面分角色表演做下铺垫。分段的图片看完后，我把故事完好的借助图片讲了一遍，并提醒幼儿“老师讲到小鱼姐姐、牛伯伯、燕子阿姨的尾巴都有什么作用时，会说的小朋友跟着老师一起说”。幼儿在老师的提醒下，和老师共同完成了看图讲述《小壁虎借尾巴》这个故事。接着，我请了几个小朋友来角色表演。老师跟剩下的小朋友做旁白。待第一组小朋友表演完后进展点评，希望下面表演的小朋友可以注意，不要再犯同样的错误。表演两组后，所有的小朋友一起参加表演。完毕采用律动《我最棒》，让幼儿通过动作来表扬自己今天的表现。二、教学反思：回忆这节课的教学，发现有好几处都是我不能控制的，甚至有时会冷场，一个问题抛出去没有幼儿搭理我。表如今以下几点：1．在开场上课时幼儿还没能完全进入课堂中，有的还沉浸在刚刚的玩耍中，所以我的突然提问和问候让有的幼儿愣了一下。假如我可以采用一个小游戏让幼儿的注意力集中，或许一切都不会显得那么堂皇，幼儿可以一下子被我的游戏吸引过来，从而到达我之前料想到的效果。2．当我运用图画边讲边做动作时，幼儿觉得很新奇，听的也很认真。可是让他们复述里面小动物对话的时候就显得吃力。假如我可以在每段讲述后带着幼儿多练习几遍小动物之间的对话，并让所有的幼儿跟着我做动作，例如小壁虎是怎么爬的，小鱼是怎么游的类似于这些要求，幼儿在下面的表演也不会显得很笨拙，肢体语言不自在。3．我原以为在角色表演时是最尽人意的。可是事实并不是如此，相反场面有点混乱。尤其是在最后，所有的幼儿一起表演时，那个场面我控制不了了。因为幼儿都要去选择自己喜欢的小动物进展表演。而且那个卡片很小，贴在袖子上很不方便。所以幼儿在对话表演时都是先看下袖子上的卡片接着表演。假如我能把所有的卡片做成头饰或者胸饰，或许就会好点。而且我应该把卡片分类好放在指定的篮子里，这样幼儿在选择卡片时就不会把卡片弄的乱七八糟。而且我给幼儿表演的舞台很小，把他们框在了一个小小的空间里，导致幼儿不能放开的表演。4．幼儿表演完后，我应该及时的把卡片收回。因为好多幼儿根本没有听我的总结，总是在那边玩弄手里的卡片。所以好多幼儿都没有听到我说的话，导致音乐声响起了才注意到要跳舞了。所以，通过以上的反思，我重新把教案修改了下，又选了一些幼儿进展上课。我的课前游戏是手指游戏——《手指开花》，正好游戏完毕时，幼儿的小手都是藏在身后的。他们的注意力也集中了，我的课也很顺利的进展下去。并且回应方面也有进步，幼儿可以很快答复我提出的问题。在第二环节看图分段讲述故事的时候，我把动物之间的对话来来回回跟幼儿说了几遍，并且在说的时候采用肢体语言。不仅如此，我还跟幼儿进展了角色表演，我扮演小壁虎，幼儿分别扮演小鱼、牛、燕子，这样不仅让幼儿加深了对话的内容，而且还激发了幼儿表演的乐趣。下面的角色表演我给了幼儿足够大的舞台空间，并且把小动物卡片所放的的位置告诉了幼儿，方便幼儿取卡片表演。表演完毕后，让幼儿分组把卡片送到指定的篮子里，从而培养幼儿良好的行为习惯。最后以舞蹈完毕这节课。经过反思后修改正的教案上起来就显得比拟得心应手。幼儿可以跟着你的思路走，虽然还是会出现意想不到的事情，但幼儿都可以跟着引导很快的回到轨道上。一节课有优点的同时也必然存在缺乏之处。但是课后可以及时反思就可以少走弯路，让你进步的更快。所以说一节课上完一定要进展反思，虽然反思的这个过程很痛苦，但是反思后的结果却是喜悦的，是美的。这份美的喜悦也只有自己可以体会的到。所以，一切从心开场。幼儿园教学反思篇12一、以自我为中心现象如今的孩子多为独生子女，他们集长辈的疼爱于一身，一般的要求都能得到满足。久而久之，有的幼儿心目中只有自我，毫无旁人。如分配玩具时，幼儿各自抢一大堆，自管自玩：外出漫步时两人拉手，走得快的根本不管走得慢的是否能跟上。这种缺乏合作精神的行为，对于他们将来的开展是很不利的。二、合作时机的缺乏因社会大气候的影响，如今的生活程度进步了，人们的居住环境改善了，大多以独门独户为主，家长们忙于工作，生活，没有多余的时间和精力陪孩子，教育孩子。作为独生子女的他们整日一人呆在家里，无语言，无沟通地单独玩玩具，做游戏，更难谈得上与人合作了，久而久之，在幼儿园也养成了一人坐着看书，对着鱼缸里的小鱼自言自语，拿着新积木不知怎么搭，也不会问旁边搭出好多造型的同伴。假如增加幼儿平时的合作时机，积累了经历，我想就不会出现这种情况了吧。三、合作意识的淡薄正是由于合作时机太少了，幼儿脑中对于”合作”印象模糊，意识淡薄，从而导致他们做事事半功倍，不能圆满完成任务。就像在一些主题活动中，我要求幼儿用棉签画各种颜色的菊花，每个幼儿只发了两根棉签，而每组桌上却有五种颜料，且颜色不能搞混，怎么才能画出又多又好看的菊花我把这个问题抛给幼儿，让他们在实际操作中，得出合作的好处。但从上交的美术本反映，局部幼儿限于棉签的数量，只画了两种单调的颜色;局部幼儿用两根棉签重复使用多种颜色，使得颜料变色，画面乌七抹黑，自己身上，脸上一团脏;只有极少局部幼儿想到了互相合作，交换棉签颜色，画得又快又好。四、合作要求不明确虽说大班幼儿有自己的主见，但他们毕竟还小，社会经历不丰富，在做每一件事情时，须大人认真的指导，提示，且幼儿的合作意识淡薄，更需要成人在教合作方法的同时，明确讲清合作的要求，这能帮助他们更好的建立合作关系。不过，我们有些老师和家长，在忽略中，往往忘记了交代清楚，只是口头上不断催促”你们自己好好合作一下!互相合作啊!”怎么合作，从何开场，幼儿搞得一头雾水。有次我就亲身经历过，在娃娃餐厅的区域角刚布置好，开场活动时，由于我正忙于教学活动的准备，有几个幼儿过来问我：“老师，这些碗干什么用，可不可以拿到娃娃家里去谁做厨师，谁做效劳员呀。”我应付道：“你们自己商量，合作着玩吧!”结果，等我忙完了，回头一看，娃娃餐厅乱七八糟，幼儿争做厨师，正闹得不可开焦，此次活动没有到达预期的效果，失败了。幼儿园教学反思篇13我很喜欢自己班的孩子，因为他们的思维很活泼，第一个环节，寻找小猫脸上的正方形有几个，这只是一个引子，也是训练孩子的扩散性思维，孩子有很明显的争论，不过这个争论翻开了孩子的思维方式，为他们后面的学习铺垫了根底。在下面的认识正方体环节中，我让孩子观察正方形与正方体盒子的不同来正确认识正方体，孩子们竟然可以从各个方面去分析^p和比拟，比方他们发现了正方形是平面的，正方体盒子是立体的;正方形只有一个面，正方体却又六个面，而且一样大;正方形只有四条边，正方体却有12条边;正方形只有四个角，正方体却有8个角;在发现的过程中，我让孩子自己来动手操作记录它们的不同，孩子的动手操作很重要，因为他们只有在与材料的互相作用中才能获得知识，这些正方体特征的获得与总结恰恰是孩子自己总结出来的，而且比我老师原先预设的要丰富的多。最有趣的是最后的数正方体，我的图片提供由易到难，在数遮挡局部的正方体时，孩子就明显有了争议，没关系，我让孩子尝试用桌子上的小正方体摆出图形，然后再数，有过自己的操作，孩子一下子就理解了遮挡局部的正方形去哪里了的原因，解决了孩子的空间问题，孩子的兴趣越来越高，到最后一张图形时，由8个小正方体拼成的大正方体到底有几个时，很多孩子都一口同声地说是8个，也有个别的孩子说9个，其实图上的正方体是有8个小正方形合起来的大正方形，我觉得对于大班上学期的孩子来说，还是有一定困难的，所以，我就把最后一幅图片做为了活动延伸，让孩子在活动后，再去探究。幼儿园教学反思篇14这节公开课，我是想要探究如何进展活动课的教学，并希望与同行们互相讨论，共同解决长久以来在综合性学习方面存在的困惑。我主要尝试了以下三点：第一，创立激发学生兴趣的教学形式。针对以往在综合性学习过程中，学生兴趣不大、置身事外的现象，把教学的起点定位在学生现实的学习状态上。为了激起学生浓重的自主探究兴趣，我对本单元的教材进展了再处理。结合我校学生实际，变“遨游语文世界”为“走近孔子”，目的直指《论语》及孔子，有的放矢。活动准备阶段，以公开课为契机，鼓励学生勇于展示，为集体和个人增光，把局限于课堂的时间和空间扩大到课堂之外，变被动的完成学习任务为积极主动的参与。第二，倡导合作、探究的学习方式。组织学生通过合作、探究的方式有效地去解决问题，体会合作的成功与分享的喜悦。在活动目的的设置上，突出强调小组的核心凝聚力，有意识的引导学生养成合作、探究的学习习惯，努力使学生形成一种对知识主动探究并重视解决实际问题的积极的学习方式。第三，注重学生的主体性，让课堂真正“活动”起来。课堂上老师的的作用应该是“抛砖引玉”，一堂课的最终目的不是展示老师，而是让学生学到知识，掌握方法，领悟道理，受到熏陶感染，并可以自由地享受学习之乐。这节课，老师只在开场上课时激情导入，完毕时总结并指导作业，中间局部只是随机点评和补充，其余的时间都交给小组代表做汇报发言。但是，课堂最后生成的效果并非完全如我课前预设的那样。首先，表如今时间和节奏的把握上。前期的组织过程有点疲沓，小组代表人数偏多，有局部资料重复的现象未加以调控。因此最后教学用时不够，没有进展活动评价和小结，稳固练习的局部处理也太快。其次，活动的分组缺乏科学性。我是按座位就近的方式分的小组，事实证明，这样分组是不科学的。因为没有照顾到学生的兴趣爱好，所以在交流汇报中，有小组内容重复的现象。还有，活动成果的生成方式单一。在活动课完毕时，为了稳固活动的成果，我让学生每人完成一道成语和名言积累题，此外，建议各小组把活动的内容办成手抄报。但我在指导的时候，太过粗糙，没有充分考虑学生的特长和兴趣，反而局限了学生的思维和表现形式。幼儿园教学反思篇15《慌慌张张的莎莎》的目的是经过故事让幼儿认识每一天早晨起床慌慌张张、做事丢三落四、上学迟到的莎莎，从中明白做事要有条理，就不会慌乱的道理。在实际生活中幼儿乱放物品的现象也屡见不鲜，经过故事引导幼儿养成做事认真、有条理的良好生活习惯是非常有效的。良好的生活行为习惯对孩子们来说不仅仅是小学阶段并且是一生都需要具有的。在大班幼儿即将升入小学之际，为了使幼儿养成良好的生活习惯，尽快适应小学的生活，进展本次活动，旨在经过故事中反面人物的塑造，引导幼儿从中领悟正确的行为要求——做事有条理才能快又好。首先结合图片讲述故事一遍，然后我经过提问让孩子先答复再讨论。在观察和认识时间时，幼儿说出是六点半，再讨论莎莎此时应当做什么，而莎莎又是怎样做的莎莎的书包应当什么时候整理等一些问题的呈现，幼儿儿可以清楚的表达出来。经过一系列的说理之后，再告诉幼儿故事的题目，因为前面有了很好的铺垫，还没等老师说，幼儿已经可以说出故事名称《慌慌张张的莎莎》。最终小结：每一天睡觉前应当把第二天需要的东西都整理好、准备好，需要的时候一找就能找到。最终一环节也是本次活动的重点：引导幼儿结合生活经历续编故事。老师给幼儿供应一个开放的空间，放手让幼儿大胆讲述的莎莎是怎样做事情的，同时让幼儿明确了方向，鼓励幼儿做事要有条理，当天要用的物品提早准备好，并明白今后我上学要怎样做，怎样整理自我的物品。幼儿园教学反思篇16每一天户外活动前的排队成了我最头疼的一个环节。我发出到教室外面排队了。就像是混乱的导火线。有的孩子连椅子也顾不上放好，就拥到我身边来。你挤我，我挤你，经常会听到老师，他挤我!异常是星宇小朋友，每次的排队总会挤在前面，总是对我说我想排第一个。我忍不住问:站在第一个和站在后面有什么不一样吗他发表自我的意见:能拉着老师的手，能先玩到玩具。我说:那总不能每次都是你排第一个，每个小朋友都有时机。他不快乐的说:不好。于是，我换了个口吻说:那请你当班长，帮老师管理后面的小朋友，别让他们落伍了，好吗他立即很乐意的理解了。想不到，在这小小的排队里还有这么多的内涵，看来孩子的小脑袋中还真藏着不少机密在等着我们来发现呢。老师要站在孩子的角度上，用孩子的`目光来看这个第一。那么用什么方法让他们主动放弃这样诱人的位置而互相谦让的排队呢我们怎样让大家不争不抢呢我试想几点:1、可以看谁的表现好，就让谁站第一;2、可以轮流站第一;3、遇到不讲理的孩子，老师可以用转移的方法，鼓励他帮老师一齐管理小朋友。案例实录：有一天，午时起床后，我正给女孩子梳头，佳佳走过来告诉我说她肚子疼。于是我用手轻轻给她揉了揉，提醒她假如还疼就告诉老师。当我组织正常的教育活动时，突然哗的一声，佳佳吐了一地，脸上、身上全是呕吐物。见此情景我急忙替她擦脸，帮她脱下弄脏的衣服。琪琪看见了把自我干净的衣服递给我说：老师，今日佳佳没有带书包，我把衣服借给她换。当时，我很感动，一个5岁孩子在没人提示下主动帮助同伴，真有点出乎我的意料。回头再一看，大局部幼儿用手捏着鼻子，捂着嘴巴，一副厌恶的表情。分析^p反思：平时我们总是耐心教育幼儿互相关心、互相帮助、互相照顾，而现实当中却是另一番景象。于是，我帮咪咪换好衣服后，递给她一杯水，关心地问她：咪咪，刚刚大家都笑你，你心里好受吗咪咪难过地摇摇头。之后，我向小朋友提出一个问题：看到别人生病了，你会怎样办有的小朋友说：不应当笑话她。应当拿衣服给她换，倒杯水给她喝，不应当大家发言非常进取，最终经过讨论：小朋友明白我们大三班是一个大家庭，每个人都会有困难，都需要别人的关心和帮助，我们应当像一家人一样热心帮助朋友。这次突发事件，使我悟出一个道理：同情心离孩子们已经越来越远了，孩子们被大人的爱包得水泄不通，不懂得怎样去同情、关心别人，事事以自我为中心，在生活中也缺乏谦让、友爱、团结的精神，常常为了玩具你争我夺，不会谦让。可孩子们总会长大，总会分开父母筑造的窝，他们要生存，不仅仅靠一技之长，更重要的是学会如何与人交往，如何同情、关爱别人，建立良好的人际关系。作为幼儿老师，培养幼儿高尚的道德品质是幼儿教育目的之一，要抓住日常生活中的一件件小事，把握教育的契机，方可收到事半功倍的成效。幼儿园教学反思篇17家是幸福的港湾，这一主题《甜蜜的家》。我们围绕孩子们熟悉的家人，追寻温馨的味道，一起谈起最爱的家人和家人最喜欢的事情，增进了小班小朋友爱家爱家人的情感，本次活动从最爱的家切入，用三种图形来填补家中地板的空缺，并进一步用不同形状的食物来完成游戏，来于日常生活，经历于游戏活动。让他们跟喜欢观察、探究，理解自己熟悉的生活环境。一开场，我以谈话形式引出主题，接着用游戏“填补地板”从而激发了他们观察和探究的兴趣，紧接着在活动中通过和图形宝宝玩游戏的方法让幼儿动手操作，进一步感知圆形、正方形、三角形的特征，并能在详细的操作中感知和说出这三种图形的特征。不仅到达了教学目的，而且也表达了新课程所倡导的“给幼儿创造动手操作、自主探究、合作交流的时间和空间”的理念。引导幼儿在自主探究、交流中共同发现图形宝宝。用组合图案说明图形的不同：“瞧！这新房子漂亮吗？谁知道这座房子是有哪几种图形拼起来的呢？请你们仔细看看，房顶是什么形状的？你怎么知道是三角形的？三角形是什么样子的？老师引导幼儿观察三角形的特征：有三条边，三个尖尖的角。正方形有四条边四个角的特征。圆形没有角……在活动中主要是给幼儿提供动手操作的时机。引导幼儿在认识图形宝宝的同时，也训练了幼儿的点数才能。游戏：老师说名称，幼儿拿图形；创设动手操作的时机让幼儿的学习更为主动、生动。在紧紧张张的几天筹备中，反复的修改中，这节课上完了，可是也有很多不尽人意的地方，在课中的几个环节中最大突出的就是语言的不完好，例如孩子在答复下列问题时候，我问的问题的不完好导致孩子说话的不完好性，这个我以后要需要注意，还有我没有好好地把握时间，导入的时间有点长，在说的过程中还可以让同伴分享了他的发现和获得知识的满足感，但孩子们对于知识的掌握还是很好的，在今后的教学中我会给孩子更多的自由空间，合理规划，让孩子更自主的时间。幼儿园教学反思篇181、熟悉教材。活动前首先对教材熟悉，并进展了认真分析^p，由于老师用书和幼儿用书上都没有这首歌曲，所以首先从网上寻找、下载了胆小鬼这首歌，进展熟悉、理解歌曲以及韵律等。2、抓住重点。胆小鬼这首歌曲活泼、诙谐有趣，孩子们很感兴趣。这首歌既有衬词的唱法，也有休止符。所以，在欣赏的过程中以动作的方式提示幼儿休止符需要停顿。3、打破难点。这首歌有衬词的唱法，学唱衬词是难点。在进展过程中，采用将衬词比喻成回声“冬冬是个胆小鬼，胆小鬼”与幼儿进展游戏：我唱歌词，你们唱衬词。比一比谁唱得好听，再进展交换，兴趣性很强，幼儿很感兴趣。4、完成目的。通过欣赏歌曲，让幼儿懂得世界上根本没有妖怪，减轻对黑夜的畏惧心理，而且能体验到欣赏活动的乐趣，很合适幼儿的年龄特点。幼儿园教学反思篇19在户外活动的时候，我组织女孩子玩拍球接力的游戏，做游戏前，我给她们讲解了游戏的玩法和拍球的姿势，孩子们表现的跃跃欲试。游戏开场了，女孩子分成了两队进展边跑边拍球的接力赛。轮到邱亦菲拍球了，只见她把球抱在怀里，抬头看着我，从她的眼中我看到了犹豫，于是我鼓励她说：“到你了，加油！”“我不会拍……”“你还没拍呢，怎么知道不会呢？其他小朋友以前也没有这么拍过球啊，没关系的。”其他的孩子也七嘴八舌的说到：“就是，就是，练练就会了。”经过我们这一番的“游说”，邱亦菲终于决定试试看了。她拍着球想往前走，但是由于紧张，用劲儿太大，把球拍跑了。她把球追回来后带着一丝哭腔对我说：“我不想玩儿这个了，我不会。”邱亦菲是个好面子而且有主意的孩子，看到她这么说，我想，假如再一味的要求她和大家一起玩儿这个游戏，不但不会给她带来快乐，还会增加她的心里负担，适得其反，于是我容许了她的要求，让她坐在旁边看着大家玩儿。在游戏的过程中，我不断地鼓励孩子们，并有意的说：“我们今天第一次拍着球走，拍不好没关系，渐渐练，会越来越好的……”我一边说，一边观察着坐在一旁的邱亦菲，她看到大家玩儿的这么快乐，开场有些坐不住了，这时我问她：“怎么样，要不要试试啊？”果然，她说：“那我试试吧。”这是一个好的开场……哈哈，目的到达了。看着孩子们那专注的眼神，开心的笑脸，我也不由的被她们这种气氛感动着，虽然她们的动作并不纯熟，但是在她们的心中有着一份珍贵的信心，这是他们成功的重要条件。通过这件事儿，说明让孩子遭遇挫折不一定是件坏事；重