11-20各数的认识教学实践及反思

11—20各数的认识教学实践及反思

教学内容：人教版《义务训练课程标准试验教科书数学》一班级上册“11—20各数的熟悉”。

背景分析：

这部分内容是在学习了10以内各数的熟悉、10以内的加减法的基础上进行教学的。依据同学的现状和进展水平，对于11—20的数数，读写11—20的数，同学并不生疏，已经具有这方面的阅历，但是对于为什么这样读、这样写，或者对一个详细的数，用数的组成加以解释说明它的意思，会感到困难，是需要解决的问题。这是同学学习这一内容的重点，也是老师必需把握的教学重点。我以《数学课程标准》为依据，以同学已有的学问和阅历为动身点，确定教学目标和构建教学思路。为此，我把整节课的教学内容划分为11—20的数数、熟悉计数单位个和十及读写数三大块。采纳“同学操作—反馈展现—评价争论—归纳点拔”这样的基本步骤，绽开教学过程。而学校一班级同学的思维以详细形象思维为主，同学的学习要通过大量的操作活动，才能使所学的新学问不断内化到已有的认知结构中。因此，为了符合一班级同学活泼好动的特点，在各环节的设计，我支配了大量的嬉戏。如“考视力”嬉戏、排队嬉戏、猜数嬉戏等，让同学全身心投入到嬉戏中，做到“玩中学”。另外，以《数学课程标准》为依据，让同学在猎取学问技能的过程中，我觉得让同学获得有关数学思索、情感态度价值观等方面的进展，特殊是数感的培育尤其重要。

课堂实录

一、创设情境，引入新课

1、“考视力”嬉戏：分别出示四种动物，要求同学在很短的时间内数出各种小动物的个数，并把数填在方框里。

2、引入新课：

师：这些数都是几以内的数？

生：10

师：比10大的数还有哪些？你能举些例子吗？

生1：11

生2：15

生3：100

……

师：是啊，比10大的数多得数也数不完，今日我们先来熟悉11—20各数。

二、探究争论，绽开新授

1、出示主题图

师：欢乐的周末到了，老师领着假日小队的同学去李奶奶家帮忙做好事。（电脑出示主题图）

师：哎，这是什么地方？

生：公路。

师：公路上这一条条白色的是什么线？

生：斑马线。

师：它提示人们过公路时要走斑马线，这样才能保证人身平安。

师：你们看，这位老师正带着几个同学过公路，他们多遵守交通规章啊！赶快数一数过公路的有几人？生：（异口同声）10人。

师：四周这些人在干什么？生：骑车。

师：我们接着10的后面连续数，看看一共有多少人？（提示：数的时候可以先数公路这边，再数公路那边）接着师生一起数。

师：公路上一共有多少人？

生：（抢着说）19

师：再加上一个人是多少人？生：20

师：多少人加上1是20？生：19

师：小伴侣再看看图上还有什么？

生：树、汽车……

师：赶快数数他们的数量各是多少？

（老师选择性地板书）

2、动手操作，理解数的意义及组成

师：小伴侣观看地真认真，现在我们进行其次次“考视力”嬉戏，看看这一次谁的眼睛最亮？

（出示一堆乱七八糟的小棒，立刻消逝。）

师：猜一猜一共有几根小棒？

生1：15

生2：20

生3：11

……

（数一数：验证哪些小伴侣猜得最精确     ？）

师：小伴侣猜得都不一样，那我们就来验证一下。怎么验证呢？

生：数一数。（师生一起数小棒）

师：（让生想一想）为什么这一次不简单猜准？

生1：太快了。

生2：太乱了。

师：怎么摆能让别人在最短的时间内一眼看出有11根小棒？

（摆一摆：让每个小伴侣自己动手操作）

师：小伴侣可以自己摆一摆，也可以在小组内争论一下。（小伴侣自由摆）

反馈：随着同学的回答，老师随机出示画面，然后消逝。（同学有一根一根摆、两根两根摆、十根一捆的摆……）

师：说说你最喜爱哪一种摆法？

生：其次种。

师：为什么？

生：看的很清晰。

师（顺手拿起一捆小棒）：这一捆就是一个几？

生：一个十。

师：这个十里有几个一？生：10

师：刚刚摆的是多少生：11

师：有几个十和几个一？

生：1个十和一个一。

师：那11是由几个十几个一组成？

生：11是由一个十和一个一组成。

师：（小结）对，11是由1个十和1个一组成的。

师：假如要摆13根小棒怎么摆？

生：再加两根小棒。

师：那么14是由几个十和几个一组成？1个十和7个一能组成几？再加一根是多少？（18）18是由几个十和几个一组成？再加一根呢？（19）19是由几个十和几个一组成？

生：19是由一个十和9个一组成。

师：（小结）十几都是由1个十和几个一组成的。

师：19再加一根是多少？（20）20应当怎么摆？

生（想了想说）：两个1捆。

3、联系生活，理解数的挨次及大小

（1）出示尺子

师：老师家隔壁的小弟弟特别顽皮，弄坏了尺子，你能帮忙把数字补起来吗？

师：（补好后）老师代表小弟弟感谢大家的帮忙，还要告知小弟弟要爱惜东西。现在从0开头按挨次数一数？

生：0、1、2、3、4、5、6……（从小到大）

师：还可以怎么数？

生：从大到小

师：刚刚是一个一个数，还可以怎么数？

生：2个2个数一起数。

师：还可以怎么数？

生：5个5个数

……

师：在尺子上陈老师能提这样的问题：16比15大几？谁也会提？

生：20比19大几？

……

师：（小结）在尺子上我们还可以提好多好多的问题？小伴侣回家还可以给爸爸妈妈提问题？

（2）写一个自己最喜爱的11—20的数,用水彩笔写在放大的田字格里，说说你喜爱的理由。

生1：（同学发言乐观）我喜爱20，由于它最大。

生2：我喜爱15，由于它正好是10—20的中间。

……

师：每个小伴侣都有自己喜爱的理由。接下来同桌相互读一读，比一比。然后四人小组读一读，比一比，把数字卡片按从小到大的挨次排列。（同学自由活动，特别投入）

师：请小伴侣按要求上讲台：16先上来（小伴侣高举自己的数上讲台）

一个一个数，与16相邻的两个数

两个两个数，与16相邻的两个数

师：你写的数这里有吗？假如没有，你手中的数应当排在哪个位置？（小伴侣都急着看自己的数，想上台排队）

三、练习反思，巩固新知

（1）读卡片，并说出数字的组成

师：（出示美丽的水果）小白兔预备了一堆水果要送给大家，但它有一个要求：你得读准水果后面的数，并说出这个数的组成，才能拿走苹果，你行吗？（同学兴致昂扬，教室里只听到“我来我来”的声音）

（2）猜数嬉戏

师：没奖到水果的小伴侣不要泄气，看过李泳叔叔的幸运52吗？只要你猜出卡片上的数，就可以拿到奖品。（师读卡片上的条件，小伴侣来猜。如：比11大1的数；比14大比16小的数；与19相邻的两个数；由2个十组成的数等。）（小伴侣的兴致照旧很高）

（3）说一句话，让别人猜一猜你手中的这个数。

四、总结

师：这节课你对自己的表现满足吗？你还觉得谁的表现特殊好？

课后反思：

在本节课的教学中，我依据教材的特点和一班级同学的特点，支配了很多活动，引导同学乐观参加。使同学在多种形式的教学活动中，加深对11—20各数意义的理解及组成，同时培育同学的数感，集学问性、趣味性、活动性于一体，充分发挥同学的主体性，让课堂洋溢着开心的学习氛围。同学不仅获得了学问，更为重要的是获得了学习数学的爱好。反思整个教学过程，我有如下的体会：

1．以学定教，培育同学的数感。

建立数感可以理解为会“数学地”思索，这对每个人来说都是重要的。我们没有必要让人人成为数学家，但应当使每个同学都在肯定程度上会数学地思索，数感是人的一种基本素养。

培育同学的数感，不是靠老师讲解获得的，而是要结合详细情境，通过数学活动得到感受和体验。同学，特殊是一班级的同学，都有剧烈的表现欲，因此，我抓住这个契机，在课堂上充分发挥同学的主动性，给他们一个舞台，让他们用语言表达和沟通数的信息。为此，我适时支配了相应的活动。新课引入时，我就先通过“考视力”嬉戏，让同学通过数数，猜数。这不仅仅是激发同学学习情趣的一种策略，更是让同学通过想和猜的活动，进展数学意识，培育同学的数感。又如在熟悉计数单位个和十时，让同学通过小组争论有什么方法能让别人一眼就能看出有11根小棒，再通过比较得出以十为计数单位，以及在出示主题图时让同学数一数图上的事物各有多少。引导同学学会应用数去观看事物,表达和沟通生活中有关数量的信息,体验数学与生活的联系,领悟学习数学的意义。另外，在尺子上除了让同学一个一个数外，还让同学两个两个，五个五个，十个十个数。这些支配不仅加深同学对数的意义的理解，更重要的是培育同学的数感。

2．玩中求知，体验生活数学。

爱玩是孩子的天性，让同学在玩中感知的学问是最深刻也是最坚固的。瑞士训练家皮亚杰说过：嬉戏是熟悉的爱好和情趣的爱好之间的一种缓冲地区。嬉戏可使同学轻松、开心、有效地把握学问，也可进展同学的灵敏性，还可以活跃课堂气氛，融洽师生关系。

学校生，特殊是一班级的学校生活泼好动，学起来就常会感到枯燥乏味，假如能做到教学与嬉戏相结合，就能使课堂教同学动活泼，取得较好的学习效果。这节课我尽量做到“数学来源于生活，而又应当为生活服务”，如在公路上数数等。同时，设计了“考视力”、“帮小弟弟补尺子上的数”、“按要求上讲台找位置”、“小白兔送水果”、“猜数嬉戏”等嬉戏让同学全身心投入到玩中，在玩中探求、合作，体验和巩固。特殊是我拿出艳丽形象的水果时，教室里只听到“我要，我要”的声音，同学简直忘了自己是在上课，只知道我答对了问题就可以拿到水果。这样的设计既加深了同学对各数组成的理解，又使同学获得情感态度价值观等方面的进展，拓宽了同学的思维，内化了所学学问。

3.敬重同学，促使全面进展

新课程的核心理念是：“一切为了同学的进展。”这意味着，我们的教学应当“关注人”。人的进展应是全面的，正如新的课程标准中指出的：我们的学科教学应关注三个维度：学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观，只有三个维度的和谐统一，才会让每个同学得到进步和进展。

为此,在引出11—20各数时,我让同学先数出过公路的有几人?再接着10的后面连续数图上一共有多少人?让同学直接参加数物体的个数，并通过顺着数和倒着数的方法,让同学体验顺着数一个一个的大起来,倒着数一个一个的小下去。这样的设