教育走向生本学习心得体会

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生本教育让我们看到了盼望，根底教育的许多问题，诸如“减负”，教师苦教、同学苦学，两极分化、高分低能，以及培育既有创新力量和实践力量又有很高学业进展水平的人的冲突等等可以由此获得较好的解决。

在这一学期重读《教育走向生本》的过程中，对其中的一些案例，一些理论有了不一样的观点，对于生本教育有了不一样的体会。

一、对于教学的新熟悉

书中的一个例子，让我对教学有了新的熟悉，“假设你告知同学，3乘以5等于15，真不是教学。假设你说，3乘以5等于什么？这就有一点是教学了。假设你有胆识说：‘3乘以5等于14’，那就更是教学了。这时候，打瞌睡的孩子睁开了眼睛，玩橡皮泥的同学也不玩了，然后他们就用各种方法，来论证等于15而不是14.”在平常的教学设计中我们更多的是会问诸如”3乘以5等于什么“的问题，认为这样就是教学，就是让同学思索，就是学习新知的有效途径，殊不知，这只是低层次的教学。

而说出诸如“3乘以5等于14“这样的话才更吸引同学的留意，引起同学的爱好，才是更加接近教学。这段话让我联想到了讲计算时的一个环节，这学期学习100以内的加减法，同学们由于马虎总会犯这样那样的错误，比方看错符号，对错数位等等。在觉察问题之初，我会把同学们犯得错误说出来，但是，收效甚微。之后，我换了一个方法，将算式和错误的结果写在黑板上，大声的念出来，当我把错误的得数念出来时，许多同学惊讶的抬起头认真地看了一眼算式，争先恐后地举手，很焦急的说，算错了，得数应当是多少,并且说出了错因在哪里。每讲完一个错例都能听到有同学小声的说，”我也犯过这样的错误“。最终同学们意识到了自己之前犯得错误，在纠错之后的测验中，同学们很明显计算时更加的认真了，正确率也比之前有所进步。

纠错可以引起同学的爱好，激发同学思索的动力。当同学听到与自己的认知相悖的理论时，就会用自己所学学问去讨论，去查找证据，证明理论的错误。这样，就把“教”转化为“导”，转化为“学”了。本来在我们的习惯中的所谓的“教”消弭于无形了，当然，它在无形的状态中存在着。书中的这一详细例子，关心我们对于“教学”有了详细的印象。

二、教授学问不如训练思维

书中提到，教师给儿童10就要使之得到100以至1000，让儿童每天到校，都感到自己与昨天不一样，每天都有新的东西，思想奔涌而出。而当他知道自己想的与人类想的全都时，当他知道人类想的同自己的有某种联系时，会多么兴奋，并对人类的才智之美产生怎样的赞美。这段话与数学教学中要求教的不止是学问更是思维，是力量不谋而合。看到此处想到自己的经受，上学校时，在没有学习乘法与除法的关系的状况下，自己地解出了求因数的问题。之后学习了相关学问时，觉察自己的认知与书本的学问全都，兴奋之情溢于言表。在对教学有了新的熟悉之后回忆这段经受不难觉察，之所以在没有学习相关学问的根底上能够解出此类问题，是教师在课堂上对于乘除法的关系有了肯定的思维铺垫。

以后的教学中，我要重视思维的训练，让同学能够有时机通过自己的觉察学习新的定理，新的学问，信任当他自己找到规律，觉察要学习的定理与自己所想全都时，对于学习的热忱会更加高涨，且学问的记忆更加深刻。

三、“感悟”也是原理

数学家迪厄多内说，“富有制造性的科学家别出心裁的地方，在于他们对所讨论的对象有活生生的设想和深刻的了解”。这样设想与了解结合起来，就是所谓的直觉或感悟。要使得同学获得更多的更有质量的感悟的一个条件，就是我们不要代替他们感悟，而要为他们的感悟制造条件。读到感悟这局部时，我想到了教学解决问题这局部时，很重要的一个环节是读题，做题之前先让同学读懂题意，明白题目意思，只有在读懂题意的根底上才能进展后面的列式计算。比方，教学求“原来是多少”的问题时，先通过动画，动作演示等方法，让同学明白原来是指东西被拿走之前是多少，在理解这层意思后，同学才能正确的理解题意，列式计算。

生本教育体系充分信任同学的潜力，充分发挥同学的力量。“一切为了同学”“高度敬重同学”“全面依靠同学”，信任“儿童是天生的学习者”“儿童人人可以创新”“儿童潜能无限”，信任“儿童的性”。

其重要思想，就是“借力”，“好风凭借力，送我上青云”，依托同学资源来进展教育，而获得事半功倍之效。对于如何“借力”，仍旧还有许多的疑问，在以后学习，实践中去查找答案，查找更多的方法。

教育走向生本学习心得体会篇2

好书需要共享，阅读丰富人生。拜读了郭思乐教授《教育走向生本》一书，真是受益匪浅。生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式。生本教育课堂，就应当是充分发挥同学的主体作用，采纳自主探究、合作沟通的学习方式，让同学主动参加到学习中，构成主动、快乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了同学，高度敬重同学，全面依靠同学”，是以生命为本，关注同学的终身进展。通过了解生本教育，我知道了一个真正优秀的教师，你教的同学取得了让你满足的成果,这不是完全的胜利，胜利的另一方面还要看你有没有让你的同学体验过你的教育给他带来的无穷欢乐，你为同学素养的提高做了什么，你为同学今后的和谐进展供给了哪些关心。

郭教授在书中提到：“同学是教学过程的终端，是教育的主体”。学习来自于儿童的天性，这是生本教育所强调的，儿童生来就是学习者。所以，在常态的教学中，我们首先要表达同学的主体地位，一切为了同学，高度敬重同学。不能以自己的角度去统领同学的角度，以自己的思索去代替同学的思索，以自己的内心想法去揣度同学的内心想法，以自己德情感价值观等同于同学的情感价值观，这并不是以同学为本，甚至是背道而驰。有句话说的好，要想钓到鱼，就要知道鱼爱吃什么？同理，要想同学学得好，就要知道同学爱怎样学？这就强调高度敬重同学，营造欢乐的学习气氛让孩子主动地去学习。

生本教育的抱负就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是同学可以多学。“生本教育”就是让同学成为课堂真正的仆人，教师仅仅是同学自主进展的.指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是教师们在口假设悬河、喋喋不休的讲个不停，同学们干巴巴的坐在那里听，只是在听教师讲，而他本身并没有真正参加到学习中来，即便是教师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，同学学习的主动性可想而知，在这种教学模式下，同学的主体性并没有真正表达出来。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让同学你一句，我一句的商量，表达出同学是学习的仆人。在课堂上给同学充分的空间，让孩子们自主沟通、展现成果、相互质疑，在合作、沟通、质疑中主动学习，猎取学问和解决问题的力量，经过自己的实践获得的学问，他们特殊有成就感，自信念增添，在这种气氛中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有爱好了。

书中写到“当鞋子合脚时，脚就被遗忘了。脚被遗忘，也可以说是脚处于‘忘我状态，忘我地工作，工作得特别。反之，假设鞋子不合脚，脚疼了，脚就被时时记起，就走得不好了。”王国维在《人间词话》中，提出有我之境和无我之境。相比之下，无我之境更胜一筹。今日，犹如给脚供给适宜的鞋，我们需要供给给儿童适宜的教育，当教育适合儿童时，我们也就可以看到儿童遗忘了自己是在学习，遗忘了自己是在课堂上甚至遗忘了自己。这时，人的内部自然起作用了，儿童的学习热忱和学习效率空前提高了。适合儿童的教育就是生本教育。我们的教育，也犹如这脚和鞋，我们需要无我之境的教育，让同学遗忘了自己是在课堂上，遗忘了自己在学习，甚至遗忘了自我，学以忘忧，彻底地激发同学的学习热忱，高效学习。我们中国人深受儒家文化的影响，讲究中庸。这也我们国人所谓的中庸思想。何谓中庸，恰到好处。生本教育就是所谓适合儿童的教育，恰到好处的教育。假设让同学进展忘我的学习，到达一种忘我的境界，这将是一种何等的高效率学习？可以这样说，生本教育的就是让同学学得好，是帮同学找到适合自己的学习方式，同时也帮教师供给一种恰当的教育方式。这就有点道家思想的味道。道家提倡“我无为而民自化”，对于我们教育者来说就是“我无为而生自育”。那么何谓无为呢？《道德经》中指出“为学日益，为道日损，损之又损，以至于无为，无为而无不为。”说白了无为就是无不为。这就是却道是平常，却又极富哲理。

花朵能盛开，是由于它处在适宜的四周环境中，它根本不必关顾自己，它的能量没有被别的目标所挥霍和松散。其实，在课堂上我们的同学得到充溢的生命状态的自然、活力和喜乐，这就足够了。他们就不必去思索自己：我是否被人们认可，是否会被人说好话或坏话，我将得到多少分，我怎样才能得到这个分数，我处在何种位置等等。他们不必把情感与能量消耗在此。反之将会全心沉醉于所面对的学习之中，走向卓越和高级，走向纯洁和透辟。在心理学上，这种“忘我”的状态就是“留意”，高度的留意就是忘我。在忘我的时刻，儿童的能量就不会被其他的东西，包括大人们的说教、烦人的竞争所消耗，甚至消失投入的着迷的境界。

书中还提到“对同学的敬重是生本教育的本质和根本原那么，其关键是从内部和外部去了解孩子。”儿童是天生的学习者。儿童的天性是爱玩的，是好动的，是活泼的，是活动的，也是制造的。这就要求我们给同学足够的时间，细心组织活动让同学自主探究。把枯燥乏味的学问转化为同学乐於学习探究的活动，使同学自主的学习，欢乐的学习。“欢乐的感受是人更好学习的情感根底。欢乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活泼。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”

郭教授在《教育走向生本》所说：“欢乐的感受是人更好学习的情感根底。欢乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活泼。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”通过学习郭教授的“生本教育”思想，对我们的课堂改革确实有很好的指导作用。当今社会日新月异，教育改革已成为时代教育的主题。准时的转变传统的教育思想，投身到教育改革中来，我们的教育才有出路。

在今后的教学中，我要连续学习生本教育理念，将生本教育深化开展下去。真正把学习的自主权还给同学，引导他们自己去探究，去觉察，在反复验证的过程中学习学问，欢乐的成长。使他们真正的成为学习的仆人。自己也要学着做一个魅力教师，从而让自己的课堂更加有魅力！

教育走向生本学习心得体会篇3

这是一本有意义的书，这是向师本教育一次有力的出击，它把同学看作是学习的仆人，而不是说教的对象，它建立了先进的生本教育理念：一切为了同学;高度敬重同学;全面依靠同学。从价值观、伦理观、行为观几个方面阐述了生本的新生态教育，给了我深深的启迪。下面就结合我的一些粗浅的熟悉谈谈我的思索与问题。

一、让教学中含有生本教育的理念

我曾对我的物理课提出了三个盼望：我盼望我的物理教学是一种活动的教学，演绎出最美的探究历程;我盼望我的物理教学是一种求真的教学，让真理在同学的探究中获得;我盼望我的物理教学是一种欢乐的教学，让同学在轻松愉悦中把握科学。因此我自认为我的教学理念中也应当含有点生本教育的理念，然而理念只是意识层面上的东西，在实践中能否落实才是检验真理的唯一标准，回忆我的课堂，总有一些不尽如人意的地方。有时为了赶课时，把该同学的试验变成了演示试验;有时应当让同学好好商量的地方，我却匆忙带过;有时应当让同学动手制作的试验探究，却由于同学有些困难而轻易地放弃;有时由于试验教学器材预备的困难而放弃了让同学动手体验的时机……，细细想来，问题真得挺多。虽然其中有局部客观的缘由，如教材的课时多，配套试验器材的不到位等等，但从主观上看，还是由自己的懒散心情造成的，因此如何改善我的教学，让每节课焕发诞生本的教育理念应是我不断思索的地方。

二、设法让生本教育在物理课堂里绽放

生本教育体系的方法论中，提及了先做后学、先会后学、先学后教、以学定教等生本的教育方法，它为我的课堂教学供给了明确的思路。物理教学中的精华是试验教学，是“做”的范畴，假设只让同学学而不做，是无济于事的，也是不合理的。因此如何让生本教育在我的课堂里绽放，唯一的方法是让同学在“做”中“学”，在“学”的过程中来“以学定教”完成教师的使命。从这里我们可以看到，生本教育中的“教”比师本教育中的“教”对教师提出了更高的要求，它建立在教师高度敬重同学、充分了解同学、全面依靠同学的根底上，假设空泛地提“以学定教”、“以学论教”这是对生本教育的误会。因此结合“‘六模块’建构式”课堂教学模式，我设想我的生本物理课堂应当是：以同学课前自学为根底，以同学自主探究为核心，以商量沟通来把“教”融入于学的一种公平和谐的教学场景。改“在书本中学物理”为“在生活中体验、感悟物理，在教学中精选活动内容和组织形式，从贴近同学生活实际动身，遵循同学探究规律，对教材进展二度开发，设计出贴近同学生活实