大禹治水教学反思不足七篇()

Word版本，下载可自由编辑大禹治水教学反思不足七篇()无论是身处小学还是步入社会，大家都试试过写作吧，借助写作也可以提升我们的语言组织能力。那么我们该如何写一篇较为完善的范文呢？这里我收拾了一些优秀的范文，希翼对大家有所协助，下面我们就来了解一下吧。

大禹治水教学反思不足篇一

在教学第一自然段中，让同学观察洪水泛滥的情景，让他们直接感触当初的情况。并在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你宛然看到了什么，听到了什么?让同学在想象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培养同学的语言表述能力。继续播放洪水泛滥的情景，让同学说说看了以后的情绪如何。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让同学利用读来释放自己的感情。第一自然段的教学将画面与音乐良种刺激融为一体，更好地激活了同学对语言的多角度思量，多方位想象，并且利用读来表现起内心感触，自然而然明了大禹治水的缘由。

同学没有亲身经受过洪灾，学习第一自然段时就无异于纸上谈兵，而学不好这一段，也会影响到后面内容的教学效果。我先让同学自由读，问：“你的情绪怎样?为什么?”这时同学的回答只基于想象，并不深刻。接着，播放了一段洪水冲垮家园的片段，随即又配乐朗读了第一节，这时再问：“宛然看到了什么?听到了什么?”这次同学的回答从容易的字面理解升华到了感性的认知，一个个感同身受，发言乐观，在此基础上，再让同学读好“无家可归”一词，进而读好第一节，便显得水到渠成，事半功倍了。在此环节的教学中，利用激活感性熟悉来促理解练朗读，打响了头炮，为整课教学奠定了基础。

新课标指出：“应让同学在乐观主动的思维和情感活动中，加深理解和体悟，有所感悟和思量。”课文其次段用简练的几句话讲述了大禹治水的经过，教学中紧扣“千辛万苦”一词，引导同学细细品读。首先利用看图理解大禹“察看水流和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此基础上引发同学想象大禹可能会吃哪些苦，碰到哪些危急，使同学对“千辛万苦”有形象的熟悉。第二，抓住“挖通了九条大河，劈开了九座大山”，利用反复朗读和想象，感触治水工程的庞大。以及大禹所承受的难以言说的辛苦，从而加深对“千辛万苦”的理解。最后，让同学谈谈自己对大禹的意见。这样，大禹不怕吃苦，坚韧治水的形象就在同学的脑海中刻下了深深的印记。

在学习“三过家门而不入”一段时，我展示了一组填空，让同学从这一组数字中来体味大禹的公而忘私的精神。老师设计了“儿子会问妈妈什么?”“妈妈会怎么说?”这样的问题，将同学带进课文情境，同学不禁会结合生活阅历，将自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。反之感触到大禹舍小家顾大家的宏大。最后治水胜利了，老百姓又过上了安定的日子，我让同学说说假如你也是其中的一个老百姓，你会怎么感激大禹。另外，课文教学的结尾也相当出色，在结尾点题：“为什么在禹的名字前面加个‘大’字，叫他‘大禹’呢?”这个问题点明白文章中心，点出了课文结尾“宏大”一词，使同学对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。

在教学这一课时，有这样一个环节，让小伴侣利用自己的想象说说大禹在治水的过程中会碰到哪些困难，可是小伴侣因为缺少生活阅历，小伴侣不会说，在设计这一教学环节时，老师没有充分地了解学情，只顾着自己让自己的教案出色，所以导致了失败。

在教学中，我发觉惟独设计多种形式，才干激活同学的朗读欲望，这与老师平常的教学是分不开的，要抓住字词句对课文举行渗透，让同学自己去感悟，自主阅读。惟独多举行语言文字的训练，才干让同学“乐于表述、会表述。所以在今后教学中还应在品读上更下功夫，放手让同学自读自悟从而更体现同学的学。

大禹治水教学反思不足篇二

《大禹治水》是一个流传千古的传奇。大禹的精神是可贵的，作为中国古代的神话传奇，也是极具典型性的，可是，作为二班级的同学，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表述的特点，还是有一定难度的。

因为同学缺乏对洪水感知的实际阅历，因此无法体味到百姓无家可归的凄惨情景，情境创设从一开头就有障碍。为了让同学更直观地感触“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文内容，我让同学在读完第一自然段后，让同学说说自己的情绪”然后，再辅助以视频加深、巩固印象，让同学从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。

在禹治理洪水的过程中，教案利用“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，认真地查看水流和地形。他带领老百姓挖通了九条大河，劈开九座大山，引领洪水流入了大海。”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的庞大。这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“吃尽千辛万苦、走遍千山万水、挖通、劈开”等关键词让同学反复朗读体味，以及个人谈感触等形式，从同学感悟到禹治水的艰苦与不易。

同时，这一教学内容是全文中最为困难的一部分，同学不能理解“千辛万苦”这个词语中所包含的深刻含义，从而也就感触不到禹这个人物的个人形象，体味不到课文所要表述的中心。所以，能让孩子在教师的引领之下结合生活实际，发挥想象力是最为有效的办法。这一环节的教学，我认为设计还是比较流畅、到位的，我设计了用动画理解“挖通”“劈开”，让同学直观的把握了这一部分的内容。

禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。假如从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，于是，我采纳创设“情景对话”这一方式来举行教学。问同学“假如你就是禹的儿子，你想问妈妈什么呢?”“假如你是大禹，你会怎么说呢?”通过师生的沟通，来对禹的个人形象举行概括和提高——禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。

反观自己的教学，我深有感受，我想在无数方面自己还需要不断努力和改进：

第一，对教材分析还应越发深化地钻研，这样才干使教学设计合理有效。没有深化的讨论就没有发言权，惟独对文本反复钻研，才干体味文本的精华，从而生发出属于自己的东西。

其次，应当严格遵守“老师主导性和同学主体性”这一要求举行，老师在教学中只饰演一个穿针引线的作用，同学能回答的，老师一定不能代为回答，一定要让同学在课堂上做教学的仆人。老师应当同学，放手让同学自读自悟，老师只需在同学确有困难的地方点拨指导，教给学习办法，体现同学的学。这一点是我在以后的教学中必需要改进的。

第三，规范老师的语言。说话时应当尽量简炼，评价语应当尽量多元化。

第四，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有同学灵光的闪现，如何抓住同学的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要认真讨论和学习的。

总之，这堂课带给我无数的启示，也为我今后的教学提供了很好的协助和历练，希翼我能从中得到更多地提升。

大禹治水教学反思不足篇三

《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人仰慕，代代相传。在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让同学了解大禹治水的艰辛，感触体味大禹舍小家顾大家的奉献精神。我就在教学中以文本内容和有关大禹治水的资料相结合举行讲解，拓展延长。

在教学第一自然段中，让同学观察洪水泛滥的情景，让他们直接感触当初的情况。并在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你宛然看到了什么，听到了什么?让同学在想象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培养同学的语言表述能力。继续播放洪水泛滥的情景，让同学说说看了以后的情绪如何。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让同学利用读来释放自己的感情。第一自然段的教学将画面与音乐良种刺激融为一体，更好地激活了同学对语言的多角度思量，多方位想象，并且利用读来表现起内心感触，自然而然明了大禹治水的缘由。

同学没有亲身经受过洪灾，学习第一自然段时就无异于纸上谈兵，而学不好这一段，也会影响到后面内容的教学效果。我先让同学自由读，问：“你的情绪怎样?为什么?”这时同学的回答只基于想象，并不深刻。接着，播放了一段洪水冲垮家园的片段，随即又配乐朗读了第一节，这时再问：“宛然看到了什么?听到了什么?”这次同学的回答从容易的字面理解升华到了感性的认知，一个个感同身受，发言乐观，在此基础上，再让同学读好“无家可归”一词，进而读好第一节，便显得水到渠成，事半功倍了。在此环节的教学中，利用激活感性熟悉来促理解练朗读，打响了头炮，为整课教学奠定了基础。

新课标指出：“应让同学在乐观主动的思维和情感活动中，加深理解和体悟，有所感悟和思量。”课文其次段用简练的几句话讲述了大禹治水的经过，教学中紧扣“千辛万苦”一词，引导同学细细品读。首先利用看图理解大禹“察看水流和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此基础上引发同学想象大禹可能会吃哪些苦，碰到哪些危急，使同学对“千辛万苦”有形象的熟悉。第二，抓住“挖通了九条大河，劈开了九座大山”，利用反复朗读和想象，感触治水工程的庞大。以及大禹所承受的难以言说的辛苦，从而加深对“千辛万苦”的理解。最后，让同学谈谈自己对大禹的意见。这样，大禹不怕吃苦，坚韧治水的形象就在同学的脑海中刻下了深深的印记。

在学习“三过家门而不入”一段时，我展示了一组填空，让同学从这一组数字中来体味大禹的公而忘私的精神。老师设计了“儿子会问妈妈什么?”“妈妈会怎么说?”这样的问题，将同学带进课文情境，同学不禁会结合生活阅历，将自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。反之感触到大禹舍小家顾大家的宏大。最后治水胜利了，老百姓又过上了安定的日子，我让同学说说假如你也是其中的一个老百姓，你会怎么感激大禹。另外，课文教学的结尾也相当出色，在结尾点题：“为什么在禹的名字前面加个‘大’字，叫他‘大禹’呢?”这个问题点明白文章中心，点出了课文结尾“宏大”一词，使同学对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。

在教学这一课时，有这样一个环节，让小伴侣利用自己的想象说说大禹在治水的过程中会碰到哪些困难，可是小伴侣因为缺少生活阅历，小伴侣不会说，在设计这一教学环节时，老师没有充分地了解学情，只顾着自己让自己的教案出色，所以导致了失败。

在教学中，我发觉惟独设计多种形式，才干激活同学的朗读欲望，这与老师平常的教学是分不开的，要抓住字词句对课文举行渗透，让同学自己去感悟，自主阅读。惟独多举行语言文字的训练，才干让同学“乐于表述、会表述。所以在今后教学中还应在品读上更下功夫，放手让同学自读自悟从而更体现同学的学。

大禹治水教学反思不足篇四

《乌鸦喝水》是一篇经典、好玩的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采纳简洁生动的语言，描绘出乌鸦机智、才智的形象，说明任何事情只要开动脑筋想方法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象艳丽。

本文共三小节，分两课时完成。我上了第一课时，按照《语文新课程标准》对低班级阅读教学的要求，第一课时的教学目标是：1、学问和能力：熟悉“乌、鸦”等九个生字。会写“办、法”两个字。2、过程和办法:利用正确、流利地朗读，探索式地学习，理解课文。3、情感、态度、价值观：懂得遇事要开动脑筋，通过现有些条件解决问题。我个人认为在实际操作中，我做得比较好的地方有三点：1、步骤清楚。(读准字音——记字形——结合课文——理解字义——习字写字)。2、课堂上渗透识字办法(做动作，加一加、减一减，加减混合等许多办法来解决生字。)。3、注重主动识字的愿望和能力，用已有些办法识字。(自己说记字办法、组词、说句子)。

在读准生字读音的过程中，我先让同学们圈画诞生字，自己借助拼音读准字音，再把你觉得读得好的生字读给同桌听，再开小火车认读。这样，利用自主学习——小组合作——全班沟通，充分体现了同学学习的主体性。

一堂新课的导语设计是至关重要的，所谓“万事开始难”，富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座交流心距的桥。利用桥梁，师生的心拉近了。在教学中，我采纳了谜语激趣导入，如此激趣导入新课，同学的心情一下子被调动起来，同时孩子又重温了乌鸦对妈妈的孝敬。联想到品德与生活中“小乌鸦爱妈妈”的儿歌，也便使孩子在轻松的猜谜活动中感触到教师更像一个共学生习的同伴。又利用打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，宛然这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学习礼貌、热烈地与人打招呼。

学习过程是同学主体在具有主观意志作用下亲手实践的过程，我在课堂中创设了同学主动参加的丰盛多彩的语文实践活动，给同学提供了自主、合作、探索学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想方法喝着水，传统的教学通常是老师演示，让同学理解喝着水的过程，同学处于被动接受状态。为了让同学试试探究新知的经受和获得新知的体悟，我设计了让同学在自读课文的基础上，小组合作动手做试验，讨论乌鸦喝着水的过程。同学试验完成后，不禁发出：“呦，水真的上升了!”高兴之情溢于言表。这时，讲解是多余的，利用合作试验，同学主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。因为设计的实践活动符合一班级同学的特点，很好地调动了同学的乐观性，同学在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中爱好盎然地学习语文，真正成为了学习的仆人。

但是在教学中浮现不少问题和不足：第一、巩固生字的形式、时光太少，以至生字把握不扎实;而给生字找伴侣的时光又太多，铺张了时光，导致最后的拓展没能完成。其次、同学的朗读不多，形式太少。第三、在指导同学描红，习字的指导中，还不够严格，由于底班级的写字教学一定要严格把关，注重汉字的间架结构，把字写正确，工整。

大禹治水教学反思不足篇五

“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。”李白的这首“峨眉山月歌”以前我并不认识。备课时，我就在想，为什么编者会挑选李白的这首诗为同学学习的版本呢?之后，我翻阅了“唐诗鉴赏”这本字典，了解到本诗短短28个字，却包含了5个地名，12个字，是唐诗中绝无仅有些。并且，这5处地名在诗句中的位置也不同，诗人写作诗歌时巧妙地把它们融合在了诗句的各个部分，实在令人佩服。再从诗的整体来看，短短四行字，却给读者出示了从四川清溪到长江三峡的千里出游图，其磅礴气概也令人折服。

于是在课堂上我就抓住了这两点来举行教学。

首先是解题，“峨眉山月歌”这个诗题中“峨眉山”是地名，“月”指月亮，“歌”是诗歌，即这是一首写峨眉山月亮的诗歌。

接着，我告知学生本诗短短28个字，却包含了5个地名、12个字，是唐诗中绝无仅有些，要求学生自由读古诗，找出这5处地名来。5处地名找出来以后，

同学对这首诗的理解略有所悟，但此时若放手让他们自己来读懂诗意对于半数学生来说还是有困难的。因此，其次步，我就要求同学再读古诗，试着解释诗意，碰到困难可以提出来。果真，同学对诗句中倒装的写法不明了，这“半轮秋”成了首当其冲的难题，在教师提示“半轮是用来修饰月亮的”后，同学才弄明了了诗句第一行的意思。在此，我结合半轮月，配以简笔画介绍了上弦月、下弦月，了解了诗人出游的大致时光。

“影入平羌江水流”一句从字面解释并不难，主要是同学得发挥自己的想象，并结合生活中人在动景物跟着动的生活阅历才可以充分感触到此句的精当。

“夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。”两行只要明了“发、君、下”的意思，诗句的理解就迎刃而解了。

了解了古诗的大意，第三遍品读古诗的要求是按照整首古诗的理解写出李白的出游路线。其目的是让同学在品读中在脑海中呈现出这幅千里出游图来。或许是由于对诗句理解不透彻，或许是由于平常很少看地图，对此线路缺少了解，这条“清溪到峨眉山到平羌江到渝州到三峡”的线路图出错的学生无数，特殊是渝州和三峡的次序，大部分学生给换了位置。我立刻想方法补救，以讲台为“清溪”要到“三峡”去，以次明白“三峡”是终于目的地。教室的一过道为平羌江，我顺江而下，向后看，看到了峨眉山，看到了那半轮秋月，前面不远我将要到达的地方是“渝州”。同学对这样形象的说法更能接受。

最后，在有节奏地朗读故事的基础上还留有一点时光给同学反复吟诵古诗，形成堆积。

原本在教学设计中还有让同学结合书上的画面以山月为题说一段话的训练，同学的生活阅历和观赏水平限制了这个训练，难以完成美的观赏与制造，惟独以老师语言赋予补充，此教学设计得再思改进。

大禹治水教学反思不足篇六

真不敢，人世间居然有如此奇特的人。海伦凯勒诞生19个月就由于疾病而成为盲聋哑残疾人，她在莎莉文教师“爱的教导”之下，学会了读书写字，甚至还学会了说话。20岁时以优异的成果考入世界闻名的哈佛高校，成为人类历史上第一位获得文学学士学位的盲聋哑人。不仅如此，她还成为闻名的作家和社会活动家，致力于救助残疾人的事业，建立了许多慈悲机构，并获得了总统自由勋章。更让人不敢的是，居然有如此耐心的教师——莎莉文教师。在没有任何阅历的状况下，彻低靠自己的实践试探，极大的开启了海伦凯勒的心智，并协助她走向胜利。收到亿万人民的恭敬和爱戴。奇迹，在师爱和奋斗中制造着。

《再塑生命》这篇课文写莎莉文教师对“我”启示世间真理，给“我”肤浅的爱，同时也出示了一个盲聋哑女孩的精神追求。

上课前，我通过三月的清晨弥漫生机，校内里小树发出鲜嫩的绿芽、桃花粉嫩惹人，这样的美景我们看到是多么自然、多么简单的一件事。而我们要去熟悉一位聋哑盲女孩，对她来说能生存下来已需要足够的士气，但要有所成就，那简直是一个奇迹。让我们走进这个奇迹，走进海伦凯勒的心灵世界。海伦说：“我要把别人眼睛所看见的明亮当作我的明亮，别人耳朵闻声的音乐当成我的交响乐，别人嘴角的微笑当作我的幸福。”是谁让海伦凯勒走出疼痛的深渊?莎莉文无私的爱重塑了海伦凯勒的生命。而再塑后海伦的生命如歌，所连续传承的也是一个涵义丰盛的爱的故事。

在我的感召力下，大家富有感情地朗读了课文，说出了全文三小节的主要内容。在品尝语言环节，几乎全部的同学都找出了自己最喜爱 或最激动的句子举行沟通，同时被海伦凯勒的坚毅、坚韧所打动，许多学生在畅谈感触时表示要以海伦凯勒为榜样，英勇地面向挫折，成就一番事业。但是这样打败厄运的人不仅仅惟独海伦凯勒，于是，我鼓舞同学寻觅更多的“海伦凯勒”。像她一样身残志坚的人士。在这个环节中，学生们说出了霍金、贝多芬、史铁生、保尔、张海迪等等令人崇敬的人士。我趁热打铁，让同学更多的关注身边的人，或许这些人并没有做过轰轰烈烈的事件，但是他们对生活的热爱令世界动容。

同时，这篇文章文笔柔美，弥漫诗情画意，很值得我们好好品读，我让学生们反复朗读那些描写景色的句子;第三节中什么是爱的那些感悟的句子。

在这堂课上，老师良好的情感启发了同学乐观的情感反映，同学主动学习，课堂上营造了情感交融的氛围，大家上课乐观发言，朗读也弥漫感情。

唯一不足，在时光掌握上，还是过于纠结在细节上，没有从大点上让同学能快速进入下一个环节。

大禹治水教学反思不足篇七

《大禹治水》是一个流传千古的传奇。大禹的精神是可贵的，作为中国古代的神话传奇，也是极具典型性的，可是，作为二班级的同学，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表述的特点，还是有一定难度的。

因为同学缺乏对洪水感知的实际阅历，因此无法体味到百姓无家可归的凄惨情景，情境创设从一开头就有障碍。为了让同学更直观地感触“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文内容，我让同学在读完第一自然段后，让同学说说自己的情绪”然后，再辅助以视频加深、巩固印象，让同学从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。

在禹治理洪水的过程中，教案利用“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，认真地查看水流和地形。他带领老百姓挖通了九条大河，劈开九座大山，引领洪水流入了大海。”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工