崇高的教育理想,务实的教育实践教育培训资料

崇高的教育理想

务实的教育实践1一、做有思想的行动者。确立“志存高远，追求卓越”的核心价值观。2二、树立科学的学生观、质量观：培养什么样的学生？追求什么样的教学质量？3三、具备“高、严、精、活”的教风：高：标准高、要求高严：严格、严谨精：精到、精彩活：活教、活导4四、扎实有效的教育教学技能：

1)组织管理班级、课堂的能力

2)过硬的教学常规技能：口才；板书；写作；信息技术（接收、处理、运用）

3)参与教改科研的能力水平；

4)科学有效的组织指导对学生的教育活动。5五、教育的终极目标，绝不能仅仅是分数意义上的“成绩”，也不能仅仅是功利意义上的“成功”，而应当是幸福意义上的“成长”。6关于优质学校，归纳起来至少有三种解读：一是实质性解读，认为不仅能使好学生更好，还能使差学生变好的学校，是真正的优质学校。7二是世俗性解读，这种解读很简单，就是升学率高，满足社会对升学率的期待。8三是行政性解读，即教育行政部门对不同类型的学校在软、硬件方面有不同的评价与验收标准，即符合高标准的学校就是优质学校。9（南京师范大学校长宋永忠）

“教育家办学”的实践意涵：首先，在理想的意义上，“教育家办学”意味着应该由教育家来办学。这是一个很高的追求和要求，也是教育事业发展的必然需要。10

其次，在现实的意义上，“教育家办学”这一命题意味着许多办学者现在还不是教育家。11第三，在规范的意义上，“教育家办学”意味着正在办学的校长应该将成为教育家作为自己的追求。12教育家办学的本质，是尊重和敬畏教育规律，真正按教育规律办学，这意味着教育理性的回归。13按教育规律办学的重要表现，是从规模拓展到质量提高，教育发展方式从外延发展向内涵提升转变。14学校要实现内涵提升，要提高教育质量，促进教师专业化成长，非常重要的途径是构建高效课堂，提高课堂效益。15中国基础教育的特点是进度快、难度高、知识点多。在同样的教学时间里，我国学校教的知识点难于、多于美国，这意味着我们的教育必然比美国的教育省略了很多东西。16正是由于进度快，所以课程内讲授的知识点多，但我们的快进度是有代价的，即我们省略了动手制作的全过程，因而我们的学生不会像美国学生那样体会到成功，也不会体验到失败。17我国的基础教育在追求快、难、多时，不得不省略或舍弃那些妨碍这一追求的东西，而在我们省略和舍弃的东西中，却包含着很多对增长智慧和发展创造力来说最需要的条件、最根本的基础。18我们常常笼统地说中国基础教育的课程比美国难，其实，我们只是难在数学课程上，而其他课程，尤其是社会人文课程，美国学校的要求则远远高于我国，美国的孩子从小学起就开始学习按规范要求查文献、写论文、搞社会调查、写调查报告。19即使是数学课程，我们的难度也只是集中在数学的解题技巧上，而不在用数学思维来解决实际生活中的问题上。也就是说，在使用数学方法解决实际问题方面，我国学生的数学优势则不再显现。

20从中美两国社会人文课程的比较来看，我国学校教育的课程难度低，教学要求更低。这意味着，在人文素质的培养方面，我国的教育落后于美国，而人文素质是构建创造能力的总支撑，这方面的缺陷则是影响创造力发展的根基性的缺陷。21

李政道对学问曾作过耳目一新的阐述:“什么叫学问？就是学习问问题，学习怎样问问题。”在我国，学生的主要任务是回答和解决由教师提出的问题，个人很少有产生和提出新问题的机会和条件；教师的主要任务是传授答案，将有问题的学生教育得没有问题．这种轻过程重答案的结果，导致学生普遍缺少问题意识，入学时像个问号，毕业时像个句号。22

以问题为纽带进行教学，就是以激发学生产生问题始，以产生新的问题终。在这样的过程中，培养学生的问题意识，解决问题的知识、程序、方法，培养学生的怀疑精神和创新精神。23

“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”；

“学起于思，思源于疑”。24中国宋代哲学家、教育家，集理学之大成者朱熹：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是进步。“25爱因斯坦：“提出问题比解决问题更重要。”26

“问题意识”：指问题成为学生感知和思索的对象，在学生心理形成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。27问题意识不但能激发学生强烈的学习愿望，高度集中注意力，积极主动地投入学习，而且问题意识还可以激发学生勇于探索、不断创造和追求真理的科学精神。28问题意识认识的冲动性思维的活跃性求异思维创造思维培养目的29学生的背景不同，认知风格和水平不同、产生的问题自然各有差异，解决问题的程序，假设和结果也会不同。这样，教学过程就不再是追求标准答案的过程，而是发展学生个性的综合素质的过程。30在教育的目的、内容和方法上，要把多样化作为一种有价值的东西，作为一种财富来加以接受。31尊重学生属于自己的体验，让他们走进自己的生活世界，体验生活，体验社会，即使是失败，也可能成为学生终生受益无穷的财富。32校长最关键的是要理解教育深层次的规律，尊重并敬畏这个规律。33高中课程改革的三维目标：知识与技能——学什么过程与方法——怎么学情感态度与价值观——以什么态度学34高中课程改革：

（1）课程内容的突破：

精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，扩展视野，引导创新与实践。35（2）课程结构的创新：

构建重基础、多样化、有层次、综合性课程，以促进学生全面而有个性的发展，适应社会对多样化人才的需要。36（3）建立新型的教学方式：

△鼓励教师改变教学方式，创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境。

△引导学生转变学习方式，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。37（4）改革评价机制：

建设发展性评价体系，改进校内评价，推行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，建立教育质量监督机制。38（5）调整课程管理权限：

赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发地方和学校课程、学生有效选择课程提供保障。39学校管理本质上是围绕课程和课堂的管理。

教学管理是以课堂为核心的管理。40校长该做的最正确的事就是进课堂，研究、指导课堂教学。学校中最重要的事，恰恰就是发生在“最小”的课堂里面的事。41应该牢固树立：通过抓课堂来促进教师队伍建设，通过提高课堂效益来提高教学质量；课堂是主阵地，其他都是辅助手段。42北京十一学校行动纲要（摘录）课堂改变，学校才会改变；课堂高效，教育才会高效；课堂优质，学生才会卓越；课堂创新，学生才会创造；课堂进步，教师才会成长。43调整教学关系，建设新的课堂文化。课堂是学生学习的地方，是学生的舞台，并非教师展示自我的地方。44减少讲和听，增加说与做。学生已经会的不讲，学生自己能够学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。45从来不提问的学生不一定是没有问题的学生；让每一个问题在学生自己的手底下得到解决；不占用学生自主学习和休息的时间，是对学生的基本尊重。46让学生了解教师的教学计划，将教师的教学计划转变为学生的学习计划。倡导启发式教学，在教学设计特别是问题设计方面狠下功夫。设计并呈现问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。47学生在你心目中的地位有多高，你在学校中的价值就有多大。任何一位教师都可以有自己的个性甚至缺陷，但都不可以轻慢学生，忽视教学，我们可以原谅许多，但永远不能原谅的是对学生的和教学的轻慢态度。48经过近十年的课程改革，课堂教学已进入转型关键期，这就意味着必须改变以讲授为主要特征的“传授型教学”型式，建立以对话为主要特征的“互动型教学”型式，在教学关系、内容、过程、管理和评价等诸多领域进行同步变革。49“传授型教学”以讲授为主要特征，重视教师讲，学生听，教师是知识占有者和发布者，学生是知识接受者和记忆者。教学变成教师进行单向知识灌输的过程，课堂模式变成“讲授—练习—考试”。50这种教学型式，学生永远被动，教师表面上主动，但事实上仍然被动。因为这种“传授型教学”的各个环节都是控制型的，教师只能服从和服务于这种单向知识灌输。51只要“传授型教学”型式不变，这种型式内的教学即使进行“改革”，也只能是小修小补，其效应已被这种型式限定，比如讲授得生动有趣一些，富于启发性一些，贴近学生一些等等。但学生的被动地位始终没有实质性变化，学习永远外在于大多数学生。52“互动型教学”以对话为主要特征，重视教师与学生、学生与学生间的双向和多向交流，教师和学生都是对话过程的参与者，知识是师生间交流互动的媒介，教学成为师生分享和建构知识及其意义、价值的过程，课堂模式成为“预习—交流—反馈”。53这种教学型式，教师和学生都必须主动，才能构筑教学对话平台，教学多个环节都变成支持和服务于教学对话的手段。这种教学型式同时为教师和学生发挥自身潜能去探求知识意义和价值提供了充分可能。学习变成学生自己的事情，教师在帮助学生成为学习主人和学会学习的过程中实现自身专业发展。54现在的问题1：我们的课堂还存在不少问题，我们不少的教师的教学方法、教学技能还存在问题，但是很少有教师自觉地认为自己课堂有多大问题。解决这个问题，是我们目前还可以开发的最大空间，是目前尚存的最大余地。建设教师队伍的一切措施，都应该最终落脚到课堂教学效益的提高，否则就没有真正意义。55现在的问题2：教师队伍培训的效率不高。一提师资培训就想到组班授课，就是理论讲座、新观念、新思想密集轰炸，却难以对教师真正的教学实践有所裨益，这种培训的一个典型结果就是教师假性专业成长的问题。通过大量的新课程培训，教师的教育观念和专业素养着实有了转变和提高，教师对新课程理念和新潮专业术语大多都能耳熟能详。但在日常教育教学中，许多教师仍习惯采用过去熟识的路径和方式，缺少课堂关注，缺少学生关注，表现出明显的假性成长情况。56美国华盛顿图书馆墙上有一句很有哲理的话：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”57学生现在普遍存在“只懂不会”的情况，“不会”其实是没有“真懂”。解决“桥”和“船”的问题。

有针对性的创设教学环节，设计教与学的方法，是教师的劳动有创造性的重要表现。58台湾：成吉思汗的继承人窝阔台，公元哪一年死的？最远打到哪儿？美国：成吉思汗的继承人窝阔台，当初如果没有死，那么欧洲会发生什么变化？试从经济、政治、社会三方面分析。59有个学生是这样回答的：这位蒙古领导人如果当初没有死，那么可怕的黑死病就不会被带到欧洲去……如果没有黑死病，神父和修女就不会死亡。神父和修女如果没有死亡，人们就不会怀疑上帝的存在。如果没有怀疑上帝的存在，就不会有意大利文艺复兴，西班牙、南欧就不会强大。西班牙无敌舰队就不可能建立起来。如果西班牙、意大利不够强大，盎格鲁-撒克逊就会提前200年强大，日耳曼就会控制中欧，奥匈帝国就不可能存在。

——陶西平60

教师教的方式决定了学生学的方式。

强调：自主、合作、探究

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教师发展的土壤在课堂，追求课堂教学实践的有效性，应该成为教师的立业之基，立功之地。学生要健康发展，也依赖于有效的课堂教学实践。无效的或者低效的学习将会有碍于学生发展，甚至贻误终身。62

虽然大家都知道教师是主导，学生是主体，但在实际教学过程中，我们往往把“只有讲好，才能学好”，不知不觉地变成了“只要讲好，就一定会学好”，因而在教学中讲得过多，包办过多。

——石室中学教师63切实做到：一、让课堂成为学堂，让教材成为学材。让教师成为“导演”，让学生成为“演员”。二、留给学生思维和活动的空间，坚决留出、留足。留出易，留足难。三、让学生成为学习的主体：自主、合作、探究。64四、真正转变教与学的方法，备课时在研究知识的基础上，更要重视研究教法与学法。五、要教给学生良好的思维方法，培养学生良好的思维品质，关键在于充分挖掘教材，精心科学地设计问题。呈现问题的艺术，比解答问题的艺术更重要。65相信人人都有才，才会正确对