昆明教师招考教育心理学试题3

昆明教师招考《教育心理学》试题(6)一、单项选择题1、教育心理学是研究教育情境中（）基本心理规律科学。A.德育与智育B.知识与技能C.动机与迁移D.学习与教学2、现在研究男女智力性别差异基本结论之一是（）A.男优于女B.女优于男C.男女智力水平大致相等，但男性智力分布离散程度大于女性D.男女智力在有年纪相等，有年纪则不相等3、家长对考试成绩好孩子给予物质奖励是（）A.正强化B.负强化 C.处罚 D.消退4、依照马斯洛需要层次理论，学生表现出来对稳定、可预测环境需要，属于（）A.生理需要B.安全需要C.归属需要D.自尊需要5、依照马斯洛需要层次理论，以下选项中属于缺失需要是（）A.自我实现需要B.自尊需要C.认知需要D.审美需要6、概念学习与例证学习间影响，属于何种迁移（）A、水平迁移B、垂直迁移C、通常迁移D、负迁移7、难易不一样两种学习之间相互影响是（）A.垂直迁移B.水平迁移C.顺向迁移D.逆向迁移8、讲果实概念时，既讲苹果、西红柿、花生等可食植物，也讲橡树子等不可食植物，让学生掌握果实都有“种子”这一关键属性叫（）A.正例 B.反例C.变式D.比较9、“见者易，学者难”这句话强调是以下哪项对操作技能学习主要性（）A.言语指导B.示范C.练习D.反馈10、学生在几何课上学会用圆规画圆，这种学习属于（）A.操作技能学习B.概念学习C.言语信息D.分辨学习11、学生依照自己学习效率来安排自己学习活动，这属于学习策略中（）A.认知策略 B.元认知策略C.资源管理策略 D.计划策略12、经过集体讨论，使思维相互撞击，迸发怒花，达成集思广益效果思维训练方法称为（）A.头脑风暴训练B.自我设计训练C.发散思维训练D.推测与假设训练13、学生李亦看到自己朋友体育课不守纪律，随便离开操场却没有碰到麻烦，于是他下次也参加进去。朋友行为对他产生了影响。这种学习属于（）A.直接学习B.代替学习C.亲历学习D.试误学习14、准备对某对象作出反应意向或意图称为态度（）A.认知成份B.评价成份C.情感成份D.行为成份15、以下哪种情况属于必定性训练（）A.消除敏感反应B.消除肌肉担心C.展现厌恶刺激D.公开表示自己真实情感16、在布卢姆教学目标分类中，（）是最高水平认知领域学习目标。A.知识B.应用C.评价D.综合17、约束群体内组员行为准则称之为（）A.群体气氛B.群体规范C.群体凝聚力D.人际关系18、有经验教师总是依照班级特点，建立一些常规，以形成一个良好集体结构，这么“结构”就是（）A.教师促成纪律B.自我促成纪律C.任务促成纪律D.集体促成纪律19、在初中新生入学后，学校想了解学生外语程度，方便安排教学，需要什么测验？（）A.形成性评价B.总结性评价C.配置性评价D.标准参考评价20、在师生关系中，“亲其师而信其道”反应了教师哪项特征对学生影响？（）A.知识B.认知C.人格D.技能二、填空题1、操作技能具备对象________，执行________和结构展开性特点，与之相对，心智技能具备对象_________，执行_________和结构_________特点2、学生创造多属于________。3、依照吉尔福特观点，________是创造性思维关键。4、布卢姆将教学目标分为认知目标、________和________三大类。认知领域分为________、领会、________、分析、________评价六个层次。情感领域分为________、________、________、组织、价值体系个性化。动作领域为________、________、________、________、________、________。5、心理学家马杰认为，陈说良好教学目标应该具备三个要素：________、________以及行为标准。三、简答题1、.一名教授到一所学校考查学生地理知识。她浏览了一下书本，向学生问道：“假如你在地下挖一个几百米深坑，坑底比上面是热还是冷呢？”没有学生能够回答。这时，教师对教授说，“我确信他们是知道”。于是教师向学生问道，“地球内核是什么样状态？”“地球内核是炽热熔岩”，同学们齐声回答。试问，为何原本有意义知识学生只能如此死记硬背？请依照奥苏伯尔意义学习理论对此现象进行分析。2、有些学校采取“学分银行”（即学生在期末分数没达成家长要求时，可达成一个偿还协议，再向学校借贷所需分数）分数来激发学生学习主动性，试用动机关于理论来分析之。3、简述经验类化说及教育意义。4、结合教学实际，试述怎样提升知识直观效果？5、简答或阐述：怎样利用记忆规律，促进知识保持。四、阐述题1、惯用复述策略包含哪些方法？参考解答一、单项选择题1、【育萃教授解析】D。学习与教学，即学与教。2、【育萃教授解析】C。男女智力水平大致相等，但男性智力分布离散程度大于女性。3、【育萃教授解析】A。褒扬是一个正强化。4、【育萃教授解析】B。安全需要包含生理上安全和精神上安全。5、【育萃教授解析】B。6、【育萃教授解析】A。加涅认为，概念或原理简单利用属于水平迁移，通常不包括处理新问题。7、【育萃教授解析】A。8、【育萃教授解析】C。变式。变换是非本质“可食”，突出是本质“种子”这一属性。9、【育萃教授解析】C。10、【育萃教授解析】A。11、【育萃教授解析】C。资源管理策略。依照自己一周内或一天内学习效率来安排自己活动，属于高效利用最好时间。12、【育萃教授解析】A。13、【育萃教授解析】B。14、【育萃教授解析】D。15、【育萃教授解析】D。16、【育萃教授解析】C。超越原定内容，并需要基于明确标准判断。17、【育萃教授解析】B。18、【育萃教授解析】A。19、【育萃教授解析】C。配置性评价，即准备性评价，摸清学生现有水平方便安排教学。20、【育萃教授解析】C。二、填空题1、【育萃教授解析】客观性、外显性；观念性、内潜性、简缩性。2、【育萃教授解析】类创造。类创造指创造产品并非社会首创，但对个体来说具备一定意义。3、【育萃教授解析】发散思维。4、【育萃教授解析】情感目标、动作技能目标；知识、应用、综合；接收、反应、形成价值观念；知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。5、【育萃教授解析】详细目标、产生条件、行为标准。三、简答题1、【育萃教授解析】意义学习是将符号所代表新知识与学习者认知结构中已经有适当观念建立起非人为和实质性联络。从客观条件来看，意义学习材料本身必须具备逻辑意义。从主观条件来看，实现意义学习条件有：（1）学习者认知结构中必须具备能够同化新知识适当认知结构。（2）学习者必须具备主动主动地将符号所代表新知识与认知结构中适当知识加以联络倾向性。（3）学习者必须主动主动地使这种具备潜在意义新知识与认知结构中关于旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改进，使新知识取得实际意义即心理意义。2、【育萃教授解析】这种做法有一定主动意义。因为这么做可给学生一定学习压力，以激发学习动机。通常来说，学习动机与学习效果关系是一致。动机水平增加，学习效果也会提升。不过，这种做法也有一定不足。因为动机水平也并不是越高越好，动机水平超出一定程度，学习效果反而会降低。同时还发觉，最好动机水平与作业难度亲密相关：任务较轻易，最好动机水平较高；任务难度中等，最好动机水平也适中；任务越困难，最好动机水平越低。伴随任务难度增加，动机最好水平有逐步下降趋势。这便是有名耶克斯--多德森定律。另外，学习动机与学习效果关系不是直接，与很多原因关于。所以教师首先有激发学生学习动机，另首先还要采取其它方法来提升学生学习成绩。3、【育萃教授解析】贾德经验类化说强化概括化经验或原理在迁移中作用。认为先前学习之所以迁移到日后学习中，是因为在先前学习中取得了通常原理，这种原理能够部分或全部应用于前后两种学习中。经验类化说强调概括化原理或经验在迁移中作用，是对相同要最少说补充。不过，概括化经验仅是影响迁移条件之一，不是迁移全部。4、【育萃教授解析】（1）灵活选取实物直观和模象直观。通常来说，模象直观效果优于实物直观，要先用模象直观，突出事物本质后，再用实物直观来调动学生兴趣。（2）加强词与形象配合。（3）利用感知规律，突出直观对象特点。要利用强度律、差异律、活动律、组合律等等来进行教学。（4）培养学生观察能力。观察前，让学生明确观察目标；观察过程中，教给学生观察方法和技巧；观察后，要及时写出观察汇报。（5）让学生充分参