教师招聘知识点汇总

1879年，威廉·冯特(W.Wundt)在德国莱比锡大学创建了世界上第一个有影响心理学试验室，标志着心里科学诞生和独立。把试验法引入心理学第一人。亚里士多德《论灵魂》历史上第一部阐述各种心理现象著作结构主义代表人物：冯特、铁钦纳主要观点：主张研究人直接经验即意识，强调研究意识结构；认为意识是有三种元素组成，三种元素之间相互独立，它们组成了人全部复杂心理现象；主张试验内省法。2.机能主义代表人物：詹姆斯、杜威主要观点：主张研究意识，但认为意识是一个连续不停、川流不息过程，强调对意识作用与功效研究3.行为主义代表人物：华生斯金纳桑代克主要观点：反对研究意识，主张研究行为；反对内省，主张采取试验方法进行客观研究从此，心理学走上客观研究之路。心理学第一势力4.格式塔心理学代表人物：韦特海默考夫卡苛勒主要观点：强调将心理作为整体，一个组织意义，认为整体大于部分之和，而且制约部分；重视心理学试验。5.精神分析心理学代表人物：弗洛伊德主要观点：将人心理分为意识和无意识，重视动机和无意识现象研究，认为个体和社会行为都根源于某种欲望或冲动，尤其是性欲冲动；提出了心理防御机制心理学第二大势力6.人本主义代表人物：马斯洛罗杰斯主要观点：重视人格方面研究，认为人本质是好，人都有自我实现愿望和潜能，研究主动人性观。心理学第三势力7.认知学派代表人物：皮亚杰主要观点：将人心理活动看做信息加工系统，研究人高级心理过程如记忆、思维等，他们关心是信息输入与输出之间发生内部心理过程；用试验方法进行研究。注意是心理活动对一个对象指向和集中注意是心理活动一个特征，不是一个独立心理过程。注意功效：选择、保持、调整和监督感觉适应：嗅觉味觉视觉感觉对比：同时对比和继时对比

感觉赔偿：盲人以耳代目联觉：一个感觉引发另一个感觉清凉绿色温暖红色忧郁蓝色欢快歌声刺心哭声1.定义：人脑对作用于感觉器官客观事物整体属性反应。2.知觉分类：依照知觉对象能够分为：（1）空间知觉：形状大小方位深度（2）时间知觉（3）运动知觉观察是一个有目标、有计划知觉，是知觉高级形式。观察也叫思维知觉常考题：怎样培养学生观察力？观察力培养（前、中、后）记忆：人脑对过去经验保持和再现。记忆三过程：识记、保持、再现和回顾；从信息加工角度看，记忆是信息编码、存放和提取过程。《师说》“师者，所以传道、授业、解惑也”（填空选择）△广义和狭义从广义上讲，凡是把知识、技能和技巧传授给他人，都可称之为教师。从狭义上讲，教师指经过专门训练、在学校从事教育教学工作专门人员△。常考题：简述教师职业角色。1.学者和学习者2.知识传授者3.示范者4.管理者5.朋友6.研究者教师劳动特点1.复杂性与创造性2.连续性与广延性3.长久性与间接性4.主体性与示范性5.教师劳动方式个体性和劳动结果群体性教师威信：权力威信与信服威信。常考题：简述建立教师威信路径。（1）培养本身良好道德品质（2）培养良好认知能力和性格特征（3）重视良好仪表、风度和行为习惯养成（4）给学生以良好第一印象（5）做学生朋友与知己常考题：一名优异教师应该具备哪些基本素养？1.教师职业道德素养忠于人民教育事业；热爱学生；团结协作；为人师表；2.教师知识素养政治理论涵养；精深专业知识；广博文化基础知识；必备教育科学知识3.教师能力素养语言表示能力；组织管理能力；组织教育和教学能力；自我调控和自我反思能力4.职业心理健康高尚师德；愉悦情感；良好人际关系；健康人格常考题：教师专业发展内容有哪些？第一，专业理想建立；第二，专业知识拓展与深化；第三，专业能力提升；第四，自我形成。常考题：一名新教师应该怎样促进自己专业成长？第一，师范教育；第二，入职培训；第三，在职培训；第四，自我教育。简答题：简述学生特点。1.学生是教育对象；2.学生是自我发展主体；3.学生是发展中人。常考题：试述当代学生观。1.学生是发展人；（正确对待学生不成熟性）2.学生是独特人；（完整人；独特）3.学生是具备独立意义人（客观存在；学习主体；责权主体）考点三：师生关系1.师生关系概念2.师生关系内容3.师生关系基本类型4.良好师生关系建立5.新型师生关系特点师生关系是教育过程中人与人之间最基本、最主要关系，良好师生关系是教育教学活动取得成功必要确保。关于师生关系两种观点△（填空选择简答）1.教师中心论赫尔巴特、凯洛夫：教师权威，在教学中起主宰作用。2.儿童中心论卢梭、杜威：教育目标在与促进儿童成长，以儿童为中心。师生关系内容1.教学中：授受关系2.人格上：平等关系3.社会道德上：社会互动关系3.师生关系基本类型（1）专制型（2）放任型（3）民主型阐述题：怎样建立良好师生关系？教师角度：1.了解和研究学生2.正确学生观3.热爱学生，公平对待学生4.提升教师本身素质5.发扬教育民主6.主动与学生沟通7.正确处理师生矛盾学生角度：1.正确认识自己2.正确认识老师5.新型师生关系特点（1）尊师爱生（2）民主平等（3）教学相长（4）心理相容教学本质：特殊认识、交往和实践活动常考题：为何说教学过程是一个特殊认识过程？（知识间接、教师传授、路径有效性、教育性等）常考题：简述教学过程基本规律。1.间接经验与直接经验相结合2.教师主导和学生主体作用相统一3.传授知识与发展智力相统一4.传授知识与思想品德教育相统一教学标准1.科学性与教育性相结合标准2.理论联络实际标准3.直观性标准△（直观教具；讲解；言语直观）4.启发性标准△（孔子“不愤不启，不悱不发”学记中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达）5.循序渐进性标准△（序）6.巩固性标准（教学中巩固；复习；记忆）7.因材施教标准△（坚持课程计划与标准统一；了解学生；发觉学生兴趣等；）8.量力性标准（可接收性）常考题：我国中小学惯用教学方法有哪些？（单项选择、判断）（一）语言传递为主讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法（二）直观感知为主演示法、参观法△（三）实际训练为主练习法、试验法、实习作业法、实践活动法△（四）探究活动为主（又称发觉法）（五）情感熏陶为主观赏教学法、情境教学法考点五：教学组织形式班级讲课制课堂教学主要形式（填空选择）最早出现班级讲课制思想萌芽著作：古罗马昆体良《雄辩术原理》1862年京师同文馆首次采取。17世纪，夸美纽斯在《大教学论》中首先对班级讲课这种新教学组织形式进行了研究；赫尔巴特深入完善而基本定型；凯洛夫使班级讲课这个组织形式形成了一个完整体系。个别教学：是班级讲课制一个辅助形式。我国古代私塾就是个别教学组织形式经典模式。分组教学：分组教学是指在按年纪编班或取消按年纪编班基础上，按学生能力、成绩分组进行编班教学组织形式。复式教学：复式教学是把两个或两个以上不一样年级学生编在一个教室里，由一位教师分别用不一样教材，在一节课里对不一样年级学生进行教学一个特殊组织形式。它适适用于学生少、教师少、校舍和教学设备较差农村以及偏远地域。现场教学：现场教学是指教师把学生带到事物发生、发展现场进行教学活动形式。教学工作基本步骤（1）备课备课——是上好课关键△（选择填空）三备：（钻研教材，了解学生，设计教法）三计划：年（或学期）教学计划、单元（或课题）计划、课时计划（教案）（2）上课常考题：一堂好课基本要求有哪些？★★从教师角度来看：目标明确；内容准确；结构合理；方法适当；语言艺术；板书有序；态度从容自如。从学生角度来看：要使学生注意力集中；要使学生思维活跃；要使学生主动参加到课堂中来；要使个别学生得到照料。（3）课外作业布置与反馈——课堂教学延伸（4）课外辅导——实施因材施教有效路径课外辅导是上课必要补充，是适应学生个别差异，落实因材施教主要方法。（5）学业成绩检验与评定——衡量教学质量依据1.依照评价在教学活动中作用：诊疗性评价、形成性评价、总结性评价2.依照评价所使用方法和标准：相对性评价（常模参考评价）、绝对性评价（目标参考性评价）1.传递—接收式★起源于赫尔巴特四段教学法。教学程序：复习旧课—激发学习动机—讲授新课【关键】—巩固练习—检验评价—间隔性复习。2.探究式教学★理论基础：皮亚杰和布鲁纳建构主义基本程序：问题—假设—推理—验证—总结提升3.抛锚式（又称实例式教学、基于问题教学、情境教学）理论基础：建构主义维果斯基最近发展区基本程序：创设情境-确定问题-自主学习-协作学习-效果评价4.范例教学式★可称为范例内容有三个特点：基本型、基础性、范例性理论基础：人认知从个别到通常、从详细到抽象规律基本程序：范例性说明个案-说明类案-掌握规律及方法论意义-规律利用于训练考点一：德育概念广义与狭义广义（包含社会、小区、学校、家庭四方面德育）狭义德育概念：学校德育德育，又叫思想品德教育，是全方面发展教育主要组成部分。德育主要由政治教育、思想教育和道德教育三部分组成。政治教育：政治方向、政治立场等教育；思想教育：培养学生具备正确思想观点教育；道德教育：培养学生道德意识和道德行为教育。德育意义：社会、儿童、教育目标常考题：中小学为何要进行思想品德教育？1.德育是社会主义当代化建设主要条件和确保；2.德育是少年儿童健康成长条件和确保；3.德育是实现我国教育目标基础和保障。德育目标:德育工作出发点，决定内容、形式、方法。我国中小学德育目标通常从三个方面进行概括：1.思想政治方面基本要求2.道德行为方面基本要求3.个性心理素质方面基本要求常考题：简述德育任务。1.树立坚定政治方向；2.树立科学世界观和人生观；3.基本道德品质和法纪观念培养；4.一定品德能力和品德心理素质。知、情、意、行发展改变过程德育过程组成要素（教育过程组成要素）教育者；受教育者；德育内容；德育方法。德育过程基本矛盾：教育者提出德育要求与受教育者现有品德水平之间矛盾德育过程基本规律（1）德育过程是对学生知、情、意、行培养提升过程（2）德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争发展过程（3）德育过程是组织学生活动和交往，统一多方面教育影响过程（4）德育过程是一个长久、重复、逐步提升过程1.德育过程是对学生知、情、意、行培养提升过程知，道德认知，是学生品德形成基础；情，道德情感，是学生产生品德行为内部动力；意，道德意志，是调整学生道德行为精神力量；行，道德行为，是衡量品德水平主要标志。德育过程通常次序能够概括为知、情、意、行，以知为开端，以行为终止。注意：详细实施过程中，要依照学生品德发展详细情况。晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行2.德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争发展过程，具备多样性（1）德育过程基本矛盾：德育要求与受教育者现有思想品德发展水平之间矛盾（2）社会道德内化与个体思想品德外化（3）学生思想品德发展根本动力：自我教育能力（4）多样性：社会、家庭、学校各方面德育影响，表现多样性，同时需要三种力量结合，保持一致性和连贯性3.德育过程是组织学生活动和交往，统一多方面教育影响过程（1）活动与交往是学生品德形成基础；（2）学生在活动中，接收多方面教育影响；（3）具备实践性。4.德育过程是一个长久、重复、逐步提升过程常考题：我国中小学惯用德育标准有哪些？（一）导向性性标准（二）疏导标准（三）因材施教标准★（四）知行统一标准（五）集体教育和个别教育相结合标准★（六）尊重信任学生与严格要求学生相结合标准★（七）正面教育与纪律约束相结合标准（八）依靠主动原因，克服消极原因标准★（九）教育影响一致性和连贯性标准★考点六：德育方法1．说理教育法（重视道德认知）2．榜样示范法（学习榜样）3．陶冶教育法（利用环境影响）4．实际锻炼法（参加活动）5．品德涵养指导法（反省）6．品德评价法（必定或否定）班级是学校为实现一定教育目标，将年纪和知识程度相近学生编班分级而形成，有固定人数基本教育单位，是最基层正式组织。从组织结构看，班级包含正式组织和非正式组织。正式组织：有一定组织结构形成机构；非正式组织：学生自发形成组织形态。常考题：简述班级功效。1.班级社会化功效；（传递价值观、知识、生活规范，培养社会角色）2.班级个体化功效。（促进学生发展、满足需求、诊疗、矫正功效）班级管理概念、功效班级管理最终目标：为了培养和教育学生成为合格社会建设所需人才班级管理主要功效：提升学习效率班级管理基本功效：维持班级秩序班级管理几个模式：1.班级常规管理 制订和执行班级规章制度魏书生班级常规管理2.班级平行管理 对集体和个人管理相结合3.班级民主管理班级组员参加班级全程管理 4.班级目标管理 经过制订目标推进班级管理班集体通常特征（简答、选择）（一）明确共同目标（二）一定组织结构（三）一定共同生活准则（四）集体组员之间相互平等、心理相容气氛常考题：假如你是一名班主任，怎样培养良好班集体？（一）确定班集体发展目标（二）建立得力班集体关键（三）建立班集体正常秩序（四）组织形式多样教育活动（五）培养正确舆论和良好班风 班主任地位和作用1.班主任是班级建设设计者；2.班主任是班级组织领导者；3.班主任是协调班级人际关系主导者。常考题：简述班主任工作内容。1.学生管理与活动组织工作；2.德育工作；3.三结合教育工作等。（家庭教育、社会教育与学校教育结合）班主任工作首要任务：了解和研究学生班主任工作中心工作：有效地组织和培养优异班集体。常考题：为何教师要做教育研究？1.推进教育改革和发展；2.提升教育教学质量；3.提升教师本身素质。教育是人类有目标地培养人一个社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验一个路径。广义教育概念：社会教育、学校教育和家庭教育。狭义教育概念：主要指学校教育。广义教育是自人类产生以来就已产生教育，这种教育存在于各种生产和生活活动之中。其定义通常为：教育是人类社会特有一个社会现象，是培养人一个社会活动。广泛地说，凡是有目标地促进人知识技能，影响人思想品德活动，不论是有组织或是无组织、系统或零碎，都是教育。狭义教育（即学校教育）：教育是教育者依照一定社会要求和年轻一代身心发展规律，对受教育者所进行一个有目标、有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力活动，经过这种活动把受教育者培养成为一定社会服务人。本质属性即反应事物规律稳定、普遍特征。教育本质特征，即贯通于一切教育之中，从古至今乃至未来，只要教育活动存在就永远起作用特征。马克思主义教育学所以认为教育是一个社会现象，是人类特有活动。教育是一个有目标地培养人社会活动，这是教育本质属性。教育是一个相对独立社会子系统，教育三大组成要素：教育者、受教育者和教育影响（教育媒介、教育中介）教育者：社会教育活动中有目标、影响他人生理、心理及性格发展人。受教育者（学习者）：社会教育活动、有目标、接收影响、从事学习。教育影响：建构于教育者和被教育者之间起桥梁、沟通作用一切事物总和。内容:教育内容、教育材料、教科书形式:教学伎俩、教学方法、教学组织形式等4.教育起源（1）神话起源说（2）生物起源说（3）心理起源说（4）劳动起源说（2）生物起源论生物起源论者认为，人类教育发源于动物界中各类动物生存本能活动。主张生物起源代表人物有利托尔诺、沛西·能等。利托尔诺（ＣharlsLetourneau,1831-1902）在其所著《动物界教育》一书中认为，教育是一个生物现象，教育起源于通常生物活动。利托尔诺从生物学观点出发，把动物界生存竞争和天性本能看成是教育基础。按照他看法，动物是基于生存与繁衍天性本能而产生了把“经验”、“技巧”传给小动物行为，这种行为便是教育最初形式与发端。教育生物起源论者把教育起源归之于动物本能行为，归之于天生、像动物本能那样原本具备生物行为，教育过程即按生物学规律进行本能过程，这就完全否定了人与动物区分，否定了教育社会性。（3）心理起源论心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识模仿。心理起源论主要代表人物是美国教育家孟禄（PaulMonroe,1869～1947）。孟禄在其著作《教育史教科书》中写道：原始社会教育“普遍采取方法是简单无意识模仿”。这种原始共同体中儿童对年长组员无意识模仿就是最初教育发展。教育心理起源论者防止了生物起源论错误所在，提出模仿是教育起源新说，有其合理一面。模仿作为一个心理现象，作为一个学习方式，可视之为教育诸种路径之一。孟禄错误在于他把全部教育都归之于无意识状态下产生模仿行为，不知道人之所以成为人是有意识本质要求，不知道人一切活动都是在意识支配下产生目标性行为，因而，他这种观点依然是错误。（4）劳动起源论马克思主义教育学认为教育起源于劳动，详细之，起源于劳动过程中社会生产需要和人发展需要辩证统一。首先，人类教育是伴随人类社会产生而一道产生，推感人类教育起源直接动因是劳动过程中人们传递生产经验和生活经验实际社会需要。同时，教育也起源于人本身发展需要。古代教育在发展过程中表现了以下几个方面特点：（1）古代教育具备鲜明阶级性和等级性；（2）古代教育脱离生产劳动；（3）古代教育形式简单。1.古代中国（1）学校出现时期：夏代（2）六艺包含：礼、乐、射、御、书、数（3）四书:《大学》《中庸》《论语》《孟子》（4）五经:《诗》《书》《礼》《易》《春秋》2.古代希腊、罗马雅典教育和斯巴达教育3.中世纪西欧教会教育和骑士教育（1）教育终生化；保罗·朗格朗（2）教育全民化；（3）教育民主化；（4）教育多元化；（5）教育技术当代化。其余，教育全球化、信息化、科学性、普及性等。教育学定义:教育学是研究人类教育现象和教育问题，揭示教育规律一门科学。研究对象：教育现象和教育问题研究目标：说明理论、揭示规律、指导实践儒家思想：仁、义①教育对象：有教无类；②教学标准：因材施教；启发式教学；③学习思想：学、思、习、行④教师观：学而不厌、诲人不倦、以身作则、爱护学生。墨家思想：兼爱、非攻①论教育作用；提倡建设互助平等社会；②论知识了解：亲知、闻知、说之自然无为，道法自然主张教育应遵照自然标准，一切任其自然发展，便是好教育。《学记》①教育主要性；②提出教育考试制度；③主张课内与课外相结合④教学相长、长善救失；⑤主张启发式教学。苏格拉底“产婆术”一个教学方法，也称问答法第一步：苏格拉底讽刺；第二步：定义；第三步：产婆术。柏拉图《理想国》经过教育取得真知，以洞察理想世界亚里士多德《政治学》主张按照儿童心剪发展规律对儿童进行分阶段教育1.教育学学科建立（1）夸美纽斯（2）卢梭（3）康德（4）裴斯泰洛奇（5）洛克2.规范教育学建立（1）赫尔巴特（2）杜威1632年，夸美纽斯出版《大教学论》★教育学形成独立学科标志提出了“泛智教育思想”探讨把“一切事物交给一切人类艺术”最早提出了班级讲课制。卢梭代表著《爱弥儿》，主张自然教育。（3）康德人是唯一需要教育动物。是将教育学作为一门学科在大学讲授第一人。（4）裴斯泰洛奇教育应该使脑、心和手都得到发展，教育者首要职责在于塑造完整、富有个性特征人。首先提出“教育心理学化”（5）洛克《教育漫话》；白板说；人心灵如同白纸，观念和知识都起源于后天。绅士教育赫尔巴特《普通教育学》标志着规范教育学建立。五段教学法（教学形式阶段理论）明了、联合、系统、方法、应用教师中心说：课堂中心、教材中心、教师中心杜威《民主主义与教育》：实用主义教育思想★主要观点：教育即生长，教育即生活，教育即经验。儿童中心说：活动中心、经验中心、学生中心多元化发展阶段1.试验教育学2.文化教育学3.实用主义教育学4.马克思主义教育学5.批判教育学4.马克思主义教育学凯洛夫《教育学》：重视智育杨贤江《新教育纲领》：我国第一本马克思主义教育学著作。当代化发展阶段布鲁纳：结构主义教学理论和发觉学习方法；瓦•根舍因：范例方式教学理论；苏霍姆林斯基：友好教育思想。常考题：简述教育与政治经济制度关系。（1）政治经济制度对教育决定作用1.决定着教育领导权2.决定着受教育权利3.决定着教育目标4.决定教育内容取舍5.决定教育体制（2）教育对政治经济制度制约影响1.教育对政治经济制度培养所需要人才2.教育是一个影响政治经济舆论力量3.教育能够促进社会民主常考题：简述教育与生产力水平（或经济）关系。（1）生产力对教育制约作用1.制约教育规模和速度2.制约着教育结构改变3.制约着教育内容和伎俩4.制约着学校专业设置（2）教育对生产力促进作用1.教育再生产劳动力2.教育再生产科学知识（一）科学技术对教育影响1.改变教育者观念2.影响受教育者数量和教育质量3.影响教育内容、方法和教育技术（二）教育对科学技术影响1.完成科学知识再生产2.推进科学体制化3.促进科研结果开发利用4.教育与文化（1）文化对教育发展制约作用1.文化影响教育目标确实立2.文化影响教育内容选择3.文化影响着教育教学方法使用（2）教育对文化发展促进作用1.教育具备筛选、整理、传递和保留文化作用2.教育具备传输和交流文化作用3.教育具备更新校园文化是学校内部依靠历史积淀，在教育教学中实践着学校制度规范，物质设施，精神品性等。校园文化是一个亚文化，是一个多层面综合文化，是以教育为目标及载体教育文化。校园文化关键是校园精神文化，也是校园文化最高层次。考点二：教育与人（个体功效）1.个体身心发展动因2.影响个体身心发展原因3.个体身心发展规律1.个体身心发展动因内发论（遗传决定论）强调人身心发展力量主要源于人本身内在需要，身心发展次序是由身心成熟机制决定。（填空）孟子：“仁义礼智，非由外烁我也，我固有之也。”苏格拉底：“产婆术”卢梭：“出自造物主之手东西都是好。”霍尔：一两遗传胜过一吨教育。弗洛伊德：人本能是最基本自然本能。外铄论（环境决定论）强调外部力量，诸如环境刺激和要求，他人影响等，重视教育作用。荀子：今人之性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉。洛克：白板说，人心灵如同白板，它本身没有内容，能够任意涂抹、刻画，一切发展都来自后天。华生：人能够用特殊方法任意加以改变，或者使他们成为医生、领袖、银行家，或者使他们成为乞丐、盗贼，全然不顾人内在需要。常考题：简述影响个体身心发展原因有哪些？（1）遗传素质——生理前提（2）社会环境——主要作用（3）教育——主导作用（4）个体主观能动性——动力作用常考题：阐述儿童身心发展规律，教育应该怎样适应这些规律。1.次序性循序渐进；不陵节而施；不能“拔苗助长”△2.阶段性阶段性：针对不一样年纪阶段学生，提出不一样详细任务，采取不一样教育内容和方法，依照实际情况区分对待。3.不平衡性：把握发展关键期或最好期。4.互补性：培养自信和努力品质是教育工作主要内容。5.个别差异性：因材施教，“一把钥匙开一把锁”考点六：我国现在教育目标1999年《关于深化教育改革，全方面推进素质教育决定》以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就“四有”“五方面全方面发展“社会主义建设者和接班人。现有教育目标了解：1.建设者和接班人2.全方面发展3.个性发展和创新精神与实践能力简答：什么是素质教育？※素质教育是依据人发展和社会发展实际需要，以全方面提升学生基本素质为根本目标教育。素质教育内涵面向全体学生；促进学生全方面发展和个性发展；以培养学生创新精神和实践能力为重点。广义教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目标，从组织系统上建立起来一切教育设施和关于规章制度。狭义教育制度指学校教育制度，简称学制。学制是教育制度关键，表现了一个国家国民教育制度实质。分类：（1）纵向划分：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育（2）横向划分：单轨制、双轨制、分支型学制19壬寅学制《钦定学堂章程》，承袭日本学制首次颁布第一个当代学制19癸卯学制《奏定学堂章程》承袭日本学制中国第一个实施当代学制，显著反应“中学为体，西学为用”思想。19壬子癸丑学制南京暂时政府改学部为教育部，改学堂为学校，改监督、堂长为校长，反应资产阶级要求，承袭日本学制废除性别和职业限制，表现了教育机会均等。1922年壬戌学制又称六三三制、新学制，由学术界人士和民间人士制订，具备很强弹性、前瞻性和先进性，是我国一向学制中最为科学学制之一以美国学制为蓝本，一直沿用到解放早期。1985年《中共中央关于教育体制改革决定》△（填空）开启了我国教育改革序幕。（1）改革根本目标是提升中华民族素质，多出人才，出好人才。（2）实施九年义务教育。1986年《义务教育法》，新《义务教育法》1993年颁布《中国教育改革和发展纲要》两基目标（1）全国基本普及九年义务教育；（2）基本扫除青壮年文盲。《国家中长久教育改革和发展规划纲要（——）》20字工作方针优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提升质量战略地位、根本要求、强大动力、基本政策、关键任务目标：两基本、一进入基本实现教育当代化、基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列常考题：简述当代教育制度发展趋势。1.加强学前教育，重视与小学衔接2.延长义务教育年限3.中等教育中普通教育与职业教育相互渗透4.高等教育大众化5.终生教育体系建构学习动机是指激发、定向和维持学习行为心理过程。学习需要和学习期待是学习动机两个基本成份。一、教育心理学研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学生学习与教师教学基本心理规律科学教育心理学性质：教育心理学是一门应专心理学，是心理学与教育学交叉学科。五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境

四心理：学生心理、学习心理、教师心理