其他论文文档浅谈教育哲学的研究方法与目的

浅谈教育哲学的研究方法与目的哲学家如何理解哲学也就如何做哲学。不同的哲学观影响着教育哲学探究的方法。方法意识制约着教育哲学的思考方式和研究水平。一、教育哲学研究方法不是科学的研究方法育哲学的研究方法不是科学的方法。(一)从教育哲学作为一门学科的产生历史中，认识其研究方法不是科学的方法人类对教育问题的哲学思考源远流长，可以追溯到人类文明的轴心时代20世纪以来，教育哲学逐渐成为一门独立学科，追溯其产生的历史背景有助于我们理解其研究对象和方法教育哲学作为一门学科的形成与19世纪自然科学方法应用于教育研究，形成了教育科学密切相关，也可以说是在与教育科学的纷(区)中产生和形成的20世纪初的教育科学主要有两个方面的含义狭义上是指借鉴自然科学的方法研究教育学而形成的科学的教育学或实验的教育学，如德国的梅伊曼 (E.Meumann)和拉伊(W.A.Lay)所创建的实验教育广义的是指对教育的科学研究，从而产生了教育心理学、教育测验等新的学科，但核心是运用自然科学的方法。自然科学方法在教育研究中的应用极大地促进了教育的发展，但同时使一些学者在思考教育科学的有限性。美国学者麦克文内尔(J.A.MacVannel)提出教育哲学与教育科学关系的问题表明教育哲学作为一门学科的自我意识初步萌芽，尽管他所著的《教育哲学纲要(1912)论述的问题很宽泛。在与教育科学的分庭抗礼中，人们认识到有一类问题，教育科学与教育史，都不能满意地解答，这便是教育目的和理想的问题这一根本和永久的问题需要教育哲学的思考也就是说科学给我们以事实，事实本身是很重要;可是科学不能给我们以理想亦不能教我们如何选择理想理想的选择不是科学家的事，而是哲学家的事，所以，除教育科学外，应有教育哲学和它并行。20世纪上半叶形成的形而上学-规范的研究传统，使用的主要方法是思辨的、比较和历史的方法等，这些都不是自然科学的研究方法。法不是科学的方法,研究者对哲学和教育哲学的理解不同，而采取不同的思考方式和研究方[1提问题的追问和思考。二、教育哲学探究的具体方法5060究模式不是全部，且是并行的。2020年代后出现融合的发展的趋势，这两种传统各有其方法的特征。所以，概括而言，我们把教育哲用体现了经验方面，也就是能融通我们的经验。过程。一种教育的哲学思考，如果是思辨的，一般是要有一个相对完整的论证系统。(JohnDewey)的《民主主义与教育法、道德教育、美育等等，如果进行的是批判性思考，都可以在历史的比较中返本开新。(text)具体表现为表述，是某人不可重复的思想表达，具有双重性、应(M.M.Бахтин)认为，文本是人文科学思维的对象，阅读(H.G.Gadamer)认为人释具有历史性，同时具有共时性，即历史和现实、自我与他者构成一个统一整体。概念分析的方法，是对教育中使用的概念展开的语义和语用的考察。语词的主要功能之一是传达信息、描述事物与情况;有时我们还可以用语词来警示、提供行为的方针，或表达意(Socrates)这些哲学家即是藉找出定义来获(IsrealScheffler以作为一项研究中的一部分。以上探究方法都是以理性的方式展开，以各种可用的证据说明自己的观点，提出价值主张和理解意义，揭示教育活动的理由和道理，多是把情感和激情隐匿于文字中，从而有别于凸显生活体验的现象学方法。现象学的基本哲学主张是面向事物本身和本质直观。与教育研教育学要求我们具备一种解释能力，以对生活世界的现象作出解释性的理解，其最终目的是理解与孩子共处情境之中的教育意义。这一方法的基本模式就是对生活经验和日常生活中的实际行为进行文本的反思，以期提升我们的思想，增强我们的实际经验或机智。显然，现象学方法也是一种解释，但它与上面提及的解释学方法不同的是，它解读的文本是日常经验和实际行为，而不是文字记载下来的文本。(MaxVanManen的复杂性、他者的重要性、性别研究、倾听弱者的声音等，现象学方法将更为适合。法，取决于学者对哲学的理解和想要解决的问题，从而表现出不同治学取向。三、教育哲学探究的目的和功能方法是为一定目的服务的。教育哲学探究的目的是什么呢?这其实也就是思考教育哲学其一，教育哲学具有教育理想和价值引导的功能。形而上学规范研究传统是教育哲学最为古老的研究传统，可以追溯到古希腊。这是对教育问题的前提(人与知识)予以假设和说明，并根据形而上学探究所得到的结论，建立规范、标准和准则，以指导人类的教育行为。当教育哲学家确立了教育目的、明确了价值追求，他的研究就是规范的。进步主义、永恒主义、要素主义、改造主义、结构主义、后现代主义教育哲学流派的研究都属于这一研究传统。如前所述，教育哲学作为一门学科的形成，是认识到了科学方法解决问题的限度，也就是说理想的选择不是科学家的事，而是哲学家的责任。(RobertH.Wiebe1920(authenticity)、选择和19世纪末20世纪初美国社会主流价值的重建。在继承优秀传统文化的价值中，如何适应当客体存在的价值属性代所需要的价值追求。其二，教育哲学提供和培育一种反思和批判的态度。教育哲学的反思和批判的态度源于哲学的反思和批判态度，这种哲学态度也就是一种批判性思考的习惯。法兰克福学派的代表人物霍克海默提出：哲学认为，人的行动和目的绝非意义上批判也就是一种治疗和建设。其三，教育哲学不增加知识，而是增进我们对教育和其意义的理解。科学发现的启发，如达尔文进化论就启发杜威思考教育和经验的特性。分析教育哲学家对教学概念的分析，揭示了教不一定导致学，学生也可能学也可能没有X教给Y(NelNoddings