探源寻根根深叶茂

探源寻根根深叶茂

摘要：小学语文教学的根基──传统语文教学。传统语文教学有新旧之分：“五四”运动之前，可称为旧传统语文教学；“五四”运动之后，可称为新传统语文教学。新中国成立后20年对于传统语文教学的继承提得少了。新时期后，继承并发展了传统语文教学。小学语文教学的发展必须扎根传统，面向现代：要以科学的发展观学习传统、发展语文教学；小学语文教学的发展需要一个稳定的环境，改革应该是渐进的；要提高语文教师传统文化、传统语文教学的水平和修养。语文教学的根基扎得牢，根深才能叶茂。关键词：小学；传统语文教学；继承和发展Abstract:ThetraditionalChineseteachingisthebasesofChineseteachinginprimaryschools.ThetraditionalChineseteachingcanbedividedintotwoperiods.BeforetheMay4thMovementitcanbecalledoldtraditionalChineseteaching.AftertheMay4thMovementitcanbecalledthenewtraditionalChineseteaching.Duringthe20yearsafterthefoundationofthePeople’sRepublicofChina,thetraditionalChineseteachingisrarelycarriedonwhileintheneweraitiscarriedonanddeveloped.TheChineseteachinginprimaryschoolsmustbebasedontraditionandlookforwardtothefuture.WeshouldstudythetraditionanddeveloptheChineseteachingintheviewofscientificideaofdevelopment.Meanwhile,thedevelopmentofChineseteachinginprimaryschoolsneedsastableenvironment,andthereformshouldbeisalsoimportanttoimprovethestandardandqualityofChineseteachers’traditionalcultureandtraditionalChineseteaching.OnlyifChineseteachingisdeeplyrooted,canitbevigorouslydeveloped.Keywords:primaryschools;traditionalChineseteaching;inheritageanddevelopment一、小学语文教学之根基──传统语文教学我国的语文教学具有几千年的历史，对传统语文教学起于何时有不同的提法。有的认为自孔子开始，有的认为起于汉唐以后，特别是宋代以后直到19世纪末。那么“五四”运动之后的是否也算传统的？至今还没有一个统一的看法，我只能依据已有众多的研究成果和自己新近的思考，略述浅见于后。(一)“五四”运动之前从孔夫子到19世纪末，我将这一漫长的历史时期的小学语文教学，称为旧传统语文教学。这一时期的小学语文教学经验很丰富，这其中有精华也有糟粕。就其精华来说，至今有影响的、大家都很熟悉的有：1.识字是读书和写作的基础幼童的启蒙教育以识字为重点，集中识字，学习《三字经》《百家姓》《千字文》，认识2000字左右，再读经书。《千字文》成书于公元535~543年之间，宋代又编了《三字经》和《百家姓》，合称“三百千”。幼童启蒙学习“三百千”延续了一千多年。为什么“三百千”会流传那么长的时间？除内容多处宣扬了封建伦理道德，有的遣词造句较深以外，其主要特点，就是符合汉语、汉文特点。汉语的语素以单音节为主，汉语是声调语言，汉语是非形态语，汉字又和这样的汉语相适应。“三百千”都是以韵语形式编写的，正体现出了汉字和汉语的特点，也符合儿童的阅读兴趣，读起来琅琅上口。其次，内容具有丰富的人文性，识字和学知识、学做人相结合。如《三字经》语言比较通俗，句法灵活多样，内容广博丰富，有“小百科全书”之称，后世流传“《三字经》编成便学童，天人包括在其中，若能问句知诠解，子史经书一贯通”。这虽然有些夸张，不过也说明这本启蒙读物从内容到语言是统一的。此外，“三百千”的总识字量比较合适，识字写字分步进行，重视写字教学。2.识字、读书、写作循序渐进识字和读写训练的整体过程，张志公先生概括了三个阶段：集中识字──过渡阶段(属对)──读写训练。这里要特别提出的是，过渡阶段的“属对”训练，张志公讲：“传统语文教学采用了一种符合汉语汉文特点的、有一定科学性的、综合的语文基础训练──属对。”[1](1051-1052)因为“属对”训练包括了熟悉句读、音韵和严密的语法训练，还包括了修辞和逻辑训练因素，为作文奠定了基础。3.读写教学原理和方法有：“文道统一”“循序渐进”“熟读精思”“读写结合”“劳于读书，逸于作文”等基本的语文教学原理。教学方法有串讲法、诵读法、点评法。读书方法有“勤读”“精读”“多读”“背诵”；作文方法有“属对起步”“积累”“构思”“多写”“多改”等。4.教与学的关系，古老的《学记》上早就讲：“学学半”，第一个“学”字是教的意思；第二个“学”字，是学习的意思。即教与学是一件事情的两个方面。后人的理解，一是学好了才能教，要教得好，必须不断学习。另一解释，教的人一半在教，一半在学；学习的人一半靠人教，一半靠自己去学。也就是“教学相长”的意思。总之，旧传统语文教学，最根本的特点，如张志公先生讲的：“传统语文教学，最重要的一条经验是，教学从汉语汉文的实际出发，并且充分运用汉语汉文的特点来提高教学效率。”[1](1051-1052)当然，旧传统语文教学，也存在一些糟粕，如，读书做官，注入式，死读经书，生吞活剥，死记硬背，科举制度考八股文。这是要彻底扬弃的。(二)“五四”运动之后从清朝末年至新中国成立，这一段时期的小学语文教学，我姑且称为新传统语文教学。在近百年中，我国的志士仁人对汉字、汉语及其教学的命运的关注，一直没有停止过。这其中有政治家、社会活动家，如，陈独秀、瞿秋白、章士钊、徐特立；有学者、教育家、文学家，如，钱玄同、梁启超、章太炎、鲁迅、刘半农、蔡元培、陶行知、陈鹤琴、杨贤江；还有一批语文教育家，如，吴研因、陈望道、夏丏尊、黎锦熙、叶圣陶、朱自清、辛安亭、吕叔湘、张志公；更有一大批中小学语文优秀教师。这些学者和教育家，既是国学专家，继承了旧传统语文教学的精华，又对于旧传统语文教学中的糟粕进行了严厉的批判；同时又在“西学东渐”影响下，或多或少接受了西方的教学思想，形成了新语文教学体系。他们新中国成立后，在小学语文教学改革上，开始在废除了陈腐的、反动的教材内容之后，就提出反对注入式教学，提倡启发式教学。当时，小学语文教学沿用两类传统教学方法：一类是旧传统语文教学法──串讲法、诵读法、点评法；另一类是新传统语文教学的五段教学法。前者讲读重点是字、词、句的深入分析和理解，强调咬文嚼字，文道统一。后者重视启发学生的思维，讲读重点放在文章内容和结构方面，忽视字、词、句教学。这两类方法的共同特点是，重教师讲解的注入式。在当时，批判一切旧教育，建立无产阶级新教育的形势下，对于传统语文教学的优劣，并没有进行分析研究。当时，在一片批判声中，有的学生批评这种教法“讲得生动，听得空洞”“听了也不多，不听也不少”。看来这种注入式的语文教学必须改革。1952年以后，开始全面学习苏联的教学。1953年，北京师范大学中文系三年级实习生在苏联专家指导下，试教《红领巾》一课之后，对中小学语文教学产生了极大影响。这次教学改革，主要批评了串讲课文和咬文嚼字的注入式教学方法，指出课堂上缺少学生的活动；提出采用谈话法，强调在语文教学中启发学生积极思维，要求学生进行朗读、分析、复述等活动。一般采取以下的课堂结构：起始课──集中讲生字、熟悉课文大意；分析课──分段分析课文；总结课──着重讲写作方法。这种教学方法的优点：从课文整体入手，再到课文局部，最后回到课文整体，使学生对课文的人物、事件、景物能获得比较完整的印象。增加了学生的活动，提高了学生读书、思考的积极性。突出了思想教育。由于这种方法侧重于思想内容、故事情节的分析与谈话，而忽视了语文基础知识教学和语文能力的训练。我谈这些，就是要说明：突出思想教育、重内容分析的语文教学即由此起源。1958年的教育大跃进，在语文教学中出现了把语文课上成政治课的倾向，进一步忽视了语文“双基”教学，语文教学质量大大降低。1959年～1961年，在语文教学领域进行了一场“文道关系”大讨论，逐步明确了“文道统一”的关系。开始总结过去的经验教训。可以说，这是一次传统语文教学的回归。体现在1963年制订的《全日制小学语文教学大纲(草案)》中，明确提出：“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具”“是学生必须首先掌握的最基本的工具”。“小学语文教学的目的，是教学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有初步的阅读能力和写作能力”。进一步明确了“文道关系”，“在语文教学中，教学生理解文章的思想内容和掌握文章的语言文字，是不可分割的……是紧紧联系在一起的”。在识字教学上，提高了识字量，六年识3500个常用汉字，一、二年级教学生掌握半数左右。在阅读教学上，比较全面地解释了讲读法，“讲读教学包括教师和学生两方面的活动，一方面是教师的讲解和指导，一方面是学生的诵读和练习”。“讲读教学一定要贯彻思想内容和语言文字不可分割的原则，要讲清楚文章的思想内容，必须讲清楚文章的语言文字；反过来说，对文章的思想内容体会得越深刻，对文章中语言文字的运用也就理解得越透彻”。并提出加强字、词、句、段、篇的种种基础训练。这段时期，由于小学语文教学大纲要求明确，并认真贯彻落实，广大语文教师在教学实践中，总结出“精讲多练”“讲练结合”的教学方法：讲──着重讲文章的语言精华，练──着重练听、说、读、写能力，使语文教学达到较高水平。这段时期，可以说是对于传统语文教学的继承和发展时期。但是好景不长，就遭到“十年浩劫”的破坏。总之，这一时期，对传统语文教学批判多于继承。

三、新时期以来对传统语文教学的继承和发展改革开放以来，沉默了十几年的小学语文教学，出现了前所未有的繁荣。上世纪80年代初期，重点是清除“文革”时期对于语文教学的一些“左”的思想，如，“小字眼儿也要教出大道理”的识字、阅读、作文教学的政治化等。在新的小学语文教学大纲指导下，小学语文教学，一方面总结汲取了我国传统的语文教学思想和方法，特别是继承60年代的一些做法，一方面接受了现代教学论的有益因素，又有了新发展。突出地体现在：(一)明确了小学语文学科的性质──小学语文是基础工具学科，是表情达意的工具学科语文学科具有很强的认知功能，通过语文实践获得语言能力──听、说、读、写能力；运用语言能力进行语言交流、语言解释、语言记忆，从而获得各种文化科学知识。也就是说，小学生学习语文不仅获得语言，同时还可以学到知识，所以语文是基础工具学科。当然，它和数学不同，语文是通过表情达意体现其工具性的，所以语文科又具有很强的思想性和教育性。任何学科都有教育性，这是学科的共性，但是语文学科的教育性是由其个性决定的，所以语文是表情达意的工具学科。在1978年的《小学语文教学大纲(试行草案)》(以下简称《大纲》)中，明确提出：“语文是小学的一门重要学科。学生学会了看书、作文，掌握了语文这种基础工具，对于学习其他各门知识，是非常重要的。语文这门学科，它的重要特点是思想教育和语文教学的辩证统一。”1986年的《大纲》提出：“小学语文是基础教育中的一门重要学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性……。”1988年的《大纲》(初审稿)重申了以上的观点。1992年的《大纲》(试用)再一次明确“小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。”从新时期所制订的几次《大纲》来看，都是将语文学科的工具性和思想性并提的，从来没有单纯地提工具性。在这个问题上是继承和发展了传统语文教学文道统一思想的。(二)在发展智力和培养能力相结合的思想指导下，加强“双基”训练这是当时各科教学的统一思想。尤其是语文教学在“十年浩劫”中，将语文课上成了政治课，对于语言因素失去得太多，此时提出加强语文“双基”训练是非常必要的。语文“双基”──语文基础知识和语文基本能力。语文知识主要有：(1)语言体系，包括字、词、句；(2)篇章结构体系，主要指文章的结构因素，包括文章的段落、中心思想、文章的标题及开头、结尾。这是小学语文课本中，每篇教材都会出现的知识。这些知识并不是如有人所说的只讲一些概念，而是随课文学习而逐步掌握的。语文能力，除识字、写字能力外，主要是听、说、读、写能力。语文知识和语文能力二者是不可分割的整体；语文知识是语文能力的基础，是语文能力训练的方法。例如，教学生识字、写字，总得让学生知道这个字是由哪些笔划组成的，各种笔划的名称是什么，这样才能提高其识字、写字能力。教学生说话、写话，要让学生懂得怎样才是一句完整的话，一句完整的话包括哪些因素，在学习的文章中有哪些句式，这样才能提高其说话、写话能力。加强“双基”教学是我国基础教育的成功经验。(三)在“文道统一”思想指导下，提出加强语言训练重视语文基础知识和语文能力教学，就必须加强语言训练。从理论上来讲，第一，语言和思想是统一的，只有将语言理解得深透，才能感悟思想的真善美；同时，是在“文道统一”思想指导下，加强语言训练。第二，小学语文课的教学目的，是发展学生的语文素养，而语文能力──听说读写能力是语文素养的核心。语文能力的掌握必须进行严格的训练。叶圣陶先生早就明确地指出：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯；这两方面必须联成一贯；就是说，语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’；到能够行的地步，才算具有这种生活的能力。”(2-3)“行”就是实践，就是练习。也就是说，语文的学习不能只靠教师的讲解，必须要经过教师指导下的学生自己动口、动手、动脑的反复练习──训练。语文教学中的语言训练是我国传统的语文教学方法，是不能丢弃的。(四)教学过程中教与学的关系上，强调以学生为主体，以教师为主导在语文教学中提倡发挥学生的主动性、独立性和创造性。提倡启发式教学，学生要认真读书，培养学生的独立读写能力。反对教师“满堂灌”“填鸭式教学”。(五)注重识字、阅读、写作方法的指导要提高学生的独立的读写能力，就要教给学生读写方法。就如叶老指出的：“所谓训练，当然不只是学生拿起书来读，提起笔来写，就算了事。第一，必须讲求方法。怎样阅读才可以明白通晓，摄其精英，怎样写作才可以清楚畅达，表其情意，都得让学生们心知其故。第二，必须使这种方法成为学生终身以之的习惯。因为阅读与写作都是习惯方面的事，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济事的。国文教学的成功与否，就看以上两点。方法方面尤其应当注重。”(57)在一段时期内，很重视读写方法的指导。我在《小学语文教学论》一书中(1987年出版)，将“教会学生学习方法”作为小学语文教学的一项任务提出。传统语文教学方法主要是多读多练；这一时期，要求在多读多练基础上，还需要有一定的方法指导，这也是对传统语文教学方法的发展。综观近百年来的小学语文教学，我们在逐步重视我国传统语文教育的整理、研究、学习、继承，但是还很不够。总体来说，这个时期，强化了横向的借鉴，弱化了纵向的继承。也就是说，一次次地学习国外的教学理论，对于提高我国的语文教学水平是起了积极作用，但同时也忽视了我国汉字、汉文特点，对传统语文教学的继承和发展是很不够的。其中原因很多，但是最主要的是对于传统语文教学的丰富性、科学性、理论性认识不足。因此，整理、研究、学习很不够。有一种说法：传统语文教学没有理论，只是一些经验。如张志公先生所说：“我们的前人似乎不善于总结经验，尽管有那么多很可贵的经验，可是两三千年来一直没有一部系统的论述语文教学的论着，据此产生出一套或几套可以广泛使用的方法”[1](1055)。但我认为，不论是旧传统或新传统语文教学是具有很丰富的理论的。新中国成立后，尤其是新时期以来，对于传统语文教学是有所发展的。同时，对于传统语文教学也作了一定的研究和整理，如张志公先生的《传统语文教育初探》和《传统语文教育教材论──暨蒙学书目和书影》等专着，就系统论述了旧传统语文教育。又如，叶圣陶、黎锦熙、朱自清等老语文教育家的论着都陆续出版。还有由山东省教研室林治金主编的《20世纪中国小学语文教育丛书》(共五卷)，基本概括了百年来我国小学语文教学的成就，总结了小学语文教学的基本理论和方法。四、小学语文教学的发展要根深叶茂今天我们要改革小学语文教学，怎样才能使小学语文教学的发展扎根传统，面向现代，形成根深叶茂的态势呢？(一)要以科学的发展观学习传统、发展传统语文教学尊重传统语文教学，并不是要抱住传统的语文教学不动，更不是要复古。对于我国语文教学的传统方法要具体分析，传统的语文教学方法本身是不断发展的。传统是一个过程，而不完全是过去，传统流动于过去、现在、未来整个时间。也就是说，传统是一个不断发展变化的过程。可是语文教学的传统是具有时间局限性的，一旦失落是难以弥补和无法挽回的。例如，新中国建国初期对于传统语文教学的过激批判；“十年浩劫”时期对于传统语文教学的彻底否定，都是无法弥补的。传统的语文教学是我国语文教学的根，是否坚持以传统语文教学为根基，是关系到我国语文教学的发展方向问题，并直接影响到语文教学研究的创新能力和研究成果的质量问题。因为语文教学的根基不牢固，是无法成长为参天大树的。根要成长为参天大树，就要培土、灌水、施肥。这培土、灌溉、施肥的工作，就是要以科学的发展观来看传统的语文教学。所谓科学的发展观，就是要以科学的思维、时代的眼光、敏锐的想象力去学习、研究传统语文教学，也就是要以传统语文教学为根基，以先进的教学理论为借鉴，发展当代的语文教学。我并不反对学习国外的先进教学理论，但是必须要有自主意识，要以汉字、汉文特点为根基。只有根基打得牢固，才能谈到发展。无论是我们的前辈或当代的语文教育家，大都是在传统语文教育基础上，又根据时代要求，学习了新思想、新思维、新理论和教学实践，而建立起自己的语文教育理论体系。远的不说，就以斯霞、霍懋征、袁瑢、李吉林、丁有宽几位老师来说，他们都是从我国传统语文教学的根，成长起来的参天大树。他们都具有深厚的传统的语文教学根基，同时，在教学实践过程中，他们又运用了语言学、心理学、教学论等新知识、新理论、新思维，经过多年的不断探索，才形成了具有独特风格的语文教学体系。(二)回归和发展灵魂的语言、灵魂的语文教学马克思曾明确提出：“‘精神’从一开始就很倒霉，注定要受物质的‘纠缠’，物质在这里表现为震动着的空气层、声音，简言之，即语言。”这说明语言不是空泛的，而是有思想、有灵魂的。就是我国传统语文教学所讲的“文道统一”，也就是语言和思想、语言和思维的统一。从来都不存在纯工具性的语文学科。语文是发展儿童心灵的学科，语文蕴含着浓厚的精神生活，这是传统语文教学的精华。今天谈语文教学的灵魂，就是要在语文教学中弘扬中华民族的优秀文化和人文精神。过去语文教学中的人文性失去得较多，这几年我们已有所感悟，《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特性。”使语文学科的性质更加明确。这就是“文道统一”在今天的发展。(三)小学语文教学要改革、稳定、发展小学语文教学是要不断改革，不断创新的，但是我希望改革应是渐进的。不要轻易否