幼儿园课程教案全部

第一 课程概第一 课程概

第二 课程内

三 课程要课程目标课程内容课程组织与实施课程评价 层分科课 一 课程定 为什么

20世纪80年 二 课程的性质与特（一） （二）

1 学科课 经验课（知识本位 （社会本位（儿童本位和科学发展水平，从各门学科中选择适合一定阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。分科课程将科学知识加以系统组织，使依一定的逻辑顺序加以编1981年的《纲要》中规定课程分为语言、计算、、音几种学科去配合。第二种：找出几个共同的，每个学科都选教与此有关的课程是通过心理组织法而获得的一种课程类型，它强调以儿童的、需要和发展（五）（二、从课程的功能出发课程类型

第一方面，课程的计划性第二方面，学习环境第 中 课 （一 （二 （四 （一）RTler（TbaH （二）

， 第二 课程目它 教育目的的具体化； 一 课程目标的基本价值取（一） （二）（三）生长的内在要求。生目标的根本特点是过程性。（四）二 课程目标的来源与依（一）（二） （三） 三 课程目标的结在中，长期目标通常描述幼儿在园三年内所要达到的教育目标，而短期

（一 课程目标的层次结 （或课程领域目标） 阶段目标：是小、中、大三个班的一年性目标，即中期目标。把不具操 单元 （二 课程目标的横断结 （一整体性原则— （一）（二）1 （三） 第三 课程内容的选一 课程内容的涵 （一）

三、选 （一） （二） （三）（四） 性。最近发展区：（五 性原 （六）四、当 （一））（ ）（四）（五）第四 课程的组织与实一 课程的组（一 课程组织的涵 （二 课程内容的组1 法 忽视幼 心理组织法：根据学习者的经验、能 、需要来组织编排课程内容的方法

整合性（相互渗透性：加强课程内容之间、内容的学习经验之间以及学（三）1、b同 二 课程的实（一 课程实施的实 1了解知识，避免尝试的，、安全、健康方面的知识适合直接教学，实施时2是教师通过适当的中介（物质环境和人际环境定义：教师之间在最近发展区内有效的教学互动提出性的任务，并且通过提示解决问题的线索，帮助儿童不断从借助于支持到（三 课程实施中存在的问1 2 第五 课程设计的实际过

：目标+ 需要+内容、材料=活动（一）（考虑到基本发展任务（目标）出发，可以是集 、需要出发兴目内活（有弹性的课程，教师敏感发现兴（三）从内容、材料出发内兴目活教 （四）从已经设计好的活动出发第六 课程的评 一 课程评价的目2（一）（二）教师以 （三） （一）准确性有用性 （一） 程开发、实施以及教行过程中的全部情况都纳入评价范围。（二）3、袋（portfolio）品及其其他信息收集起来，并通过对袋制作过程和记录结果的分析与解释，反六、（一）（二）1.23.4.追踪评价：活动实施后，过一段时间再给与第三章经典 （一）儿童具有“潜在的能力”——（二）儿童具有“吸收的心理”2个月-85岁顶峰1.5-3岁左右延续到5岁肢体协调发展敏感期：1-4岁群体发展敏感期：2岁半-5

（四）儿童发展是在工作中实现的（一）（一）–（二）教育内容（五大领域1 服等2 3（三）12 观察者支持者和资源3

法最 的部 学术性教具文化艺术性教具，，第二节瑞吉欧教育体系 （一）儿童愉快 （二）瑞吉欧没有明确规定的课程内容，更没有固定的“”或预先设计好的“教育活动方案”。其课程内容来自周围的环境,来自儿童生活中感的事物、现象和教育方案 针对某个大家感的生活中的“课题（或题目）或认识中的问题（论题）进（一）（二） 出（（四）（五）（六） 及存在信

做人， 三、17条教育原 一、单 活动概

三、单 活动的设（一）在一段时间内围绕一个中心内容（即）来组织的教育教学活动。其特点是 （一）选 的出发1.课程目标2.幼儿 （二）选 的依儿童 教育潜能 学科潜能 （三）建构 （四）常 的开发与选适合幼儿

（二）设计单 1、单 第二 项目活（一）针对某个大家感的生活中的“课题”（或题目）或认识中的问题（论题）进行项目活动的内容或通常取材于孩子所熟知的世界。（二）从解决问题的角度看,项目活动最重要的特征：着意地将活动的努力放置于寻 （四） （一） ： 相关的原有经 选择 应

能充分运 编 网 编制而网网又叫概念网。就是将通过“脑力激荡”而调动起来的与有关的知识经制 头脑风暴拉近技术如何使活动多样化，以适应每个儿童的学习需求和？实地前的准实地实地的后续活动（三）可运用举办作品展览等多种方式评估活动、与他人成果和进行交流，帮助评估、和自己及他人的学习经幼儿在项目活动中，可以按照自己的学习方式，需要和发展水选择感的角，方案教学具有很强的弹性和生，不拘泥于一定的操作模式，需要教师在实四、单元活动与项目活动的比单元活教师根据幼儿的需要预先计划好主透过形