老师的班级管理心得开好自己的花

第第页老师的班级管理心得:开好自己的花导语：班级管理最抱负的境界是同学的自主管理，它是自主教育的核心。作为班主任，我们在同学的班级自主管理中有着举足轻重的作用。

一、理智地来做班主任

有一种失败叫"瞎忙'!"管'就是要求规范、约束、评判、催促;"理'就是思索、讨论尝试、引导、完善，进而升华为感染、熏陶、激励、唤醒，鼓舞。同时，"理'还包括协调、温存和理性的意思。管的侧重点在依靠权威别人，而"理'表达着班主任的才智和力量，确定着工作的深度和高度。

作为班主任，"瞎忙'的话叫累是在所难免的，然而，当你布满才智的去带班时，美好便会悄然而至。美好的源泉来自于才智，也来源于班主任的心态。

1.做教育与做菜的关系：

相同点：

做菜做教育

心情好教育心态

什么菜什么做法因材施教

要把握火候捕获教育契机

讨论菜的做法学会经营自己的班级

质量不好的菜做好吃后进生的教育转化

几种菜混合吃团队建设

品尝菜的欢乐共享教育的欢乐

不同的是，买来做饭的菜已没有生命，你想把他们切成什么样的都可以，而教育不行以，我们的教育对象是一个个鲜活的生命体，他不会让你随性而为!

2.做班主任与打牌的关系

要正确看待班级同学这副牌，抓到一副怎样的牌是命运，怎么来对待这副牌是看法，能不能打好这副牌是水平，享受玩牌的全过程是境界。对于班主任来讲，自信阳光的心态赛过百种技巧和方法。

案例故事：小"野马'的自主管理

20xx年，我在特别的状况下组建了这个特别的班级。当时新生一班级我收了39个孩子，满怀激情地组建了这个班集体。那是一股朝气蓬勃的新生力气，39张笑脸放飞了我秀丽的幻想。于是，精神饱满，意气风发。然而，好景不过一周。当时，还允许留级，当13名留级生走进了这个教室时，我皱起了眉头，下意识的端详了他们：一身邋遢不堪，一脸玩世不恭，一副桀骜不驯，即使有太多的无奈我也接纳了他们，只因当时我还对他们存在那么一丝幻想：功夫不负有心人!可是，一个学期下来，他们没有多大的起色，每天跟这些孩子"过招'我心力交瘁，怎么才能征服这些"野马'呢?

转瞬间一年过去了，当我一筹莫展时，又有14个这样的孩子成了这个班的一员。这便是所谓的任务!好像连发发牢骚的资格也没了。屈指数来，不包括转学来的8个，留级生竟然比新生还多出3人!每天为那些问题同学的事纠缠不休。莫非就这样放弃这群孩子吗?不，肯定会有方法解决的。

我用最快的速度成立了临时班委会，并进行了明确的分工。然而，我更多的是盼望更多的孩子能参加到班级工作里来，每个孩子都能在这个班里得到更好的进展，而不是破罐子破摔。于是，我从组建小组着手，并对他们进行星级评价，每周一的班会上公布积分。66个孩子自由组合成了8个大组，人人有活干，事事有人做，66个孩子，66个班干，责任到人，孩子轮番值周，小组也是轮番值周。每到新学期的开头，孩子们都要在班级的"盼望树'上写下本学期自己的愿望并上交一份自己的打算书。各项工作按部就班地进行着，可见，孩子们的自主化管理已见雏形。确实，"真正的教育是自主教育。'班级管理的最高境界就是自主管理，我们在尝试中不断探究着。

课堂教学中，我以导学案为抓手，一步一步摸索着向前走去。不久，问题就消失了。虽然我也采纳了小组合作的方式，但课堂的表现令我大吃一惊。整个活动都是几个成果好的同学在唱"独角戏'，而其他人则是无动于衷，课堂效率低。从中，我看不到合作成为学习的一种有效机制，同学也体验不到合作所带来的喜悦。小组合作只是个形式!审时度势，原来孩子们自由组合的小组存在着肯定的弊端组内同质，组间异质。

于是，我毅然确定：打乱优、中、差，重新组合小组。遵循"组间同质，组内异质，优势互补'的原则，按同学的学问基础、学习力量、性格特点的差异分组，让不同特质、不同层次的同学进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的同学。另外，小组成员是动态的，可以是组间的互换或流淌，也可以是组内某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要，让孩子们自由组合。这样做，有利于小组间的公正竞争和小组内弱势个体的进展，并给每个同学供应进展的机会。但是，要知道在下这个确定之前，我是如何的冲突啊!说实在话，我真的不忍心拿那些优等生和学困生编在一起，他们究竟都还是八九岁的孩子呀，自制力差，我担忧会影响到他们。到时候别差的成果没提上去，好的成果又落下来这是我最不想要的结果。有的家长也有此担忧，给我打电话不想让自己的孩子兼任组长，我就苦口婆心地给他们讲教育心理学中的"ABC'理论。B从A那里学到学问，再将它传授给C，得益最大的不是A，也不是C，而恰恰是B，所以，要让他们明白：关心别人实在是百利而无一害!我从内心渴望孩子们通过小组合作学习，能有所转变，盼望他们在互相关心、互相学习中能有所进步。

我深知试用导学案的效果绝不会立竿见影，它是一个循序渐进的过程，并且需要依靠小组建设这个强有力的抓手。一个学期下来，我已经感觉到了孩子们在一点一点的进步，在一步一步的步入轨道了。

我定时和小组长沟通，让各个小组长向我汇报组员的课堂表现、行为习惯、怀疑与问题等，准时地进行调整方法，改良措施，让小组中各个成员都能得到更好的进展。每个学期末的家长会上，我们的孩子却是主角，由他们向家长汇报，汇报的原则是"三长两短'，即该生的三个优点和两个缺点，以期盼家长在孩子成长的路上尽力相助。教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。作为班主任，则需要摇动一片树，推动几十朵云，唤醒一群灵魂。我借力主题班会最大限度的调动孩子们学习的激情，家长参加班级管理的热忱，例如：家委会述职、一起宣誓、一起唱班歌、读班诗、给家委会颁奖等。

二、美好地做个班主任

其实，你想把班级带往何处?假如我们不是第一，就做唯一吧!我自己勉励自己，坚信：爱会在相爱的人之间发芽、开花。只要对孩子们付出爱，哪一朵都会下雨的，我们要善待每一个孩子。

案例故事：小蜗牛的自主成长

20xx年，我们学校加入了新教育试验，我一下子觉得前方布满了光亮。对，信任种子，信任岁月!借新教育的东风，我们确立了班名、班徽、班歌、班训、班级口号等，还大张旗鼓地进行了小组宣誓，有了共同的商定，有了生命的编织，班级的分散力一下子便上来了，可以说，缔造完善教室是打造真正意义上的班级自主管理中的一部分。

当时商量取什么班名时，孩子们确实想到了许多，诸如：书香花园、兰花草、太阳花、爬山虎、后来，各小组全都确定选用了蜗牛。大家都知道，埃及有一则古老的传奇：世界上只有两种动物能到达金字塔顶，一种是老鹰，另一种就是蜗牛。雄鹰能够到达塔顶，是由于它有一双扶摇千里的翅膀，而蜗牛能够到达金字塔顶，靠的是坚持不懈、永不放弃的执著精神。为此，我们有了自己的班名蜗牛，我们的班训是追寻幻想，永不放弃，老师不会放弃任何一个孩子，每一个孩子也不会放弃自己。我们细心用文化经营班级，让每一面墙都会"说话'，教室就成了童趣盎然，滋养心灵的温馨港湾。孩子们自由组建了小组，也给自己的小组起了颇有寓意的组名，以及洪亮的组号，每个小组在蜗牛班的教室里都有属于自己的"地盘'。教室成了孩子们生命成长的聚焦点，是同学和老师共同生活、共同追寻的精神家园。

晨诵、午读是小蜗牛们在这个教室里共同的生活方式，大家在阅读中编织着绚丽的幻想，一起穿越，一起成长。每天早上7：308：00是我们的早读时间，朝阳里传来的是我们的朗朗书声;下午1：302：00是孩子们在教室里美好的午读时间。每周二和周五是我们学校统一的晨诵时间，一首首诗歌，一篇篇美文，浸润着孩子们纯真的童心，陶冶着孩子们美妙的情操。孩子们在诵读中渐渐成长、健壮我也盼望每次穿越文字的长廊，都能在与孩子幻想的编制中邂逅，抵达孩子的心灵港湾。我们共读了《友爱的汉修先生》、《宝葫芦的隐秘》、《鲁宾逊漂流记》《小王子》等多本书。在整本书的共读过程中，孩子们有自己的读书笔记和读书心得，还制作了各具特色的小绘本、手抄报等。通过阅读，我们收获着欢乐、美好着收获。有的家长开头捧起了很久没读过的书和孩子一起看，一起商量，有的家长甚至拿起搁置很久的笔，和孩子一起写读后感。师生、亲子共读、共写、共同生活，使我们彼此之间制造并拥有了共同的语言与密码。每个学期，我都会定期召开这少一次的亲子共读家长沟通会，大家在共读中共同进步，一起成长。

坦白的说，我没有出众的基本功，没有精湛的教学技巧，但我内心却有着简洁而朴实的愿望：和孩子们美好欢乐地一起阅读，用文字记录下与孩子们的生活点滴，和家长一起见证孩子们的成长。读书之余，我们还开展了一系列活动,如"诗歌创作展现我能行'、"课本剧'、"童话剧'、"节俭在行动'、"美文诵读'等。全部的活动课程无不彰显孩子们的制造力和想象力。童年的幻想会随着制造一起翱翔，我努力给孩子们搭建了一个个舞台，让他们体验胜利，树立自信，在布满魅力的活动中去培育，去成长。孩子们在属于自己的那条小路上蹒跚而行，用阅读点亮了自己才智的人生，用勤奋书写着别样的精彩。有时候，教育需要陪伴。做有滋有味的教育，在活动中和孩子一起成长。

有了美妙的班级愿景，我们便布满了前行的力气，孩子们在不断进步。我在大量阅读有关书籍的同时进一步比对孩子们存在的问题，如自学不到位，展现不主动等诸多问题。我定时召开小组长碰头会，准时了解各小组内的状况，记录反馈过来的各项信息。

三、才智地做个班主任

往往，师生的关系就是教育，当师生之间有了共同的语言密码时，我们的生命正在静静地编织。老师的教育境界就是孩子翱翔的天空，我们能给孩子供应多大的舞台，孩子们就能飞多远。教育不仅仅是有教无类，也是有爱无类，不抛弃，不放弃。

案例故事：小蜗牛自主批改作文

作为语文老师，改作文怕是最头疼的事，下面跟大家共享一下我的一点做法。我们在评改时构建并运行"互动'模式，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，使作文评改日益向同学自主，自能操作的模式进展。我们要采纳"低起点，小步伐，密台阶'的原则让学困生也能主动参加进来，充分发挥同学的主体作用，提倡互批，自批，众改等方式，制造良好的作文气氛，使全体同学都关怀自己和他人的作文。

试问，对于学困生他们连写段话都成问题，如何能批改出高质量的作文呢?我们应当给他们制造展现自己的机会，让他们有"跳一跳就能摘到桃子'感觉，就像我们班的"五步'批改法一样，每组的"第一步'的同学(学困生)特地改错别字，假如他们改掉自己的错别字就是成长，假如改掉别人的错别字，无疑就是成就。进而上升为一种自信，在自信中我们应当信任他们是会进步的，关键是我们得给他们供应一个进步的机会，尽可能的让他们参加到每一个活动中来，哪怕是某一个环节就足够了。等他们在"第一步'中突出了，就可以鼓舞他们挑战、冲刺做"其次步'、第三步不求他们最好，只愿他们更好!

他们通过自身的体验，熟悉到了老师工作的辛苦，从而自觉地严格要求自己，而且可以发挥自己的特长，熬炼自己的语言组织力量和表达力量，增进同学间的团结合作。让他们在体验胜利的同时也从中得到启示。苏霍姆林斯基说过："胜利的快乐是一种心情力气，它可以促进儿童好好学习的愿望'。为此，我放