景观设计课程教学改革措施

景观设计课程教学改革措施景观设计课程教学改革措施本文关键词：教学改革，景观设计，措施，课程

景观设计课程教学改革措施本文简介：摘要：该文以景观设计课程为研究对象，分析目前国内高校课程教学中存在的问题，以景观设计的市场需求为导向，提出强根底、重理论、启创新的教学理念，应用工程式、五段式教学改革形式，把理论知识融入实际工程，在实际案例中启发学生的创新才能。关键词：创新思维；理论理念；景观设计；教学改革景观设计课程是环境设计专业

景观设计课程教学改革措施本文内容：

摘要：该文以景观设计课程为研究对象，分析目前国内高校课程教学中存在的问题，以景观设计的市场需求为导向，提出强根底、重理论、启创新的教学理念，应用工程式、五段式教学改革形式，把理论知识融入实际工程，在实际案例中启发学生的创新才能。

关键词：创新思维；理论理念；景观设计；教学改革

景观设计课程是环境设计专业的核心课程之一，建立在艺术和科学的根底上，是一门理论与理论严密结合的专业课程。教育家斯普朗格说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒。〞景观设计课程教学必须通过多种方式让学生参与设计理论，在理论中掌握理论知识和设计方法，此外，还必须加强创新思维的训练。因此，景观设计课程教学改革必须突出教学的理论性和创新性，充分调动学生的主动性和兴趣。

一、景观设计课程教学现状

目前，国内大局部高校开设了景观设计课程，课程教学前半局部是理论知识的传授，后半局部是设计实训。这种先讲理论知识、后安排设计理论的方式存在一些问题。首先，在理论知识讲解环节略显枯燥，难以激发学生的学习兴趣，局部学生处于一种被动学习的状态。其次，在理论环节，学生难以较好地应用前面学习的理论知识，在练习时容易忘记前面学过的知识点，存在理论与理论脱节的问题。一门课程只完成一套完好的作业，导致学生理论缺乏，也不符合人的学习和记忆规律。最后，目前的教学形式还存在课程评价方式单一的问题，一些学校的课程评价考核看重课程作业效果，而景观设计是多学科穿插的专业，这种单一的评价方式难以真实、全面地考核学生的学习效果。以上存在的种种弊端，导致学生难以很好地掌握设计方法、训练创造性思维。此外，课程教学注重作品的创新性、艺术性和表现力，而无视施工的工程、技术标准以及预算等。一个缺乏建筑技术支撑的概念方案，只不过是停留在纸上的“空中楼阁〞。这一切导致学生在毕业后难以适应社会和市场的需求。针对这些问题，笔者探究景观设计课程的教学改革体系，从教学理念、课程定位、教学目的、教学方法和教学评价等多个方面探寻适宜创新性理论型人才培养的景观设计教学体系〔图1〕。

二、景观设计课程教学改革体系

培养具有创新才能和理论才能的学生，必须梳理教学体系的各个环节，找准课程定位，探寻多元教学方法，完善教学评价体系。文章从教学目的、教学方法、教学评价等方面对于景观设计课程教学改革体系展开讨论。1.教学改革目的景观设计是环境设计专业的专业课程之一，是一门综合性的应用课程。课程以培养具有一定创新性和理论才能，能适应社会需求，理论与理论相结合的设计人才为目的。教师通过讲解景观设计概述、构成要素、景观类型等内容，使学生理解景观设计的根本原理、景观构成等理论知识；同时，通过案例分析、现场测绘考察、工程实训、快题设计等培养学生的创新设计思维和表达才能，使学生树立专业的设计意识，为将来的工作打下良好的根底。2.基于创新与理论理念的多元教学方法以往单一的教学方法不能满足景观设计课程的教学需求，为了提升学生的学习兴趣，启发学生考虑，引导学生的创新思维，加强学生的理论才能，笔者不断探究多元化的教学方法。〔1〕工程式教学法景观设计课程除了要让学生掌握一定的理论知识，更重要的是通过设计实训让学生在工程中发现问题、分析问题、解决问题。因此，工程教学是景观设计课程的重要环节。教师不能只给学生安排一个设计工程就放手不管，必须建立包括工程选题、过程管理、设计引导、方案讨论、工程汇报和设计评价的一个系统，通过这一完好的工程教学体系保证工程教学法的学习效果。〔2〕以赛促学法“兴趣是最好的教师。〞所以，教师在教学过程中一定要注意激发学生的学习积极性。把设计实训与相关比赛相结合，会让学生的设计有根据、有目的。同时，以赛促学的教学方法可以让学生作品与其他高校的学生作品进展比拟，从而调动他们的学习积极性。把比赛和设计实训相结合要强调选择实际场地进展设计，让学生养成分析场地的好习惯。〔3〕慕课教学法景观设计是一门多学科穿插的课程，知识覆盖面广，也是一门创新性要求极高的专业课程。充分利用网络资源可以为学生翻开视野，拓展学生课堂之外的学习平台。因此，教师需要在课前搜集和制作一些有价值的MOOC资源共享在开放的网络平台上，让学生利用课外时间下载自己感兴趣的作品、教程、视频等学习资料进展学习。采取慕课教学法可以减少课堂授课内容，加大理论与讨论的比重。慕课教学形式下的景观设计网络互动平台转变了以往教师与学生仅在课堂上进展交流的单一形式，提升了教学互动的深度与广度。〔4〕讨论式教学法大局部设计教师会采用讨论式教学法，提出一个话题或者一件设计作品，进展师生之间的互动。开展讨论式教学法以后，笔者发现参与讨论的学生比拟有限，并且很难获得所要的教学效果。景观设计必须综合考虑设计师、业主、消费者多个人群的关系。因此，讨论教学法可以借鉴工程竞标的方式，让学生选择不同的身份，每个小组的设计团队就是一家参与竞标的设计公司，通过模拟竞标激发学生的参与度和积极性，可以获得更好的学习效果。〔5〕体验式教学法体验式教学包括直接体验、情感体验和模拟体验。直接体验是组织学生到设计好的实际场地进展考察，让学生在场地中体会场所蕴含的精神，培养学生的观察才能和分析才能。可以选择学校所在城市的一处广场或者小区景观，给学生指定体验的内容，要求以设计师的角度观察、体验、分析、记录自己身边的景观。情感体验是在实际场地让学生观察场地中不同人群的活动和感受，并且设身处地感受场地设计的合理性。景观设计不能仅仅追求艺术性，功能性更为重要，要让消费者满意，从消费者的情感体验出开展开设计就显得尤其重要。教师可以在课堂开展体验教学，可以设置一个游戏或者故事，让每位学生扮演一个角色，让学生在游戏和故事中感受、体会设计的可能性。创新与理论理念的应用离不开教学方法的完善，景观设计课程的设计方法应当具有全面性。教师可以根据内容要求选择适宜的教学方法。课程设计应当以学生为中心，以提升学生的设计才能和设计思维为导向，通过不同的教学方法让学生迅速掌握知识点，提升设计才能。3.综合教学评价景观设计作品包含非常复杂的因素，包括艺术性、科学性、工程技术、经济性等诸多方面。教师在评价学生的课程学习效果时往往比拟重视设计作品的表现效果，容易无视作品的整体性和完成度。因此，教师在教学过程中既要强调创新性也要强调可行性，既要考虑设计图纸的表现力也要考虑构造设计的标准性和深度，要让学生的作品既有创意又可以落地成为一个实际工程。在评价过程中，可以让学生、公司设计师和其他教师共同参与，让评价体系更为客观。

三、教学改革详细理论与措施

培养具有创新思维、理论才能的设计人才，教师需要通过多元的教学方法丰富课堂，采取工程式、五段式教学形式，为创新与理论教学提供环境。工程式教学形式是从以课程为中心转变为以工程为中心，在工程中传授景观设计理论知识。在课程中融入实际设计工程，应用工程教学法提升学生的动手才能。工程可以是教师的横向工程、设计竞赛工程或者是校企合作工程。五段式教学形式是指把课程分为五个阶段，第一阶段为理念讲解，主要给学生讲解景观设计概念、原那么、方法、几大设计要素等内容，让学生对本课程形成初步认识。第二阶段是案例分析，利用慕课平台共享设计作品，让学生课后自己选择感兴趣的设计案例用PPT的方式进展深化分析，在课堂上进展案例分享和讨论。既要分析优秀案例，也要讨论一些不成功的作品，从优秀案例中学习设计理论和方法，从失败作品中总结设计应防止的一些问题。第三阶段是在学校周边选择一处适宜的场地开展实地调研和分析，要求学生完成场地分析图纸，包括场地现状分析、地形分析、气候分析、区域分析、交通分析、SWOT分析等内容。本阶段让学生在场地中探究场地的各要素，提升学生的尺度感，强调场地设计的重要性。第四阶段以现有场地为对象进展景观改造设计，在前期分析的根底上提出问题，找到解决策略。要求设计方案具有一定的创新性、实用性和艺术性，同时要求学生作品要充分考虑业主和消费者的需求。第五阶段利用前面所学的知识和理论经历完成一份快题设计作品，丰富课程的评价内容。教师通过以上五个阶段的教学让学生掌握景观设计的理论根底，同时，通过屡次实际案例让学生的作品与市场接轨。

结语

创新和理论才能是设计专业学生最重要的才能。笔者在课程教学改革上力求将景观设计人才培养对接社会的需求，通过多元的教学方法激发学生的学习兴趣，让教学从被动转变为主动，让学生在理论中发现、分析和解决问题。景观设计课程的教学改革为理论性教学环节奠定了根底，这对激发学生对课程的兴趣和培养学生的综合才能起到了助益作用。这种改革在强化课程之间的衔接和构建更加符合环境设计专业人才培养体系方面起到了积极的作用。

参考文献：

【1】吕微露，黄韵，刘斐.环境艺术设计专业“工程式〞教