合欢树说课稿

当悲伤也成享受——《合欢树》公开课说课稿高场职中胥玲林【设计思绪】《合欢树》是一篇散文，作者用看似平淡文本诠释了真挚母爱，而作者经历又注定了这份母爱不平凡。对于这种言淡情深散文，学生极难做到真正了解。所以在教学设计中，我设定了教师主导地位，力争营造一个感伤而又温馨情感气氛。在对情感体验中，每个人感受都是不一样，所以我摒弃了小组合作等学习方式，基本上采取了学生自己思索方式，让学生在教师引导中，进行深入思索，从而形成自己独特情感体验。【教学分析】（一）教学内容分析高教版中职语文教材下册第一单元第一课——《合欢树》，为精读文章。本课教学内容重在经过阅读感悟让学生感受作者对母亲感恩之心，从而受到情感上熏陶，（二）教学对象分析1．青春期学生，对父母感情认知尚处于不知道感恩年纪段，有一定叛逆心理，所以，极难经过自己阅读方式来知道感恩。2．感恩是永恒主题，不过读懂史铁生这么平淡中见真情文章，对于职高一年级学生来说，还是有一定困难。【教学目标】1．了解“合欢树”丰富情感内涵和象征意义。2．学习史铁生言淡情深写作格调。3．体味史铁生对母亲眷念感恩——“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”悲伤和母爱深沉无私，学会感恩。【教学重点、难点】1．了解“合欢树”丰富情感内涵和象征意义。2．体味史铁生对母亲眷念感恩3．“合欢树”命名原因。【说教法】依据新课程理念学生是学习和发展主体，本节课我采取以下教学方法：1．以朗诵带动体会，师生共同感受。2．讨论点拨，巧设疑，启发学生思索，让学生发挥自主、合作、探究精神，把握文章内涵。【说学法】1．感受，经过认真聆听，汲取信息。2．质疑，引导学生发觉问题，提出问题。3．讨论，经过提问思索讨论，引导自己思索，得出结论。【说教学过程设计】一、导语（2分钟）二十岁，正是人一生中黄金季节，对未来有期待，有追求，一切美好都能够成为可能！二十岁，正是人活得最狂妄年纪，一切都能够实现，一切都还来得及！然而，有一个人恰在这么年纪，忽地残废了双腿！上帝为他关了通往光明大门，他就是著名作家——史铁生！（板书：史铁生）年轻史铁生“找不到工作，找不到去路，突然间几乎什么都找不到了”。在一座废弃古园——地坛里，他天天一连几小时专心致志地想关于死事，也想着自己为何要出生！他沉醉在自己伤痛中，可能还在埋怨着命运不公。可是世界上有一个人却比他还要悲痛，这个人就是他母亲（板书：母亲），因为母亲宁愿截瘫人是自己，只要儿子能活下去哪怕自己去死也行！她希望儿子能够找到走向幸福路，但这条路在哪里呢？这么一个母亲，注定是活得最苦母亲！上帝终于又为史铁生打开了一扇通向未来窗，他在文学创作上找到了出路！然而，当他第一篇小说发表时，他母亲却没能看到——她已经离开了人世！“子欲养而亲不待”，这么伤痛任谁也无法释怀，于是史铁生用手中笔诉说着他对母亲热爱、眷念，还有深深地愧疚！《合欢树》就是一篇这么文章。（板书：合欢树）（设计意图：这个导语看起来似乎有点长，但这其中其实也夹杂着作者介绍，作者在《合欢树》中所表现主要情感，同时在学习课文前营造了一个感伤气氛，为学生愈加好地了解课文做好了准备。）二、课文分析（一）通读课文，整体把握文意（5分钟）明确：年纪“我”母亲十岁作文获奖做裙子二十岁双腿残废做各种事情三十岁小说发表不在人世三十多岁聊起合欢树已死多年我们能够看到本文是以时间为线索。（设计意图：职高一年级学生，对语文学习有着一定热情，但从整体来看，分析课文能力还有所欠缺，尤其是散文。所以在讲授新课时，首先理清课文思绪，有利于学生文章了解，为下面学习做好铺垫。）（二）分析把握母子间亲情品味母亲世界（10分钟）1．在这篇描写母亲文章中，你认为最能表现母爱是哪些段落？2．在这两段中写母亲为“我”做了哪些事情？小结：能够看出母亲不但关心“我“身体，更关心“我”精神，这正是母亲伟大之处。3．这两段利用了怎样人物描写方法？各找出对应句子来。4．经过这些事情表现了母亲怎样性格？。5．母亲坚强是在苦难中塑造，其实她还很聪明，从哪里能够表现？（设计意图：有一个二十岁时忽地截瘫了儿子，母亲辛劳心更苦！然而，女人即使脆弱，母亲却是坚强！怎样让学生了解这么一位母亲，从而深入了解作者对母亲感激和愧疚之情，品读课文是关键！经过以上几个问题设置，一位平凡而又伟大母亲形象如在眼前，触手可碰！）感悟儿子心灵（6分钟）1．对这么一位为自己付出太多母亲，在母亲死后多年，儿子对母亲又是怎样感情呢?找出对应句子。重点分析内疚之情。母亲原本是一个聪明、爱美、善良、热爱生活人，在自己没得病时候，他们过着无忧无虑生活，不过突如其来灾难让母亲陷入了无止境忙乱，一次次失望，而且，史铁生母亲在49岁时就死去，他一直以为母亲早死与自己关于，所以，对母亲，史铁生是怀有深深内疚。（板书：聪明、爱美、善良、热爱生活）（设计意图：有了前面对母亲形象分析，作者情感便顺理成章，水到渠成，结合课文，学生能准确把握，从而明确文中所表现出来母子深情，也在一定程度上达成了本课情感目标。）2．“悲伤也成享受”似乎是一个悖论，怎样了解？（板书：当悲伤也成享受）小结：当悲伤也成享受，史铁生心是孤独，是忧伤，却又是宁静而温馨！母亲虽已离去，但母爱却从不曾走远！母与子之间深情超越了生死距离，在天地之间化为永恒！（设计意图：“悲伤也成享受”，这句话对于我们尚在享受父母亲情学生来说，在了解上有一定困难，但这句话却于平淡中流露出大悲与幸福，对了解作者情感有着很主要作用，所以设置了这么一个问题，来供学生探讨交流。小结语言，在此则起到了画龙点睛作用。）合欢树里母子深情（6分钟）1．合欢树由来？她从来喜欢花花草草之类东西（是一个热爱生活、热爱生命人）。她认为这是一棵“含羞草”，不曾想却长成了一株合欢树。在不经意间种下了这棵象征着合家欢乐吉祥树。我们经过课件来看看这是怎样一棵树。2．作者为何在这里花了大量笔墨写合欢树来历以及母亲悉心培育它过程？明确：合欢树是作者个人命运写照，也是母爱详细表现物。合欢树从弱小到长大长强长壮与史铁生由残疾到对生命有所感悟，坚定地活下来有相同之处。合欢树=作者自己，母亲悉心照料合欢树就是病中自己（象征意）母亲把对儿女疼爱融入在对合欢树精心呵护和培育中。合欢树是母亲化身，是母亲生命延续，是她另一个存在方式。合欢树=母亲合欢树名字不禁让人想起合家欢乐。合欢树=亲情象征小结：这便是作者为何不用《我母亲》为题，而用《合欢树》为题；为何能够表现母爱载体很多，而独选“合欢树”原因所在了。（设计意图：这两个问题设置，意在让学生明确本文题目中蕴含深意以及深入了解母子之间深情。了解本文象征手法利用，完成知识目标积累。）（三）“孩子”和合欢树（8分钟）1．文中几处写到“孩子”，其用意是什么？明确：第一处：“孩子不哭不闹，光是瞪着眼睛看窗户上树影儿。”孩子“不哭不闹”是因为生活在母亲呵护之下，生活在一个祥和环境中，尽情享受着合家欢乐。第二处：“有一天那个孩子长大了，会想起童年事，会想起那些晃动树影儿，会想起他自己妈妈。他会跑去看看那棵树。”孩子对自己母亲思念之情——是人之常情。想要表现：母爱是普遍；2．“但他不会知道那棵树是谁种，是怎么种”说明了什么？明确：作者不希望他长大后知道曾经住过房屋以及屋前合欢树，有着一个残疾人经历过苦难历程，造成他生长过程中产生一个心灵阴影。希望他能健全、健康、茁壮成长。写孩子有和自己生活经历对照意味。我知道合欢树是谁种，是在什么情况下种。作者这种情感是小男孩未曾经历也无法体验。想要表现：母爱又是独特。3．文章在对那个看树影儿孩子拟想中结束，要表现什么？这种写法特点和效果是什么？明确：借小男孩来抒发对母亲思念之情，以一个间接含蓄方式抒情；含而不露、韵味悠长。（设计意图：作者一再写到这个孩子，并在对孩子拟想中结束全文，这其中深意学生自读是难以体会，所以在此我设计了三个问题，借以引发学生对这一问题思索，学生在了解这一问题同时，深化了对母爱了解——母爱是普遍，母爱又是独特！想想自己母亲又何尝不是如此呢？至此，情感目标基本达成。而知识目标和能力目标则主要表现在对文本分析和探讨中。）三、结束语（1分钟）有些事只适合收藏。不能说，也不能想，却又不能忘。它们不能变成语言，一旦变成语言就不再是它们了。它们是一片朦胧温馨与寂寥，是一片成熟希望与绝望，它们领地只有两处：心与坟墓。——史铁生经过本节课探讨、分析，希望同学们能够读出史铁生静若止水语言下深藏着深厚情感，能从波澜不兴中一窥潜流汹涌。热爱我们亲人吧，趁一切都还来得及！四、作业布置（2分钟）1．抄录或自行创作关于亲情诗句。2．课外阅读史铁生《我与地坛》《秋天思念》。3．回家为父母做一件表现孝心事。（设计意图：作业是课文学习延续深化，三个作业设置，既能扩展课外阅读，深化对课外了解，又能从理论到实践，把想法化为实际行动。）合欢