整合理念融入幼儿珠算教学

整合理念融入幼儿珠心算教学幼儿园珠心算教学，针对的是4-6岁的儿童，这一阶段的年龄特点决定了幼儿园的珠心算教育不能孤立地存在，而应该把幼儿的珠心算学习看成整合系统，与幼儿园教育各领域之间相互联系与结合，形成一个不可分割的整体，达到各方面的整合。珠心算教学要向前发展，就要融入到新的课程改革之中，吸取课程改革的新理念、新思想、新内容，并且与新教材相融合，与主题活动相融合，这样才能符合时代的发展，使珠心算教学长盛不衰。长期以来，珠心算作为特色教学在幼儿园里开展，具有一定的普遍性，几年过去了，随着幼教观念、思想不断改革，看着幼儿园里其它教学都在发生”历史性变化”，而珠心算却还处于”半封闭”状态，其原因是缺乏珠心算领域相关学习、参考的资料，获得的信息较少，导致幼儿园珠心算发展缓慢、缺乏创意，虽然有不同的教材书籍，但也是大同小异，我们在借鉴外来经验的时候，同时也避免不了”走回头路”，发现有许多看似主题背景下的珠心算活动，但实质是戴着主题的”帽子”，行专门的珠心算教育之路，只是借用主题中某些”道具”进行珠心算教育，仍然保持着与分科教育相同的独立内容体系，与专门的珠心算活动可以说没有本质上的区别，缺乏与主题的紧密勾连，对推进和深化主题毫无作用，给人牵强之感。那么，在强调”以整合的思想实施新课程”的今天，怎样对幼儿进行珠心算教育已成为当前课改中珠心算教育问题争论的焦点。鉴于以上认识，我们对幼儿园珠心算教学也进行了大胆的实践研究，在实践中我们认为幼儿珠心算教学应遵循以下原则和策略：一、幼儿珠心算教学的原则（一）整合性原则利用和发挥新课程及单科的珠心算教育的不同功能，将珠心算主流活动与融合性活动作为完成珠心算教育任务的一个整体来思考，使两者的学习活动内容上下呼应有联系。我们知道，整个数学由两个概念构成：一个是数、一个是形。这两者都是现实世界的一部分，数学被这两个概念牢牢地系在物质现实上，比较抽象的方面联系到数；比较直观的方面联系到形，这两方面是相辅相成的。珠心算教育最突出的特点就是数、形结合，譬如在主题”我们的城市”中，我们开展的大班学习活动”逛超市”，活动取材于学习活动P133《逛超市》，我们将珠心算整合在主题教学活动中去，真正做到以主题为线索，以幼儿为中心，以经验为基础，以珠心算为手段的一节高结构的活动。出示汽车站图片（汽车站标志）后教师提问：汽车站里这么多车子，我找不到要坐的公交车，但是我记得我的车牌号，我的车牌号是沪C78915谁愿意帮帮我，让幼儿练习珠数对应，珠数对应是珠心算中最浅的一层锻炼幼儿眼力灵活，记忆力的开发。于是教师又问：坐上车真好，可是怎么停下来了？（遇上警察叔叔了）这里是整合了生活经验。在之后的游戏中：登记证件（根据老师提供的数或珠，通过观察按规律填充）是珠心算活动中思维训练的一种，培养幼儿的思维敏捷性、思维的活跃性等。（二）互补性原则利用和发挥新课程及单科的珠心算教育的各自优势，将珠心算的主流活动与融合性活动景象有机相容，取长补短，促使幼儿在掌握珠心算概念方面和运用珠心算概念解决实际问题能力方面同时获得提高和发展。例如：在开展《春夏秋冬》这一主题活动的时候，随着主题的开展和深入，在动物的身上孩子们有说不完的话，大家对动物抱有浓厚的兴趣，走进教室，经常会听到孩子们在讨论着这样的话题:"你知道哪些小动物会从冬眠中醒来”“它们冬眠时会呼吸吗？”……我们以此为契机，将教材中的”四季拼图”这个教学点，与”加8的进位加”的珠心算内容相融合，设计了本次集体珠心算活动，一方面让幼儿理解进位加的算理，掌握8的进位加；另一方面，使孩子对冬眠动物的特征有更深的了解。（三）适宜性原则我们首先对幼儿所学的珠心算内容进行了分析，了解了每个概念本身所具有的特点及其与各活动领域所联系的紧密程度，根据此来选择与之相适应的活动类型。在组织幼儿进行”整十数的认识”活动中，以”游园会”的形式开展活动，通过让幼儿目测花盆内花的数目，发展幼儿的观察力、注意力，并通过探索在算盘上的表示方法，进一步引导幼儿区分个位与十位的关系。游戏中设置了背景图，有幼儿熟悉并喜爱的小动物在活动：小鸟在唱歌、小兔在弹琴、小鱼在跳舞、小猫在敲鼓、小猴吃桃。这些小动物形象动作生动有趣，符合幼儿的兴趣爱好，并增强了游戏的趣味性，一下子吸引了全体幼儿的注意力，激发了幼儿的好奇心，使他们主动地去观察、发现、探索，从而完成预定的教学目标。（四）主题性原则不同主题选择不同活动类型。当幼儿初次接触新的概念时，可先选择专门的珠心算教育活动或个别活动；当进入复习和巩固运用时，可采用融合性活动，它可以让幼儿在真实的事件情景中去运用知识解决问题。在开展主题活动《有用的植物》中，幼儿对蔬菜特别感兴趣。特别是对蔬菜的什么部位可以吃，经常进行讨论。在讨论到吃根的蔬菜时，各种萝卜成为幼儿的焦点。于是，从幼儿的兴趣点出发，结合主题活动与珠心算内容的整合，我在新授”破5减3”的珠心算内容时，设计了”摘蔬菜”的珠心算活动。首先，创设了秋天是丰收的季节，我们一起去摘蔬菜的情景，出示一片菜田，这片菜田种着许多蔬菜，而且每棵蔬菜上有题目，只有回答正确，才能摘。（每个桌子中间都有蔬菜，做对的小组就能拿1棵蔬菜，看那组得到的蔬菜多。）在这一环节进行基本练习。然后，新授也分几环节，但始终以这一游戏活动贯穿着，新授一位数减3的破5减时，小组讨论汇报：拨入5,要减3,下珠不够，上2去5,等于2的算理。最后进行游戏活动，帮助巩固练习，加深印像。二、幼儿珠心算教学的策略（一）与主题的融合将珠心算教学与主题活动内容进行整合，能使幼儿积极参与到活动之中，使幼儿在说说、动动、快乐游戏中提高认知能力，获得立体化的知识，同时，轻松的理解了盘上珠子与数字的关系，在获得愉悦的情感体验的同时又主动的获得了知识。如我们在开展主题《动物大世界》时设计了教案《狗的趣事》。我们以幼儿熟悉并喜爱的动物为契机，通过各种不同的活动内容，来发展幼儿对动物的探索愿望，进而引导他们用丰富多彩的方式了解动物神奇的本领，探索和发现动物之间相互依存，相互联系的生存状态，也知道动物是人类的朋友，人类更是动物的朋友。同时，掌握几加3的进位加及算理。在活动过程中，我们请小朋友讲一讲小狗都有哪些本领。同时，我们还请小朋友帮小狗说一说有几种看门的方法，得出”8+2,拨入8,要加2,个位不够加，进一还8等于十的自主探索过程”。使幼儿真正做到自主学习。（二）与学科的融合如果说数学教育像一座金字塔，那么珠心算教育就是金字塔的第一层基础。我们知道，整个数学由两个概念构成：一个是数、一个是形。这两者都是现实世界的一部分，数学被这两个概念牢牢地系在物质现实上，比较抽象的方面联系到数；比较直观的方面联系到形，这两方面是相辅相成的。珠心算教育最突出的特点就是数、形结合。如：在幼儿的数学活动中，学习10以内数的组成与分解，理解一个数和它分出的两个部分数之间的关系是一个非常重要的内容。因此，我便尝试将算盘上的数与教学活动中的形成结合起来进行教学。如在让幼儿学习认识算盘上的6时，教师先让幼儿学习6的组成，让幼儿在操作中感知到了5添上1就是6,并知道添上就是变多。再请幼儿尝试自己在算盘上找出6时，很快幼儿就找出了一颗上珠和一颗下珠。问他们为什么这样拨，他们会回答”因为5添上1就是6”然后引导幼儿学习添去2、3。同样在幼儿知道去掉就是变少时，幼儿很快就在算盘上学会了6去掉1就是5……由此，我们便用同法让幼儿练习5以内各数添、去1的拨珠方法。有了这个基础，幼儿学习起来就轻松多了，而且既可以帮助幼儿加深对数的了解，又为今后学习加减法做了一个很好的铺垫作用。（三）与社会热点的融合幼儿园珠心算教育，它所针对的是4---6岁的儿童，这一阶段的孩子好奇、好问、好玩、好动且精力旺盛。幼儿关注的热点，一般都是幼儿比较感兴趣的，或是个别幼儿，或是大多数幼儿。如果是个别幼儿关注的特点，那么，作为教师的我们可以以点带面，把个别问题变成集体问题，让幼儿在学习珠心算的同时，掌握一些热点。在进行满5加3的珠心算内容的时候，结合今年夏季举行的特奥会这一热点，设计了这样一个《关注特奥》的活动，该活动的目标：1、理解满5加3的算理，学会拨珠方法。2、在比赛中，进一步了解特奥、关注特奥。活动过程：一、了解特奥：（出示特奥的标志图）重点提问：小朋友，你认识这一标志吗？它代表什么呢？今年的特奥会在什么国家举行的？二、关注特奥：你知道特奥会有哪些比赛项目吗？现在我们一起来看看，第一天举行了什么比赛？（拍皮球）这位美国人第一次拍了几个球？（4个），第二次拍了几个球？（3个），两次一共拍了几个球？请个别幼儿回答，之后请所有的幼儿在算盘上操作。教师示范：解释算理。（拨入4要加3,下珠不够想凑数，下5去2,等于7。）看看第二天的跑步比赛，跑在前面的有几个人？（3个），跑在后面的有几个人？（3个），这一跑步比赛，一共有几个人参加？三、勇夺冠军：这些智障人士真是了不起。那今天，我们也来进行一个比赛---看打算，以小组的形式进行比赛，看看谁是冠军？（四）与兴趣需要的融合《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：教师要引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣。这就是提倡的一种生活化的教育理念。而珠心算本来就是从生活中创造出来的，让珠心算与生活沟通起来，力争在幼儿珠心算教育中体现生活化的特征，使得幼儿生活成为珠心算活动的生存点。而我在平常的教育过程中，注意从诱发兴趣，启发思维，激发创意入手，结合幼儿的实际生活经验，使幼儿在活动中充分发挥其主动作用，让他们通过珠心算与基本经验的整合来表达自己对生活的理解。如有一次组织的活动是”去旅行”。国庆期间，班上的很多孩子跟着爸爸妈妈出去旅行了，回来之后，许多孩子都在一起交流”你去哪里旅行了？”，”那边有什么好玩。”我及时抓住了幼儿的这个生活经验点，进行了”去旅行”的珠心算活动，活动的第一环节我让孩子们大胆交流去哪里旅行了，然后根据生活中上车要车票来进行看珠报数领取车票，跟着老师去旅行。接着到了景点之后，进行看打算，听打算，听心算来领取门票进行游玩。在活动中设计答对才有车票和门票，激发了孩子们的兴趣，有了兴趣才能充分地调动起幼儿对学习的主动性和积极性。（五）在一日活动中的渗透1、珠心算在来园活动中的渗透幼儿园的一日生活是幼儿的活动天地。我分析了在幼儿日常生活中有许多环节均可以渗透珠心算活动，于是就利用一切稍瞬即逝的环节。如：保健老师每天都要来统计幼儿人数，我们请每组值日生汇报组员数，幼儿集体算出总人数，我准备了写着人数的牌子，让幼儿说出出席和缺席的人数，在缺席人数上加几个应该是全班的人数。把加减运算的传递性运用到日常实际生活中，孩子们的计算能力得到了锻炼。2、珠心算在区域活动中的渗透如：在角色游戏买菜中，每种物品的价格都有一道珠心算的加减运算题，孩子们有目的地选择、比较、计算出答案，就取相应的钱去买。在美食街里的每一种食物都用卡片来表示，它的正面是一组数字，反面是食物的画面，顾客在等候食物的时候，服务员只要报一组数字，顾客和自己手上的数字一对就知道是谁的食物烧好了。另外还将娃娃家的门牌号改成珠码，把公共汽车的号码也改成珠码，训练幼儿记数字的能力。又如在区角活动中幼儿通过做做玩玩来练习珠心算。益智角中的”插花瓣”就是让幼儿看数记数，看打算等。”蔬菜小转盘”的游戏是让幼儿练习直加直减的，”小帽钓鱼”活动是为了帮助幼儿建立初步的珠印象，无论是幼儿的自主游戏还是合作游戏，都有利于幼儿珠心算的内化过程，使课堂教育得以延伸，知识点得以迁移、丰富，特别是对于我们中班的幼儿，这样的活动使幼儿的注意力和记忆力更加得到锻炼，让幼儿始终处在一个有珠心算的游戏环境中，得到锻炼的机会。3、珠心算在体育游戏中的渗透动作（活动）--表象（想象、形象思维）--抽象思维是学前期幼儿从外部动作向内部思维发展的过程，珠心算体育游戏是身动带动心动，以身体活动为主要形式，富有较强的动感，具有很大的娱乐性，有的还具有一定的情节性和竞赛性，深受幼儿的喜爱。例如：”跳舞毯”在孩子的生活中已有了一定的经验，幼儿也感兴趣。我就利用幼儿的热点设计了活动：在毯子上印有不少格子，其中注明1-9的数字和珠码形象。当老师要求幼儿做凑数时，老师说"1”，幼儿一只脚踩在”1”上，另一只脚踩在”4”上，做补数时，老师说"1”，幼儿一只脚踩在”1”上，另一只脚则踩在”9”上。做3+2加法时，一只脚踩在"3”上，一只脚必须踩在"5”而不是踩在"2”。做减法时，方法基本一样。游戏中，看速度，看正确性，幼儿耳听、心算、眼看、脚踩，协同动作，十分有趣。游戏可以单人进行，也可以两人比赛，发挥幼儿之间的竞争，气氛热烈而活跃。又如在复习破5减的活动中，我设计了登山比赛，有三座山，一座比一座高，山后面的脑算题一题比一题难，但得分也是一题比一题高。幼儿根据自己的实际情况自愿选择题目，在完成题目后，我让幼儿自己算分，最后让每组幼儿算出自己组的总分。真正体现了孩子的主动性，在游戏中孩子们的集体荣誉感也增强了。在户外活动进行游戏”马兰花开”时，也可以进行珠心算的教学。教师边念”马兰花，马兰花，风吹雨打都不怕，勤劳的人们在说话，请你马上就开花，开了8-5+1”，幼儿一边拍手一边走。教师说到”8-5+1”时，幼儿根据这个题目作出答案，然后根据答案，找到与之相同的人数抱在一起。如果这个算式的答案是等于4,那么幼儿算出后，马上找到四个小朋友抱在一起。如果教师出的题目是”9-8+2”，那么根据得数，找到与之相应的人抱在一起。游戏可以反复进行，可以增强幼儿心算的能力。总之，新课程背景下的幼儿珠心算教学，使我园幼儿学习珠心算融入到情景中，激活了幼儿的兴趣，改变了幼儿的学习方式，拓展了幼儿的生活经验，使幼儿的学习呈现多元、开放、整合的特点；使幼儿的认知活动充满着人文气息；使孩子们在情感、态度、能力方面都得到了提高，特别是他们对周围事物和问题更敏感，能积极主动地参与到各项活动中，使孩子获得全方位的发展。同时，也提高了教师实施新课程的能力，使教师对幼儿珠心算教学更加关注，理解了在主题背景下的珠心算渗透活动是以主题为”实”，以领域或学科为”虚”的一种活动。它的目的和出发点，是为主题的开展和推进服务的。主题中出现的珠心算信息是与主题有紧密联系的、自然的，是为了帮助孩子去理解和完成主题任务所必须融合的珠心算知识。对主题背景下的专门性珠心算活动也更明确：它们是以领域或学科为”实”、主题为"虚”的一种活动。主题只是作为一个命题或任务，所起的是穿针引线的作用。它的目标和出发点，还是以原来的珠心算目标、活动内容和活动方式进行的，它追求珠心算知识内在的连续性和完整性的珠心算教育活动，帮助幼儿整理、归纳、提升的重要一环。它具有一种预设性、稳定性和完整性。主题背景下的个别操作活动是以满足幼儿个性化学习兴趣与需要的一种活动。此类活动的目标和出发点，是让孩子在自由操作、探索的过程中去积累感性经验，材料的提供具有针对性、广泛性、层次性，有充分的操作时间和操作量。它既可以根据主题内容，来预设与之相关的珠心算信息，也可以按照珠心算学科知识的逻辑来提供相关的操作材料；他既可以是对新知识的初探，也可以是对已有知识的复习巩固和迁移运用。珠心算作为中华民族第五发明的优秀文化瑰宝，以算盘为主载体，手脑并用，使视、听、触觉等多种感官共同参与，从而有效开发幼儿右脑及全脑潜能、促进思维、建立脑映象的优势而风靡全球、经久不衰。我园于2002年起就着力开展珠心算的教学研究活动，把珠心算教学重点放在发展幼儿思维、注意力、记忆力、脑映象等方面进行培养，并取的了一定成效。下面谈谈我对珠心算教学的做法法。一、以游戏形式，增加教学的趣味性喜欢玩游戏是幼儿的天性，是幼儿内在的活动动机，也是幼儿自主的活动，小小算盘是学习珠心算的主要载体和工具，对幼儿来说既陌生又新鲜，能引起幼儿的好奇心，而珠心算本身又具有游戏的直观形象、动手动脑的特点。因此，在幼儿刚接触珠心算时，以游戏形式来引导，将教育内容定位在让幼儿游戏层面上，使幼儿视算盘为玩具，能让幼儿在拨、玩、说、想的过程中掌握珠心算的原理，发展数的概念。如：教学中恰当地使用游戏，使教学生动活泼，在数译珠练习中玩数字捉迷藏的游戏；复习凑数（概念、口决）时玩”找朋友对口令”游戏；复习补数（口决）时玩”拍手补数歌”游戏；学习数码书写时让幼儿玩”小小军事家”的游戏，幼儿是小小军事家，让他用手中指挥棒”笔”指挥小士兵（数字）排队；看珠读数练习时玩，冰糖葫芦舞会”游戏，把糖芦的形象当作算珠，把算珠的移动看作跳舞，童趣十足。同时，在教学中还通过自制新颖的教具，以增强视觉效果。如色彩艳丽的字卡在音乐声中跳舞，智慧转盘在儿歌声中飞舞，天线宝宝在乐园中游玩，以及小主持人、魔法仙女、小博士等充满童趣的教学玩具，让孩子爱不释手，学习的动力源源不断，吸引了幼儿的注意力，诱发了求知欲，鼓舞了幼儿的上进心，收到了意想不到的效果。尤其是双手打算盘。四个手指快速拨珠练得手特别灵巧，左右手同时使用，大大刺激了左右半脑的全面开发，这不但使幼儿熟练地掌握了数的概念，而且还使幼儿的逻辑思维能力，理解能力和想象力、记忆力明显得到提高。二、以整合教育观，渗透各科教学现代教学观越来越重视各门学科的联系与整合。珠心算教学同样也不能闭门造车。要使幼儿在活动中始终保持学习热情，感受学习乐趣，就有必要在每个活动中渗透语言（包括故事、儿歌、谜语）美术、计算等多门学科的知识，调动幼儿的多种感官共同参与活动。例如：将一堂活动设计成一个生动有趣的故事，随着故事情节的发展深入教学环节，一步步展开。目标一点点接近，让幼儿不知不觉中提高认知能力，获得立体化的知识。有时特别在拨珠练习中，为避免幼儿对长时间，单调的拨珠产生厌倦情绪，我在单一的手指拨珠同时，赋予趣味的儿歌。如：美丽的森林真热闹，来了5只孔雀、5只狐狸、5只猴子、5只小鸟、5只青蛙……天黑了，5只孔雀、5只狐狸、5只猴子、5只小鸟、5只青蛙……都快乐的回家了。幼儿在说说、动动、想想、快乐游戏中轻松地理解了算盘上珠子与数字的关系，既愉悦了心情，又主动的获得了知识，更为主要的是增强了他们对珠心算学习的热情与兴趣。当幼儿遇到学习中的难点时，我们便利用整合教育观，采取逐一分解小步走、稳步走循序渐进法，在教学中渗透儿歌吸引幼儿使幼儿注意力更加集中。尤其是在学习口诀时我们针对每一述语、词义予以具体、详细的分析、阐术，并让幼儿在亲自的快乐操作中感受理解口诀含义。三、创设相互作用意境，营造积极自由的课堂心理气氛故人云：亲其师，信其道，乐其学。教者要营造开放、自主、竞争的学习氛围，让幼儿敢想、敢说才能更好激发幼儿的学习兴趣，调动其学习积极性。传统的珠算数学只是学会”算”为止，而”珠心算”则把打算盘的过程充分”升华”，摆脱了实物的算盘，以及打算盘的外部动作，是凭借”升华”了的算盘在脑中快速高效进行计算的独特技能。这种特殊的计算过程需要在老师的精心设计下，通过启迪幼儿独特的个性思维和创造力，从而积极快速的把”珠算”升华到心算。老师与幼儿的多项交流，便形成了一种教与学之间相互作用的情境。如：在教学中适当的穿插自由讨论、分小组活动等训练，可以给幼儿展示自己思维增长才能的机会，自由表达观点，同时，通过引导幼儿采取一定操作主动去验证想法的正确性，能更好地调动幼儿学习的积极性，始终使幼儿兴致盎然的投入到训练中去，克服了打算盘，想算盘枯燥乏味的现象。在教学中，通过不断激发幼儿的学习兴趣，诱发幼儿积极训练的动机，形成相互作用的情境