教师与校领导交往困境及对策-教育文档资料

教师与校领导交往困境及对策“一个小提琴手可以自己演奏音乐，一个乐队就需要一个指挥官”。如同乐队演奏一样，学校也需要教师与学校领导这一上下级之间的协同活动，教师与学校领导之间和谐的人际关系能够促进这一集体的各个目标顺利有效地实现，学校领导犹如学校这一“乐队”的指挥，是否能演出美妙的“音乐”，两者之间的人际关系的协调是十分关键的。一、学校人际关系(一)学校人际关系在学校这一群体内部，除教师与学生所处的地位和承担的角色不同外，学校领导和教师之间也同样承担着不同的角色与任务。学校人际关系是多层次的，主要有以下五种：稳定形态。具体表现为：相互交往的频率高；各自对对方的吸引和需要程度以及对交往结果的程度满意；自我调节功能强而稳定；领导集体的凝聚力强以及管理效能高等。互补形态。具体表现为交往双方相互依存；通过对物质、精神、情感的交换而使各自的需要得到满足；上下级以及同级人员之间协调一致，通力合作以及组织功能发挥得较好等。强制形态。主要表现于在一定的利害牵动或外力的压迫下，在不得已的情况下。非自愿地实行交往。冲突形态。主要表现在学校领导管理人员个体与他人之间相互不信任，关系恶化，常发生冲突。封闭形态。表现为互不理睬。互相厌恶。(二)教师与学校领导之间关系根据学校领导与教师之间关系特点可将其关系划分为如下几个类型：敬重型。由于学校领导具有学识、能力、经验、品德、人格等某些方面的优点。因而能够获得教师对他的敬重。一般说来，教师对年长资深、德高望重、能力强、魄力大、有创新精神的领导都抱此交往态度。这种关系是以尊重、信服、拥戴为其主要特征的。协调型。这是以工作为目标、完成任务为导向而联结起来的关系。领导确定任务，得到教师的认同，彼此协作，共同努力，一起实现工作目标。这种关系是以认同、合作为其主要特征的。服从型。由于学校领导处于领导者的位置，作为被领导者的教师，一般来说，必须执行上级的决定。但服从与敬重不同，敬重是出于对领导权力的维护，而服从往往带有敬畏、趋上的色彩，这种关系是以命令、遵守、执行为其特征的。参谋型。参谋型的关系是指领导和经常为其提供信息、辅助决策的下属之间形成的特殊关系。作为领导的智囊，这些教师一般都是思想、智力、经验、层次较高的人才。这种关系是以谋略、亲密、深交为其主要特征的。冲突型。冲突型的关系是以疏远、互斥、矛盾为特征的。主要有下面几种表现：一是由于意见分歧。导致双方有矛盾，情感冷淡，乃至长期不和；二是由于领导自身素质低下，导致教师对其不信任、轻视、疏远和反对；三是由于领导方法的专制，导致教师心理上的逆反，关系恶化；四是由于领导对教师正确的批评和处理遭到抵制和不理解，因而导致抗拒、冲突。二、教师与学校领导交往的困境及原因近年来，由于学校内部管理的不断强化和教育改革的不断深入，教师与校领导产生“对立”的情况时有发生。教师由于其特殊的身份，一方面管理着学生，另一方面被学校领导管理。然而在生活中，有些教师由于自身的学习、工作与交往的有限性，弄不清自己的角色应如何定位，甚至因此而发生与领导对立的情况。这不仅会影响学校的正常管理，也会使教学效果大打折扣。校领导与教师在进行个体交往的过程中，如果校领导过于看重自己的职务身份。则与教师的心理距离就会拉大，教师的顾虑显然会增多，相互间信息传递的频率和准确性也就较低，交往只能停留在表面水平；倘若校领导以“哥儿们”的方式去交往，则往往容易失去教师的尊重和信服，得到的信息量虽然较多，但信息的价值会比较低，交往仍只能停留在表面水平；如果校领导对角色的自我认知与实践正确，与教师的交往达到深层次的水平，则表明交往双方良好人际关系的形成。三、教师与学校领导之间的相处策略(一)教师自身应对法则与领导交往，在群体组织中是必不可少的， 是一种正常的交往行为。关于教师正确有效地与校领导进行交往， 主要有以下几种方法：服从。教育过程是一个有计划、有目的、有组织的活动过程，学校领导在整个过程中起着组织者、指挥者的作用。所以教师必须正确地对待领导，服从和支持领导的工作。首先是要自觉地执行学校制订的各项制度，服从学校领导的工作安排，主动接受领导对自己工作的监督和考查；其次，要真心诚意地帮助领导，发现领导工作中的缺点或失误，要通过正常的途径，抱着对工作负责、与人为善的态度予以指正，帮助领导加以克服，改进工作。支持。由于教育劳动具有复杂性，因此，即使领导作出了正确决策，实施起来也还会遇到很多困难。这就要求教师协助领导，勇挑重担，认真、积极而自觉地做好实际工作，以创新意识和科学精神去克服困难，开拓局面，把领导正确的教育思想转化为实实在在的教育成果。体谅。体谅领导，为领导分忧。教师关心和支持领导是对事业负责的表现，但如果对领导提出过高过急的要求，又会脱离实际。任何人的能力都是有限的，况且，工作上的问题也有很多客观上的因素。因此，对于学校中存在的问题。一定要平心静气地作出实事求是的分析，给予公正客观的评价。要体谅领导的实际困难，积极地提出改进的意见和建议， 同心协力地做好工作，这样才能建立起领导与教师之间的亲密关系。坚持。教师与领导交往，支持领导的工作，这与走“上层路线”有所不同，“走上层路线”为的是巴结领导，讨得领导的喜欢，以便达到个人的目的。与领导的正常交往，目的是上下沟通、协调一致，以便做好工作。因此在处理与上级关系的过程中，必须坚持党性，做到既要接受领导，不疏远上级；又要坚持真理，不盲目服从。校领导与教师之间不是人身依附。它在政治上、学术上、人格人是平等的。要从学校整体的利益出发，互谅互让，互助互励，从而提高教育教学质量。(二)学校领导与教师的交往策略做到以身作则。校领导只有时时以身作则，处处真抓实干，各项工作才会有生气。如果满足于在办公室里发号施令，做表面文章，那无论如何是做不好工作的，更不要说开创新的工作局面。因此，校领导要“到教师中去，到学生中去，到课堂中去”，成为师者之师，始终坚持说实话、干实事、求实效，发扬求真务实的工作作风。如果校领导一心为了学校，身先士卒、以身作则、不计辛苦、不计得失，那么，教师与校领导的对立情绪就会自动消除。支持专业发展。在大力推行基础教育课程改革的今天，对教师的专业要求越来越高。广大教师迫切希望通过学校的大力支持和自身的不断努力，提升自己的教学水平。作为一名有远见的校领导，为了学校的发展，为了教师的进步，应该大力支持教师的专业发展。一方面要以实施新课程改革为契机， 鼓励教师在职参加学历教育和继续教育；另一方面要积极组织开展教育科研，提高教师的教育理论水平和教学能力。同时，校领导要创造条件，搭建舞台，为教师的专业成长提供各种机会。解决个人困难。教师和其他人群一样，在工作、生活、家庭、个人等方面都会面临一定的困难。校领导要坚持以人为本，多关心教师疾苦，要通过会议、谈话、家访、联欢等多种形式，增加与教师的密切联系与情感交流，了解教师的困难和问题，并及时予以解决。校领导对教师的关心，会消除教师的对立情绪，激发教师的工作热情。特别是在推行学校内部人事制度和分配制度改革的过程中，要本着“无情制度，有情操作”的原则，注意教师情感的变化，善于疏导，细致关心，才能保证各项改革的顺利推行。严格民主决策。教师与校领导的对立，一个重要的原