教师专业化发展与思考-2019年教育文档

教师专业化发展与思考教师专业化与教师专业发展教师专业化是职业专业化的一种类型,它应包括教师个体专业化和教师职业专业化两个层次。前者指教师个体专业水平不断获得提高的过程,一般又以“教师专业发展”或“教师专业成长”代称;后者指教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程。[1]教师专业发展与教师专业化是紧密相联系的,即教师专业化是促进教师个体专业不断发展的历程,而教师专业发展则是教师专业化的主题与目标。[2]“教师专业发展”一词可以有两种理解,一是指被视为一种专业的教师职业发展过程;二是指教师从非专业人员通过各种途径成长为专业人员的过程。[3]笔者依据第二种理解认为其内涵具有以下基本要点:教师是从事教育教学工作的专业人员。作为专业人员的一个重要职责就是必须通过专业的训练、发展不断提升自己的专业素养,以提高专业服务水平。因而保持终身学习,不断获取专业成长,是专业人员身份的应有之义。教师专业发展坚持以教师为本。“从本质上说,教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程,是教师不断接受新知识,增长专业能力的过程。”[4]由此,确立教师的主体地位,激发教师的主体精神,促使教师主动寻求专业发展,是教师专业发展的重要内涵。教师是在持续发展中实现专业人员的角色。在现代教育理论中,都只强调学生的发展,忽视教师的成长,造成教师发展的自我迷失,而教师专业发展正揭示出教师如同学生一样,是发展过程中的人。同时,教师从初涉教育工作到成熟、优秀、卓越是一个快慢不等的持续发展过程,目前还必须加强职后发展需要的规划、指导和支持。教师专业化的发展现状研究当前我国教师专业化中存在以下几个方面的问题:2.1专业发展意识缺乏有些人将教师职业等同于知识传授的,进一步懂得了教师专业所从事的是一种理智化的技术活动 ,它具有重要的社会功能 ;还有一些人将教师职业视为教书育人的 ,能够意识到教师职业中的道德和责任,但仍然缺乏对教师专业所应具备的强大的学术自主性、广泛的教学设计和管理权以及专业持续发展性的认识。 [5]2.2 专业发展基础薄弱2.2.1 学历偏低目前我国教师队伍的学历起点普遍低于世界其他发达国家 ,中小学教师学历偏低 ,导致岗位的专业化和从职人员非专业化之间存在很大矛盾。究其原因 ,很重要的一点就是因为教育水平的落后,即使进行培训也是流于形式。教师专业发展基础薄弱使得我们整个教育大厦的根基摇摇欲坠。2.2.2“教非所学”现象严重从职人员非专业化还表现在教师所学专业与任教科目不符 ,兼课现象严重,尤其在广大的偏远山区及农村,跨学科、甚至跨行业的教师,他们专业发展的起点更低。如果这些缺口不及时弥补,将会使我们整个教师队伍专业化举步维艰。2.3 专业发展体系不完善目前教师专业发展主要以各级各类师范院校为主 ,但办学部门对教师专业性的具体标准缺乏广泛、 深入的研究,因此,整个教育体系还不完善,具体表现为:师范教育的“封闭性”,即由师范院校单独培养师资,在这种缺乏竞争和压力的氛围中,师范院校教育显露出种种弊端,表现为师资培养渠道单一 ;课程设置单一等。教师的低待遇、低地位与师范院校的低素质互为因果、恶性循环,一方面使我国师资队伍(特别是中小学)先天不足,另一方面难以留住现有人才,吸引社会上的优秀人才。尤其是中西部贫穷落后地区,教师队伍低知识水平、低教学水平严重制约着这些区域的教育质量的提高。师范教育结构盲目改造。随着教师职前培养的结构重心逐步上移,中师、专科院校开始进行改造,试图将办学层次向更高级过渡。但是,部分院校急功近利,盲目将专科升格为本科,但管理水平和学术水平却不同步提高,如此带来的结果就是教师学历水平的表面达成,内在的教师队伍专业水准和教育水平却整体降低。教师专业化的对策研究当今中国教师专业水平与“教师专业化”要求还有很多不相符的地方。从这些现实出发 ,我们必须要重新树立教师专业化的发展思路,为尽快提升我国教师队伍专业素质作好准备。3.1 专业意识提升专业意识提升应该是一个自下而上的过程 ,即以教师个体观念的转变来影响和推动整个社会对教师专业化运动的认可。 我们说当今的教师形象不仅是知识结构 ,更是多种要素共生互生的整体智慧:不仅是优秀的教学人员 ,也应该是教学、教育问题的“研究者”、“反思者”。 [6]其次,现代教师专业发展过程中 ,应该形成对以下几个方面的思考 :即教师应该对教学过程中的“教什么”、“为什么教”、“怎么教”等问题有深入的思考 ;教师应根据学习者的需要、满足学习者的要求 ,而不是根据教师自己的需要来进行教学,因此要保持终身学习、持续发展的理念与行为。我们希望通过教师的努力 ,让教师职业成为高追求和优秀才智的职业。[7]3.2 专业基础提高针对我国教师队伍现状 ,笔者认为加速教师高学历化进程在提高专业基础方面尤其必要。为了提高教师的学历水平 ,可以像发达国家那样,逐步采用完全由高等学校培养、 培训师资的方法,实现教师职前培养结构重心逐步上移和办学层次由中师、师专、本科三个结构层次向专科、本科、研究生三个层次上移。通过改变培养模式,可以吸纳各类优秀人才和不断提高教师入职的学历标准。3.3 专业基点的准确定位目前我们的职前教育和职后培训都以学科知识为重点 ,但教师的专业化水平并未获得社会的认可。 将学科知识当作教师专业的基点,是从所有专业一般的专业标准演绎而来 ,而教师所需的特殊性知识却无法得到凸现 ,蒙蔽了教师专业的特殊性。只有掌握了“如何教”,才能实现教师职业的专门化。英国学者认为 :教师专业化发展只有通过对实践的反思和拥有系统理论与研究才是可能的。实践是直接、多样而复杂的 ,实践是教师发展的基础和生命。教师对教育意义的主动探求 ,将研究置于鲜活的现实中,才能使教育知识和学科知识更好的融合,教师的主体精神才能得以尽情发挥。3.4专业发展体系完善教师发展是一个长期持续的过程,无论他处于职业生命周期的哪一阶段,都具有专业化水平提升的可能和潜力。作为教师专业素