翻转课堂第一单元至第五单元测试习题汇总

第一讲昌乐一中学生崔潇在谈到学生怎样适应翻转课堂教学法时候，谈到了两个坎，这两个坎是：A.不会阅读，不会提问掌握教学法要求老师在教授新课前，应对学生先备知识给予（

）了解。C.充分关于本杰明·布鲁姆掌握学习理论，以下哪些说法是正确？大多数学生学习能力差异，表现在学习速度竞争上绝大多数差生是因为学习过程中失误积累(未达成教学目标日积月累)以及未能得到适当教学条件和合理帮助造成教授技能型知识，主要是：动作分解迁移练习充分练习强调关键美国林地中学亚伦老师谈到实施翻转课堂后，他人才培养观发生了改变：经过学科教学，培养学生元认知教会学生获取信息、加工处理信息能力最主要最主要是培养学生思索方法和思索工具SalmanKhan（可汗）为何认为将科技应用于教育提升了教育人性化？下面哪些观点他没有提到。学生能够按照自己步调看教学视频，满足不一样学生需要老师从计算机系统中能够了解到班上学生学习掌握情况，而不用问学生：你懂了吗？人性化教育不看师生比，而是看老师有多少时间能用在学生身上卡罗尔学校学习模式中，学习程度=所用时间/所需时间。对山东昌乐一中翻转课堂模式是结合中国国情模式，经过将一些课时用于学生自学质疑，一些课时用于训练展示，在现有条件下进行翻转，与美国林地中学学生在家自学翻转模式很不相同。对金陵馆长介绍昌乐一中课上“训练展示”阶段流程中（

）是问题处理者，（

）是问题解释者，（

）是问题质疑者学生；学生；学生，老师整体化教学设计最关键是什么？其设计应包含学生全部学习活动从美国翻转课堂网调查数据来看，实施翻转课堂后，学生方面有哪些改变是常见，除了?

学生比以往会看更多书，做更多题，负担加重，叫苦连天下面哪个活动是在激活学生已经有知识？让学生做些复习题让学生举例说明其经历翻转课堂经过哪些方式使得掌握学习理论得以实现？教师在正式上课之前，首先对学生进行诊疗性测试，了解学生认知准备状态和情感准备状态情况，依照每个学生不一样情况，提供个性化指导和帮助。教学中形成性测试，是为了是教师及时依照学生学习情况作出适当调整，对学生碰到问题做及时反馈和矫正。学生能够自定步调地学习，教师将讲授录成视频，学生能够依照自己情况选择快进或重复观看。在实施翻转课堂教学过程中，能够采取以下哪些策略来激发和维持学生学习动机？布置可选任务，让学生依照自己目标做出选择和决议设计一些支持性问题或资源，引导学生逐步完成预习任务设计一些和生活紧密相关任务情境，帮助学生认识到完成任务主要意义SalmanKhan（可汗）谈到学生为何喜欢看可汗学院视频和练习。下面哪些观点他没有提到：提前学会了，能够到学校去显摆，有“真功夫”制作非常精美

翻转课堂实施改变并不难，只要老师将新讲课看成复习课来上就能够了。对翻转课程在课前学新知识，包含对新知识简单利用；课堂细化吸收，布置任务要比课前更难一些，更综合一些。基本上在课堂教学结束时候达成教学目标。对翻转课堂教学法中教学视频是老师延伸美国林地中学亚伦老师认为：翻转课堂本质是经过将新知识讲授放到课外，把课上节约时间用来：满足学生个性化需要为何说技术支持下翻转课堂教学法能够实现掌握学习理想？学生学习掌握新知速度有差异，教学视频能够满足其需要。老师省下批改作业时间，能够用来更有针对性帮助需要帮助学生计算机上自测系统能够让学生花足够时间来诊疗发觉和自我矫正学生能够掌控自己学习就会产生学习兴趣下面哪个活动是在激活学生已经有知识？让学生举例说明其经历让学生做些复习题布鲁姆认为评价教学质量好坏就看教学与学习者程度适切性。对布鲁姆认为学生对所学内容动机、态度、兴趣等会影响其学业成绩，其主要程度等同于教学质量。对第二讲引发学生对学习内容注意策略中，激发探究作用在于：引发学生探究学习内容好奇心老师不应该用什么标准评判学生完成课前任务单好坏：按照答案正确是否以下关于翻转课堂课前任务和传统课堂预习说法正确是传统课堂预习往往是缺乏指导以下关于态度类教学目标排序正确是：兴趣-观赏-态度-价值-适应ARCS动机模型中“信心”含义信心能够在学生遭受挫折和困难时，帮助他们维持学习动机，防止放弃学习以下关于自主学习描述错误是：自主学习就是自己学习以下方法，能够引发学生对学习内容注意是：讲述与学生已经有认知或经验发生冲突事例或现实使用改变多样多媒体形式来展现教学内容设置能够让学生参加其中游戏或活动在讲课之前设置探究问题以下选项中，对arcs模型当中“关联”原因描述正确是：关联是指让学生发觉使用新知识能够处理生活中实际问题关联是指让学生发觉新知识和已经有知识或生活经验之间联络以下哪一项关于课前任务设计表示是正确：课前任务设计需要设定细致教学目标课前任务设计需要充分了解学生情况课前任务设计需要有一定挑战性课前任务设计需要考虑与课上衔接以下关于ARCS叙述中正确是：学习动机中很主要是建立现在所学与以往联络吸引学生注意力是学生进行学习先决条件ARCS模型需要老师不停激励学生、给学生信心以下关于ARCS叙述中错误是：ARCS模型是上世纪60年代提出翻转课堂课前学习老师与学生应该达成什么三个最主要目标：学习知识、暴露问题、衔接课上以下策略中，符合ARCS动机设计模型中“关联”策略是：找到学生兴趣之所在，并将之与教学联络起来以下关于布鲁姆分类法表示错误是：记忆是最低级一层也是最不主要一层认知过程从低到高也是学习难度从低到高以下方法中，不能确保学生对知识产生满足感是：给学生提供一个似乎与他们已经有经验相冲突事实以下选项，对维持学生在学习过程中自信不利是：将学生在学习过程中出现错误归结于其本身能力不足教师对学生回答保持缄默，不给予任何反馈以下对于ARCS动机设计模型描述不正确是：ARCS动机设计模型只适适用于翻转课堂教学法ARCS模型在使用时候四个维度缺一不可ARCS动机设计模型是美国教育学家加涅首先提出以下能够帮助学生逐步养成自主学习能力方法是：使用翻转课堂教学法在教学设计中，重视建立“关联”原因在于：让学生发觉所学新知识是有用，能够处理生活中实际问题经过讲所学知识付诸实践，能够激发学生学习动机让学生对所学知识维持较长时间学习兴趣第三讲在制作教学视频过程中，我们应该注意到一些标准、策略和经验。在下面关于这些内容表述中，正确是让教学内容尽可能与真实场景相联络，能够采取讲故事方式我们提议，老师们在制作打算数次使用翻转课堂教学视频时候，应该有一份详尽制作脚本。下面，关于脚本表述中，你认为不准确是一旦脚本确定，就必须按照脚本进行视频制作而不能够更改当自己在镜头前表现得比较担心时候，感觉极难找到讲课感觉时候，能够在教学视频制作形式上考虑一下采取讨论式采访式计算机录屏式关于翻转课堂教学视频在使用过程中反馈问题，以下表述中正确是能够从学生观看视频意见中获取反馈，从而改进自己日后教学视频制作因为教师需要从学生观看视频情况中获取反馈以调整课上活动，所以必须给老师留下足够时间去在课前搜集学生课前学习情况，这就对翻转课堂教学视频公布时间有了一些要求要从学生观看视频情况中获取反馈，以调整自己课上活动设计要对学生观看视频行为进行反馈，对表现好学生进行奖励，让学生知道老师对自己是否看视频一直保持着关注在我们翻转课堂教学视频中，不止一次强调要让学习者产生“一对一”、“老师就在自己身边”、“老师是在给自己讲课”感觉，为了实现这一目标，能够采取策略包含能够选择在工作场景或家中录制视频，增加整体场景亲和度邀请学生一起拍摄以下关于自己制作教学视频和网络资源之间关系表述中，正确地有：使用网络上资源应该注意教师个性化处理，而不是简单地直接拿过来就使用，要让其与自己教学内容、教学目标等做到契合和一致。有时候，网络上视频资源能够为教师制作教学视频提供很好思绪和借鉴。在“五步完成翻转课堂教学视频”分析这一步骤中，需要考虑问题有哪些？这些问题有利于帮助我们确定教学视频形式与格调。教师个人教学习惯、教学格调和教学特色教学详细内容和特点哪种教学视频最轻易被学生接收，取得效果最好教师本身时间、能力和技术水平学习者学习能力、学习习惯、学习时间等基本要素假如我们想要进行软件操作或编程过程教学，为了让学生学习具备直观性，最好能够采取什么形式教学视频？计算机录屏式在我们制作翻转课堂教学视频过程中，有一些经验性提议能够帮助我们少走一些弯路。下面经验中，你认为表述不准确是在讲解过程中保持绝正确准确，说错了就重头再来下面关于成功录制教学视频关键点和标准，表述正确是吸引学生注意是学生自主学习前提，所以能够把ARCS一些理论和策略应用到翻转课堂教学视频设计中来，如要吸引学生注意，让学生产生满足等保持技术上规范，比如课件制作、字体选择、字号选择等教学视频应该能够经过提出问题方式引发学生们深入思索，而不是看完视频就结束不一样学习者对教学视频时长可接收程度是不一样，所以对学习者提前分析是关键，而不是固定3-7分钟，但通常来看，超出十分钟话大部分学习者参加程度将下降当我们采取计算机录屏进行教学视频制作时候，应该注意慎重选择字体和字号，要记住，自己录屏时候往往是全屏，而学生观看时候往往只是一个小窗口单页PPT出现时间尽可能不要过长，除非是有比较多动画用录屏软件讲解软件操作最为方便，只是需要注意学生机器上界面与老师界面是否一样。尽可能采取勾画、书写等突出重点在每一段教学视频中，教师提供教学信息或者教学内容都应该是适量，而判定是否适量，则取决于教师对学生学习能力、年纪年级、学习习惯、时间等得安排和分析。对假如你想在你视频中表现在机床上制作零件或在试验室中进行试验操作场景，采取那种形式组织视频最为适宜？实地拍摄式以下关于制作教学视频制作过程中怎样进行合作表述中，你认为表述错误是：教学视频必须自己完成，只有自己才能最了解自己学生。我们使用摄影机对教师进行拍摄并以此作为教学视频内容时候，应该让教师尽可能不穿带条纹服装教师尽可能在拍摄正式进行前对着镜子排演一次教师能够从最熟悉教学内容开始，没必要完全按照正式讲课次序教师尽可能增加与学生眼神交流第四讲下面哪一项不是学生在小组活动自我评价当中需要考虑？表情与仪态翻转课堂面授活动中，有时教师需要进行精讲，精讲内容能够经过以下哪些方式确定？事先搜集学生在自主学习过程中碰到问题让学生针对课前任务，提出自己问题，然后分析这些问题实施同伴教学法课堂中，学生概念性认识是怎样建立？以教师设计概念性问题为先导进行独立思索，在学生产生自己答案后经过小组讨论形成共识，然后再独立回答以前提出问题，最终经过全班讨论，小组同学向大家分享与解释小组发觉，教师依照需要补充总结。周老师在和其余老师交流过程中发觉，老师经常回面临学生不回答下列问题尴尬，假如你是周老师，你有什么提议来处理这么问题呢？在问题设计和提问时机上多下工夫，让学生在面临问题时，不会不知所措。营造宽松回答下列问题气氛，让学生以为自己回答错了问题也没关于系。能够引用学生之前回答，明确表现对学生讲话重视。对于翻转课堂面授活动，以下认识准确有轻易关注到不一样能力水平学生学习需求同学之间交流机会和时间都增多了能够采取丰富多彩活动形式，更轻易照料到不一样学生学习格调在设计小组活动时，以下做法能促进小组内有效合作发生有制订合作规则，并帮助各个小组形成自己合作规则事先培训学生一些沟通交流技巧结合小组任务、活动时间、环境与资源等原因来设计小组规模大小，即小组人数学生在课堂上保持缄默原因之一是自己感觉准备不充分，为给这类学生创造参加课堂机会，教师应该怎样做？提前把讨论材料发给学生营造安全激励课堂气氛提议学生先写下自己答案，等几个人讲话后再叫他提问后留出一定思索时间为较难问题提供提醒对于教师来说，复述学生回答是没有意义行为，所以，教师要多激励让其余同学进行复述。错以下活动步骤符协议伴教学法是教师简单讲解后，进行概念测试。假如发觉70%以上学生没有做对，则重新讲解，然后再进行测试；假如发觉30%-70%学生没有做对，则采取小组讨论形式，然后再重新发送答案；发觉70%学生都做对了，就简单解释，然后进入下一个主题布卢姆教育目标分类学能够作为教学问题设计模型。那么，以下对“评价”层次分析正确是在旧版布卢姆教育目标分类学中，评价属于认知领域里教育目标最高层次。这个层次要求不是凭借直观感受或观察现象作出评判，而是理性深刻对事物本质价值作出有说服力判断，它综合内在与外在资料、信息，作出符合客观事实推断。以下属于翻转课堂面授活动设计标准是采取促进学生参加活动策略提供支持性学习环境，激发学生学习动机设计学生学习过程，引导学生逐步掌握知识学生课前学习任务是课堂活动开展主要基础王老师是一名小学英语老师，想尝试做翻转课堂，不过怕学生年纪太小不宜，下面哪些提议你以为能够给王老师作为参考？给学生一个课前任务清单，让学生每完成一个就打一个勾。让家长在任务清单上签字，让他们知道学生需要看哪些网页和材料，大约需要多长时间。在《课堂教学活动设计四步法》中提到了检测、作业、协作与展示四个方法，“检测”是在学生完成自主学习任务之后进行，那么以下选项属于检测目标是：让学生体验自主学习成就感让学生愈加有兴趣，愈加有信心面对接下来学习下面哪个活动，不分组也能够开展？用提问推进讨论一分钟纸上陈说第五讲对待一名刚才参加翻转课堂学生，您最好饰演怎样角色与之相匹配？权威人士、教授能成功实现翻转老师们在尝试之初总是会碰到了很多困难，但不包含：管理者要求开展标准化教学翻转课堂中，教师由演员型向导演型转变，能够尝试，除了课上完成大量书写类作业在本讲案例中上海交通大学教师发展中心，为何要以立项方式激励老师来参加翻转课堂研究？教学研究是教学发展主要抓手希望教师能够体验“翻转课堂”这一新型教学方式想检验翻转课堂有效性帮助教师出教学结果怎样课前学习，可能更有效：使用了专业术语应用了课前学习资料中内容利用了以前学过知识完成了课前学习任