长方形面积教学反思

长方形面积教学反思长方形面积教学反思（一）

教师应向学生供应从事数学活动的时机，帮忙他们理解和把握根本的数学学问和技能、数学思想和方法。数学活动只是手段，不是最终目的，教师的作用是借助活动的载体引导学生去发觉。案例2中，三次不同的摆：全部摆满形成表象；摆出局部形成想象；先想后摆形成规律。在这三次不同的摆中，学生想到了很多长方形，由于是自己制造的，所以在感觉上非常亲切，活动中持续着高水平的操作动机。学生的思维逐步抽象与概括，他们在观看，比拟，分析中，逐步悟出了规律，“心中悟出始知深”，对长方形面积的计算方法也就水到渠成。这种学问的建构，是以详细形象思维为主，大量感性阅历支撑的，学生获得的不仅是公式的推导，空间观念的拓展，还有发觉的欢乐与幸福。

长方形面积教学反思（二）

就目前小学数学课堂教学现状来看，要很好地落实素养教育要求，不但要从观念和方法层面上进展改革，更要注意课堂教学模式的创新。作为教师首先应充分发扬教学民主，以民主合作化的教学，塑造富有主体性的人。在课堂上给学生创设自由、自主的学习活动空间，使学生的共性得到充分进展，主体精神和创新意识得到充分培育。其次，教师和学生在课堂上的活动，不管是教师的启发、提问，还是学生的争论和动手实践，这些都必需紧紧围绕学生的学习。这节课转变了传统的“传递——承受”式模式，尝试采纳“问题——探究”型的教学模式，教学过程注意学习方法，注意思维方法，注意探究方法，让学生主动猎取学问，同时也让学生知道这些学问是如何被发觉的，结论是如何获得的，表达了“方法比学问更重要”这一新的教学价值观，令人耳目一新，颇受启发。

通过自主探究，获得长方形面积的计算公式后，我设计了一些应用性练习，引导学生将获得的学问运用于实际生活，通过实际问题的解决，学生将书本学问转化为力量。()整节课完毕之际，我又创设了一个生活情境：玻璃打破了，配置大小相等的玻璃，它的长和宽是多少呢？这是一个颇具开放性的问题，学生的思维有效地得到发散。学生思维发散后，我话锋一转：玻璃的面积不仅要相等，而且外形也要一样，它的长和宽毕竟是多少呢？这个实际生活问题得以解决，既丰富了学生的生活阅历，同时又提高了学生解决实际问题的力量。

长方形面积教学反思（三）

学习了长方形的周长与面积之后，我讲了一个故事狐狸和小熊各了一块面积同样大小的长方形菜地，小熊有事离开菜地了，狐狸把小熊的篱笆移动了一下，小熊回来后很生气，说：“怎么我的菜地变小了？”狐狸却说“你菜地篱笆（周长）一样长，你并没有吃亏啊。”说到这里，我问同学“这两块菜地的周长是一样长吗？”同学没动手一量，果真一样长，当时来了兴趣。我再问“为什么一样长？”这一下同学们开动脑筋，积极思维答出右图上端水平线段的和，等于下端边长，右侧竖直线段的和，等于左侧边长，所以菜地的周长没有变。

从移篱笆的活动中同学们知道了长方形的周长相等不等于面积相等。我们一此例可以分析一下情境教学的构成要素。一是详细形象。二是数学问题。三是学习情境。它是学生在学习过程依据心理需要对待事物的态度。这三个要素是相互影响的。详细的形象是载体、是根底，是源于符合儿童谁知规律的直观材料；问题是方向，它引导学生学习数学学问、进展学生智能，它形成表象的直观材料的选择有统帅作用；心情是