各学习理论的优缺点

一、各学习理论的优缺点行为主义学习理论的优缺点：（教学机器和程序教学的出现。行为主义学习理论对计算机辅助教学的形成起到了不可言喻的作用。仅仅依靠行为主义学习理论框架设计的课件具有很大的局限性。行为主义心理学及程序教学理论在历史上有很大影响认知主义学习理论的优缺点：缺点：学生还是被刺激的对象，只是比行为主义好一点，注意到了学生主观能动性…认知主义学习理论认为，学习是对外界刺激的反应，而不关心刺激引起的内部心理过程的研究是不够重视的。优缺点：控制之下的程序教学法，鼓励采用能使学生始终处于主动地位的各种方法（3分对于认知主义学习理论的评价、应用及案例评价：1．认知学习理论高度重视学生的主体能动性。与行为主义学习观念相适应，教学应创造情(1989)也认为，“教育心理学中认知运动的一个重要方面是认识到在学习过程中，学习者作为一个积极的参与者出现。”2．认知学习理论的操作性较强，突出了理论与实践的紧密结合。如，学校教学目标也就是预期的学生学习结果，因此加涅关于学习的分类对于教师确定教学目标具有直接的指导意不过，必须指出的是，认知学习理论同样面临着严峻的挑战。论家们的研究体系中究竟处于何种地位？近期关于认知学习的研究，已经开始考虑这些问题。建构主义学习理论的优缺点：（即原有知识基础不同，于是每个人对外部世界的理解也是迥异的。缺点：受学习者自己的经验和原有的知识基础的限制…建构主义学习与教学理论过于强调知识的相对性，否认知识的客观性；过于强调学生学习过程即个体知识再生产过程的信息加工活动的个别性共同性；进另一个极端。特点：建构主义学习理论强调学习者是认知主体，同时也不忽视教师的指导作用。（4）落空；并且片面强调发现学习方法，忽视教师在教学中的主导作用。对于建构主义学习理论的评价、应用及案例主义呢？（一）建构主义阐释了认识的建构性原则，有力地揭示了认识的能动性。马克思主义的认识论是能动的反映论，但是，我们以前更多在强调认识的客观性，而?quot（二）建构主义的很多观点具有明显的主观唯心主义和相对主义的色彩。建构主义看到了客观主义经验论的种种弊端对此给予了不遗余力的攻击应该说这种批评是切中要害的。但与此同时，建构主特别是激进的部分）却走向了与客观主义相对立的另一个极端相对主义与主观唯心主义它虽然一般不否定客观世界的存在但一些研究者却怀疑认识的可能性否认客观对主观的决定作用它认为知识并不反映世界的本来面目不要去追"真"，只能评价知识的一致性"生存"，看它能否帮助我到达行为的目的，所以在真理观上又是实用主义和工具主义的（Gergon, 1995;Osborne,1996。VonGlasersfeld（1996）认为，传统哲学面临这样的困境认识永远无法证明自己与客观世界的一致性因为这样的比较又是靠另一次认识活动完成的所以激进建构主义要在这一点上与传统哲学决裂不再问知识与客观世界是否一致是"而是把知识看成是经验世界而非本体论世界的体现，看成是适应的结果，去追求它"生存"，看它在活动中的效果。他把这种适应仅仅归结为生物进化论意义上的适应归结为经验内部的一致性而没有看到在活动中折射出来的认识的客观性，走向了主观唯心主义和不可知论（也可见Phillips, 199。另外，一些建构主义者过于强调世界的不确定性和变化性，甚至完全否认本质，否认规律，否认一般，有一定的相对主义色彩。性才能真正认识到学生的主体性所在。人本主义学习理论的优缺点：缺点：受学习者内部行为的限制…人本主义学习理论答人本主义学习理论一）优点：对于人本主义学习理论的评价、应用及案例人本主义学习理论的出现及其在学习领域和教学领域所掀起的轩然大波,其震撼力经久不我们,自本世纪30年代进步主义教育作为一种潮流无奈地向后退去的时候,作为弥补其此后更有现代课程改革运动,令广大的学生再次感觉到中世纪的遗风旧俗但正是其过于玄妙的理论根基,显示其理论在科学实证方面的肤浅为只有人的意识活动的直觉,才能把握存在的真正意义是如此无法统一,这就使得存在变成无法解释的东西二、各种教学理论的优缺点行为主义教学理论的优缺点优点：行为主义教学理论关注要给予学习者什么样的刺激并且如何来强化（教学内容，怎么呈现，给予学习者什么样的强化，怎么强化等）认知主义教学理论的优缺点排外部教学事件来促进学习者的信息加工，从而让学习者在头脑中形成相关知识体系。缺点：注意到了学生主观能动性，但学生还是学习的被动者…建构主义教学理论的优缺点分的资源。缺点：受学习者自己的经验和原有的知识基础的限制…四大学习理论之比较行为主义 认知主义 建构主义 人本主义学习的实质是引起学学习的实质是通习者认知结构上的变过学习形成某种化。行为上的变化。学习是将外在事物的基本观点学习是S-R联结关系内化为学习者的的形成过程。认知结构。在教学上强调行在教学上注重材料的为的塑造和矫正。组织和教学控制，追求共同学习目标。

学习的实质是学习者主动建构自己对周遭事物认知结构的过程。世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予意义是学习者个人根据自己的经验来建构的。在教学上注重教学情境的构建及学生的不同知识经验和学习需要。

学习的实质是促进学习者的个人发展与成长。学习是人的自我实现，是个人自主发起的活动。在教学上注重学习者的自主性和主动性。外部环境及学习者个学习过程的控制因素

人原有认知结构一起外部环境及学习者个人原有外部环境对学习影响学习过程，但更认知结构一起影响学习过程起控制作用强调外部环境的影程，但更强调个体原有认知强调客观因素。响。 结构及经验的影响。偏重于强调客观因偏重于强调主观因素。素。

个体的自身需要及情感、个性等决定学习过程。强调主观因素。教学应用策略

程序教学法

“先行组织者”

支架式教学抛锚式教学

自由学习教师角色教学的控制者

教学的组织者，知识传授者、灌输者。

学习的引导者、帮助者 学习的服务者学生角色知识的被动接受知识的接受者（主动知识的探索者、发现者 学习的主导者者者或被动）一、行为主义行为主义学习理论可以用刺激－反应－强化来概括，认为学习的起因在于对外部刺激的反证主义中的“实证”意为“确实的成（例如教学内容作出主（过去的知识和经验认知主义学习理论沿袭了格式干革命吣量学的理论，把研究的重点放在人们内部的认知过计算机科学为探索心理的内部活动提供了必要的手段认知主义学习理论突破了行为主义仅从外部环境考察人的学习的思维模式这方面，瑞士著名认知心理学家皮亚杰的论述具有一定的代表性内的特体之1621。因此，探索主体的内是马克思主义认识论和旧唯物主义机械认识论相区别的一个重要标志认知主义学习理论的确提示了人的学习过程的某些机制和具体过程认知主义也开始重视人的外部行为和社会关系对其认知活动的影响我们都能感觉到在学习理论的领域内正在发生一个转变这给建构主义学习条件下的教学设计完善传统教学设计的不（教学设计是教育技术学的核行证应该避免的。三、建构主义学习理论在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论想的建构主义学习环境。建构主义学习理论的基本内容可从“学习的含义（即关于“什么是学习）（即关于“如何进行学习）这两个方面进行说明。1、关于学习的含义环境联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是前面提到的“图式是关于2、关于学习的方法要用探索法、发现法去建构知识的意义；题要提出各种假设并努力加以验证；要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联）两种，自我协商是指自己和自己争辩什么是正确的教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥指导作用：激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；构当前所学知识的意义。（开展讨论与交流当四、人本主义19世纪末由德国的胡塞尔创立的。胡塞尔认为实证主义特别是马赫主义供暖画归纳从个别的偶然的感觉的经验事实中概括出规律是不可靠的必然的确实的趔。他的所谓现象学方法包括三个步骤，这就是（1