浅析培养智障儿童智能手机运用的有效策略

浅析培养智障儿童智能手机运用的有效策略一、引言二、智障儿童生活技能学习要与时俱进特殊教育的第一要务就是能够培养智障儿童的自我生服务意识，训练他们生活技能，达到自我照顾和自我管理的目的，培养他们自己处理生活中的简单问题，给家庭和社会减轻负担。随着社会的发展，现代高科技产品的不断开发，使得我们生活中很多复杂的事情得以简化。培智学校义务教育新课程标准要求智障儿童的教育要与时俱进，培养学生在生活中运用必需的现代化信息工具更是教育教学目标，所以教会他们使用现代信息工具是非常必要的，会帮助他们解决一些生活中的问题，提高社会适应性。比如学会了智能手机常用软件的操作应用，智障儿童也可以解决与人沟通交流、购买东西等以往他们难以解决的难题。三、智障儿童学习使用智能手机的必要性智能手机是一部像电脑一样可以通过下载安装软件来拓展基本功能的手机。既方便随身携带，又为软件运行和内容服务提供了广阔的舞台，随着5G通信网络的发展，智能手机的发今社会信息技术高速发展，智能手机成为人们远程交流、移动工作的主要途径，我们的生活离不开智能手机，它给我们的生活和工作带来很大便捷，提高了我们的工作效率和生活质量。虽然智障儿童因其智力限制，学习能力较差，但学习使用智能手机同样重要，可以帮助智障儿童解决生活中遇到的简单问题，使他们更好地适应社会生活,自立于社会。比如购物付钱时找补是智障儿童最困难的事，教学中也是老师最头疼的问题，怎么教也教不会，现在只要教会孩子使用微信扫码支付就解决了。又如智障儿童学会了用手机打电话、微信语音、视频聊天，当他们在遇到问题时就能及时联系家人，在陌生环境遇到困难可以及时向父母、老师等寻求帮助，给孩子带来安全感，也让家长放心。四、培养智障儿童运用智能手机的有效策略1、鼓励智障儿童不断尝试，树立信心。鼓励是学生学习的催化剂，克服困难的动力。教学中我们不要吝啬对学生微小进步的赞美，每一次称赞和鼓励，都是对孩子自信心的浇灌，对他们行为的认可，使他们不再彷徨害怕，激励他们敢于去尝试学习不会做的事情。比如在社区教学中购物付款时，有些学生担心微信支付操作不来，有的担心钱不安全，有的甚至胆小害怕，就不敢去尝试，就要鼓励他们“你一定能行，慢慢来别着急！”，“你很聪明，很棒！”，“你放心，有阿姨和老师在，你微信钱包里的钱不会掉！”鼓励他们大胆去做，放手让他们做，当学生完成任务后，及时的给予表扬“你很棒，你会手机微信付款买东西了！”当有的学生确实不会操作需要协助完成的，鼓励他们“你比上次进步了，慢慢来，多试几次就好了，继续加油！”让他们体验成功的喜悦，激励他们使用手机的自信心，成为提高生活技能的强大动力。2、反复训练，循序渐进。使用智能手机的常用功能对正常孩子来说是很简单的事，但对智障儿童来说却很难，总学生的智力障碍程度，征得孩子喜欢并容易记住的前提下，将联系人的名字有的直接写爸爸、妈妈，有的用数字代号“1”代表爸爸，“2”代表妈妈，有的用不同的表情图标代表爸爸妈妈等形式添加到通讯录中，根据打电话的流程图指导学生练习操作，师生之间反复强化，能独立操作打电话后就鼓励学生给爸爸妈妈打电话。因为每个儿童智力障碍程度不同，学习使用智能手机接受能力也不同，我们就要对不同程度的电话、计算器、微信支付、社交互动功能、淘宝购物等等，是基本能学会使用的。3、创设不同体验环境，养成使用智能手机的习惯。技能的形成是一个反复训练的过程，要经过讲解、示范、练习，将一系列的操作反复地进行，直到形成熟练的习惯行为。我们在课堂上教学生使用手机，虽然经过反复讲解，模拟练习，但有些技能只凭教师讲解，学生是听不懂，更不能灵活应用，学生对使用手机的技能只是处于初步认识状态，我们还要在教育教学中创设不同的生活环境，在真实生活情景中学习使用手机各种常用功能，并经常性的强化练习，养成使用智能手机的习惯行为。比如每周星期二校外社区教学活动，出去和回来时，指导学生用手机的导航功能导航，强化他们学会观察导航图。购物时让学生使用手机的计算器功能算一算价格；创设在超市、菜市场、小摊点、商店等不同的购物场所购物和使用微信支付的社区教学活动，让学生熟练掌握使用手机的微信支付功能。只有经过反复的真实体验，才能让学生形成生活技能，在生活中养成使用手机的良好习惯。4、家校结合，提高生活技能。当智障儿童在学校学会了使用手机的技能之后，应该在家庭中继续练习巩固，才能形成持久性的生活技能，因此智障儿童的教育教学必须得到家长的支持和配合，教师把每周的教学内容，教学计划提前推送到家长微信群，张贴在教室门外，提示家长课后对孩子要强化的购物时让孩子用手机微信付款、微信语音视频交流；当家长留孩子一个人在家里时孩子手机调上闹铃，要求孩子闹铃响了就给家长打电话或语音视频报平安等等。据调查了解目前学校家长对孩子是否有必要使用智能手机的态度是：一部分家长认为孩子什么都不会，拿着手机乱搞，浪费钱，没必要给他们买手机。一部分家长给孩子配备了手机（多半是家长置换下来的闲置手机），有的想孩子玩手机可以安静下来，少闹情绪，给自己减少麻烦；有的是积极支持配合学校的教育，鼓励孩子使用手机。下面是一个比较成功的案例：蔡同学，脑瘫多重障碍，家庭条件一般，家长对孩子的学习非常支持，每天早晚接送孩子上下学，很早就给孩子配备了手机，在课堂上经过反复训练和实践操作，学会了使用手机在淘宝上购物，有一天早上在走廊上碰着他妈妈推着他进教室，我随口叫住他说：“强哥，早上好，明天星期二了，想不想和老师一起淘宝购物大PK？问问妈妈有没有需要买的生活用品？”他妈妈开心的笑着说：“老师，你不知道，他学了在淘宝上购物后，非常开心，在家经常问有没有要买的东西，他的衣服鞋子都是自己在手机淘宝上买的，还很会选款式，你看他脚上的鞋子就是他过年时在网上买的。”孩子在旁边笑得很开心，充满自豪感。这个案例说明：家长的态度观念很重要，智障儿童并不是什么都学不会，只是你觉得孩子不行，不给孩子学习的机会罢了，只要家长和学校相互配合，长此以往，他们或多或少都有所进步，对孩子生活技能的养成起到事半功倍的教育效果。家长或教师对特殊儿童的教育不是每天照顾孩子吃饱穿暖，更多的是用特殊的方法挖掘他们的潜能，帮助他们学会生存，授人鱼不如授人以渔。5、智障儿童学习使用智能手机的环境支持。学校环境：特殊教育学校是智障儿童学习各种知识和生活技能的主阵地之一，学校必须为特殊教育提供一系列不同的学习环境和设施，以满足每一个孩子的需要。让人感到欣慰的是，我们学校领导高度重视智障儿童的补偿教育和潜能挖掘，意识到智能手机的使用对智障儿给学生学习生活技能创造机会。来是否能更好地融入社会。因此，要让学生更好地习得智能机使用技能，建构支持性家庭环境是一项重要工作。社会环境：随着教育教学改革，特殊教育的教育方式也发生了变化，走出校园的社区融合教育打破了传统隔离式的特殊教育，让社会对特殊教育和特殊儿童有更多的了解，对培养小超市、餐馆、电影院等等为智障儿童生活技能训练提供很多常态支持，确保学生在不同生活环境中真实体验使用手机微信支付购物、消费等实践教学活动，减少了他们害怕胆怯的心理压