学习动机维度

学习动机维度第一页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六6.1被分裂的整体关于学习的获得过程，过去大量的研究集中在其内容维度上，但实际上学习获得过程既包括内容维度，又包括动机维度。逻辑与心智逻辑是一种思维方式：我们如何学习心智是一种整体存在：我们如何成为了我们古希腊：逻辑(logos)心智(psyche)英语：心理psychologyPsychologycomesfromtwowords:psycheandlogos.Psycheisthegreekwordwhichmeanssoulorspirit,looselytranslatedasmind.Logosmeansknowledgeorstudylikeall“logies”.Thefirstgreekletterpsiinpsycheisusedastheinternationalsymbolforpsychology.Hence,Psychologywasoriginallydefinedas:thestudyofthemind.第二页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六6.1被分裂的整体罗伯特.M.加涅“学习”一词在最为综合的意义上来看，动机和态度当然必须被认为是要学习的。但目前的工作除了在一些稍有关联的附加意义之外，并不试图去研究这样的学习。它的范围限制在可以被称之为智力或主体事务的内容上，它们导向了人类行为的提升，在个体的职业或专业追求中起着根本性的作用。第三页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六6.1被分裂的整体事实1：学习被设想为带有预想的个体（预想=个性+社会性）与外部世界（政治、经济、文化等）的互动事实2：教育（学习）内容应也包括主体性的内容，并且主体性的获得对于个体主体性：psyche：心智、个性、动机、情绪第四页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六6.1被分裂的整体开车不难学——每个学会开车的人都能够当公交车司机？做饭不能学——每个学会做饭的人都能够当餐馆厨师？帮忙很简单——每个乐意帮忙的人都能够当社会工作者？病理好复杂——每个好不容易搞清楚病理学的人都能够当医生？第五页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六希波格拉底誓言为了病人本人的利益，我将采取一切必要的诊断和治疗的措施，同时，我一定要避免两种不正当的倾向：即过度治疗或无作用的治疗。我将牢记尽管医学是一门(严谨的)科学，但是医生本人对病人的爱心，同情心，及理解有时比外科的手术刀和药物还重要。我不知道的时候就要说“我不知道”，我不应该为此感到羞愧。如果其它的专业人士能帮上我的病人的忙，我会请求他们的帮助。我将尊重病人的隐私。我知道病人告诉我的有关他们疾病的情况别人不应该知道。极为重要的是我的工作常常与病人生死有关。如果经我治疗救了一条命，我会感谢所有帮助过我的人。如果病人经我治疗无效而死，这个非常重大的责任应当促使我虚心检讨我自己的不足。同时，我要记住，我是医生但不是上帝，（我不能因为一个病人的罪恶而耽误他的治疗。）我要让自己记住，我不是在治疗一张病人发烧的记录纸也不是恶性肿瘤本身,而是一个活生生的人。他的病可能会影响到他的家人以及造成沉重的家庭经济负担。我的责任是要考虑到所有的这些事。这样做，才是真正替病人着想。第六页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六6.1被分裂的整体所以，一个充分的学习理论应包括理性内容、主体性内容、动机和情绪，以及它们之间的互动。（整体性）动机维度的内容即包括：主体性（情感）、动机、意志等。第七页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六人为什么要学习？第八页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六他为什么向前爬？第九页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六6.2弗洛伊德的驱力论作者视弗洛伊德为动机视角中最具经典和先锋意义的任务，其驱力论是动机维度的基础。学习过程的出现源自动机和情绪领域情绪（感受的一般稳定状态）和感受是一种调节机制，它们接收来自身体和环境的冲动，激发对这些冲动的无意识和有意识反应，这些反应的形式有活动、思想、还有学习。第十页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六6.2弗洛伊德的驱力论他为什么向前爬？第十一页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六6.2弗洛伊德的驱力论弗洛伊德1920争议较大-基本的驱力有两种生命驱力或者性驱力：欲望、性、营养和其他生命支持性功能死亡驱力或者求死驱力：厌世、攻击、爱好、对死亡的终极追求早期版本-基本的驱力有两种本我驱力：维持生命性驱力：物种延续第十二页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六6.2弗洛伊德的驱力论作者关注弗洛伊德驱力论的原因： 他是第一个将心智能量视为学习最基础的前提条件的人：人类学习的惊人潜能是嵌入在生命实现的紧迫要求中，这一要求过程是生物性的也是遗传性的，是一种延续生存的潜能，是与其他生命支持行为相一致的性驱力。第十三页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六6.3内容结构与动机模式即：学习内容与学习动机之间的联系皮亚杰：所有图式，不管它是什么，都同时是情感的和认知的。情感生活，就像智力生活一样，是一种持续不断的适应，这两者不仅仅只是平行，而且相互依赖。因为情绪表达了行动的兴趣和价值，这是由智力提供了结构。因为情感生活是适应，所以它意味着早先拥有的情感生活在当下情境中的不断同化——同化催生了情感图式或情绪或反应的相对稳定模式——以及在当下情境中对这些图式的不断顺应。第十四页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六6.3内容结构与动机模式皮亚杰显然智力要发挥功能，它必须由一种情感的力量来驱动。如果一个问题不能让他感兴趣，那么这个人将永远不能解决问题。所有事物的推动力在于兴趣，在于情感动机......如果面前的问题是对结构的重新构建，情感作用作为动机来说当然是十分关键的，但它并不解释结构。第十五页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六6.3内容结构与动机模式皮亚杰第一种论述皮亚杰第二种论述皮亚杰第三种论述认知+情感情感认知认知情感第十六页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六6.3内容结构与动机模式乌特：情绪包含对环境条件的评价，这些条件是以其主观性意义和个体的行动潜能作为标准，来认知性地感受到的。因此情绪对有关认知性感知的环境和事件来说，是一个非常重要的界定因素。情绪对于环境条件的评价标准即环境对情绪产生的主观性意义和个体行动潜能。第十七页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六6.3内容结构与动机模式乌特：个体在环境条件的任何水平上都是相关联的，是一个复合品，即一个复合的情绪状态，将所有评价综合到一个复合的行方向上，使目标导向行动成为可能。“一千个人就有一千个哈姆雷特。”所以，动机对内容的影响是一种全面的功能，特征：把来自周边环境的不同影响转变成一种总体印象。注意：这种总体印象或者说情绪，是渐进的转变过程其变化方式也是通过同化和顺应这一过程我们称之为动机模式第十八页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六6.3内容结构与动机模式乌特：通常情况下这样的情绪评价只在有对习惯性和自动化活动结果有干扰的时候，以及对行为能力有切实危险的时候，或在一个新的情景要求提升注意的时候，才会主动出现。因此它们以有机体重新定位与周围世界的联系中的状态为特征。我在马路边捡到一百元钱！第十九页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六6.3内容结构与动机模式乌特：情绪在同化过程中或多或少是无意识的，而在顺应中它们更多的是走在了最前线，并且变成了有意识的。用乌特的观点来解释这句中国古话：书到用时方恨少第二十页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六6.3内容结构与动机模式结论：在学习中，一个人可区分为两方面1.认知或认识论方面，关注的是学习内容通过认知，内容结构和图式得以发展2.动机方面，关注的学习的动力情绪经验发展了一种具有相对稳定性质的动机模式内容结构和动机模式两者都是通过同化（增加、巩固）和顺应（超越、重构）过程的互动发生变化和得以发展的。第二十一页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六6.3内容结构与动机模式第二十二页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六6.3内容结构与动机模式结论：学习的动机总是会影响学习结果，尽管它不影响认识论内容本身。认知学习总是受情绪困扰：在学习情境中出现的动机越强烈，情绪困扰也会越强俄底浦斯，恋母情结第二十三页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六6.3内容结构与动机模式互动意味着双向：情绪知识动机内容但是知识对于情绪的影响是笼统的，持续刺激的，当然如果学习内容过于强烈导致图式结构发生顺应，那么相应情绪也会有根本性转变。江山易改本性难移VS性情大变第二十四页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六6.3内容结构与动机模式失恋自我检讨在课堂上爆发——领悟被开除贴野广告、爬电线杆子忠厚老实人话都不敢大声说的成东青到厚脸皮打不死野心大行动快的留学教父第二十五页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六6.4情绪智商（脑科学）历史回顾：智力→脑科学→智商→情绪智商智力不存在一个普遍被人接受的定义。对智力的理解和特定社会中占主导地位的价值观念和标准紧密相连。在社会和职业生活中被认为是优点的那些特性，往往也被人们与“智力”联系在一起。典型的形容词：自信、成功、健谈、聪明、才华横溢、天才、伶俐。第二十六页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六6.4情绪智商（脑科学）1923年，埃德温·波林(EdwinBorings)给智力所下的定义：“所谓智力，就是(智力)测验所测试的东西”。1986年，使用最频繁的定义：“较高的领悟力／信息处理能力(合平逻辑的结论、想象、解决问题、做出判断)；那些在某一文化中被认为是重要的东西；基本的信息处理能力(感觉、感知、注意力)；知识；成功的行为。”第二十七页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六6.4情绪智商（脑科学）对人类智力的探讨，是怎样发展到脑科学的？神话、风俗亚里士多德的面相学加尔的骨相学高尔顿对智力进行测量（比奈西蒙智力测量表）神经生物学、生物物理学、认知科学、思维学、信息论、生理学、认知心理学、遗传学等学科的发展形成了现在研究人类大脑功能的脑科学神经教育学第二十八页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六6.4情绪智商（脑科学）加德纳的多元智能理论认为：智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。读小学时，哪些课学得好就是好学生，就是聪明的学生，哪些课学得好不好都无所谓？第二十九页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六6.4情绪智商（脑科学）在加德纳的多元智能理论看来，智能应该强调两个方面的能力，一个方面的能力是解决实际问题的能力，另一个方面的能力是生产及创造出社会需要的有效产品的能力。但是，传统的智能理论产生于重视言语—语言智能和逻辑—数理智能的现代工业社会，智能被解释为一种以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合的能力。第三十页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六6.4情绪智商（脑科学）在加德纳看来，承认智能是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成，承认各种智能是多维度地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来，应该是多元智能理论的本质之所在。1．言语—语言智力2．音乐—节奏智力3．逻辑—数理智力4．视觉—空间智力5．身体—动觉智力6．自知—自省智力7．交往—交流智力第三十一页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六6.4情绪智商（脑科学）第三十二页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六6.4情绪智商（脑科学）1.指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智力在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出的表现。2.指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现。3.指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现。第三十三页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六6.4情绪智商（脑科学）4.指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现。5.指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。这种智力在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现。6.指认识、观察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。这种智力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现。第三十四页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六6.4情绪智商（脑科学）7.指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此作出适宜反应的能力。这种智力在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现。第三十五页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六6.4情绪智商（脑科学）戈尔曼提出情绪智商这一观点：诸如自我察觉、自控、共情、倾听艺术、冲突解决以及合作等的能力......能够激发自己并在面对挫折时坚持不懈，控制冲动，延迟满足，调节个体心态并且阻止思维能力陷入到不良心态之中；同情和希望是一种元能力，决定了我们能够在怎样的水平上运用我们所拥有的其他技能，包括原始智商。生气谁都会。这是一件很容易的事，但对正确的人生气，以正确的程度生气，在正确的时间生气，为了正确的目标生气，以及用正确的方式生气，就不容易了。第三十六页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六6.4情绪智商（脑科学）所有的情绪在本质上都是某种行动的驱动力。情绪（emotion）的词源来自拉丁语“motere”，意为“行动、移动”，加上前缀“e”含有“移动起来”的意思，这说明每一种情绪都隐含着某种行动的倾向。关于情绪引发的生物学特征研究也印证了这一点。比如，人在生气的时候，血液会流到手部，以方便抓起武器或攻击敌人，同时心率加快，肾上腺素激增，为强有力的行动提供能量驱动。再比如，人在恐惧的时候，血液会流到双腿，以方便逃跑。第三十七页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六6.4情绪智商（脑科学）从源头上说，在感性与理性心灵之间存在着一种平衡，情感充实并告知理性心灵的运作，理性心灵提炼、有时也禁止情感的输入。而且，感性和理性心灵是不完全独立的能力，每一种...反映大脑中独特但又相互联系的神经通路的运作...正如较新的大脑生长出来的根一样，情绪领域是通过无数相互联结、通往新大脑皮层（包括工作记忆）的回路相互盘绕起来的。这赋予了情绪中心极为广大的力量去影响脑的其他部分的功能发挥——包括它的思维中心。第三十八页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六6.4情绪智商（脑科学）生气的时候做的决定最正确？生气的时候最容易......疯狂吃，疯狂买，疯狂运动，疯狂喝酒，疯狂开车，疯狂打游戏......冲动连锁反应第三十九页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六6.4情绪智商（脑科学）但也有生气生出好事来【无冕之王】美国南北战争时，去美国当雇佣军，此后留在美国，转入新闻界。当时新闻界很乱，他坚持真实报导，因为报导了一个承包商的黑幕，被承包商暴打。他大怒，拎枪去找承包商，说：要出新闻了，找到承包商后先打架后开枪。两人双双倒地受伤，此后他再揭黑幕，没人敢吭一声！他是普利策。第四十页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六6.4情绪智商（脑科学）第四十一页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六6.4情绪智商（脑科学）第四十二页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六6.4情绪智商（脑科学）第四十三页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六动机、需要、内驱力、目的等概念的辨析一、学习动机的含义需要（内驱力）如：求知欲诱因如：奖励动机定义：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动、并使学习行为指向一定目标的心理倾向。结构：在学习动机结构中需要和诱因是两个主要的因素，而需要又是更为基本的。第四十四页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六二、学习动机的分类1.近景动机和远景动机2.外部动机和内部动机3.认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力（奥苏伯尔“学校情境动机论”）第四十五页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六认知内驱力：一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。自我提高内驱力：个体想要通过学业成就而赢得相应的地位和威望的需要。附属内驱力：个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。第四十六页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六孩子们为什么不吵了一位老人在一个小乡村里休养，但附近却住着一些十分顽皮的孩子，他们天天互相追逐打闹，喧哗的吵闹声使老人无法好好休息，在屡禁不止的情况下，老人想出了一个办法。他把孩子们都叫到一起，告诉他们谁叫的声音越大，谁得到的奖励就越多，他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不同的奖金。到孩子们已经习惯于获取奖金的时候，老人开始逐渐减少所给的奖金，最后无论孩子们怎么吵，老人一分钱也不给。结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为“不给钱了谁还给你叫”，再也不到老人所住的房子附近大声吵闹了。[趣闻轶事]第四十七页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六[实验]心理学家德西让大学生在实验室里解有趣的智力难题。第一阶段，所有的被试者都无奖励；第二阶段，将被试者分为两组，实验组的被试完成一道难题可得到1美元的报酬，而控制组的被试者跟第一阶段相同，无报酬；第三阶段，为休息时间，被试者可以在原地自由活动。实验者在这一阶段是否继续解题作为喜爱这项活动程度的指标。实验组(奖励组)被试在第二阶段确实十分努力，而在第三阶段继续解题的人数很少，表明兴趣与努力的程度在减弱，而控制组(无奖励组)被试有更多人花更多的休息时间在继续解题，表明兴趣与努力的程度在增强。

德西效应第四十八页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六[分析]心理学研究表明，人们本来会在内在动机的激励下进行某种活动，但是当他们在有了为此而得到外部强化的经验之后就可能发生变化，变得没有外部奖赏就不再进行那一活动了。第四十九页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六1.外部奖励可能会削弱动机2.教育最重要的是激发学生对学习活动本身的动机“你可以把马牵到河边去，但你不能使他一定要喝水”。[启示]第五十页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六三、学习动机的功能（1）激活作用小王早上6点准时起床，背1个小时的英语单词。（2）指向作用小王希望能顺利通过两个月后的大学六级考试。（3）维持作用哪怕生病，小王的学习计划也从不中断第五十一页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六学习动机与学习效果的关系动机强度学习效果好差弱强第五十二页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六耶克斯－多德森定律

第五十三页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六思考：动机是非智力因素吗？第五十四页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六周老师，您好！不要问我是谁，也不要问我从哪里来。我今年已经大三了，一直优秀的我一向对自己要求很高，当然这也与家庭的期望有关，父母都是具有高级职称的知识分子，在他们的严传身教下，我从小就知道努力与奋斗。在大学，我进行了认真细致的生涯设计，一步一个脚印向前走，成绩要拔尖，英语二年级通过国家六级；三年级入了党；与此同时锻炼自己在各方面的能力。于是，在大学我像一只陀螺飞速运转着，珍惜大学的分分秒秒，因为我相信：付出总有回报。我却发现离自己的目标越来越远，我忽然怀疑起自己的学习能力，我感到自己在学习上的优势在失落，甚至多年积累的自信也受到挑战，对未来，我忽然担心起来，我该如何办？第五十五页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六周老师：我是一位来自苏北农村的，家庭经济困难的大学生，学业成绩一直非常优异。上大学后，突然感到心中茫然，学习没有动力，生活没有目标，有时候想到辍学在家的妹妹和年迈的父母我也恨自己不争气，天啦，可我的确找不到奋斗的目标与学习的动力，学习上得过且过，生活上马马虎虎，盲无目的，上课打不起精神，我不是因为喜欢上网而荒废了学业，而是因为实在没劲才去上网聊天打游戏，我如何才能摆脱这种状态？第五十六页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六1.学习动机过强学习动机过强的表现：过于勤奋争强好胜情绪紧张容易自责第五十七页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六学习动机过强的原因：设置过高的目标不恰当的认知模式他人不适当的强化学习动机过强的咨询：设置合理的目标树立正确的认知第五十八页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六2.学习动力不足。学习动力不足的表现：懒惰行为容易分心厌倦情绪依赖性强第五十九页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六学习动力不足的原因：学习动机不明确对所学专业不感兴趣错误归因第六十页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六学习动力缺乏的咨询：帮助学生明确学习意义、建立学习目标激发学生的学习兴趣引导学生对学业成败进行正确归因帮助学生掌握良好的学习技能第六十一页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六链接：罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）罗森塔尔效应：教师对学生寄以期待，学生就会发生相应于这种期待的效应。第六十二页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六1968年，美国心理学家罗森塔尔等来到一所小学，在1—6年级18个班的学生进行了一次预测儿童发展可能性的“发展测验”，然后把一份学生名单通知有关老师，并说这名单上的学生被鉴定为“即将开放的花朵”，具有产生“学业突飞猛进”的潜力，而且再三嘱咐老师对此“保密”。名单中的学生有些在教师的意料之中，有些却是水平较差的学生。心理学家对教师解释说：“请注意，我讲的是他们的发展，而不是现在的情况。”其实，这份学生名单是随意拟定的。但8个月以后再进行测验时，奇迹出现了。凡是被列入此名单的学生不但成绩提高快，而且性格开朗，求知欲望强烈，与老师的感情也特别深厚。心理学家的实验学习动机第六十三页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六[机制分析]皮格马利翁效应的心理机制：

罗森塔尔通过自己“权威性的谎言”暗示了教师，调动了教师对这批学生的期待和偏爱情感，而后这些教师通过他们的笑貌、眼神、语调、态度、行动等将自己暗含期待的感情微妙地传递给这些学生，使学生受到了鼓舞，激发了更大的学习热情，说明教师的期待具有巨大的神奇作用。学习动机第六十四页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六[启示]

罗森塔尔效应给当前的教育以很大的启示。现行教育应面向全体学生的原则已列入教育学范畴，但鉴于种种主客观原因，部分教师们仍对学生进行分类，抱有偏见。而这种偏见映射到学生身上，不利于那些“后进”学生的成长。甚至可能会对学生一生都产生非常恶劣的影响。

给学生以鼓励，就是给学生的学习、成长注入一针兴奋剂，学生会像永远沐浴着一片阳光，因为教师给了他目标，给了他信心，更给了他自尊、自爱、自信与自强。

学习动机第六十五页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六第二节学习动机的理论

驱力理论强化理论需要层次论归因理论成就动机论成就目标定向自我效能论习得性无助论自我价值论第六十六页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六人们为什么具有某种行为倾向呢？按照现代S-R心理学家的观点，完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。如果学生因学习而得到强化(如得到好成绩、教师和家长的赞扬等)，他们就会有较强的学习动机；如果学生的学习没有得到强化(如没得到好分数或赞扬)，就缺乏学习的动机作用；如果学生的学习受到了惩罚(如遭到同学或教师的嘲笑)，则会产生避免学习的动机。强化动机理论第六十七页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六★小时候你爱哭吗？是□不是□★你哭的时候，父母怎么哄你的？

□给你零食、零花钱、新衣服、玩具等

□揍你

□讲道理

□不理你打乒乓球讨论第六十八页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六如果你在街上见到一张10元的人民币，你会在这条街上来回走几遍，试图找到比10元更多的钞票吗？你参加了英语口语班的学习，在最初的摸底测试中，老师说你的口语能力棒极了，至此后，你会增加在班上说英语的次数吗？第六十九页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六

归因理论三个学生急切地拿到老师批阅后刚发下来的作文卷。

“小辉，你写的作文怎么样？”小颖问到。

“糟透了，还是不及格”小辉无精打采地回答说，“我不会写作文，我不知道该怎样去写他要求的那种文章。”

“我也没写好，只得了及格”小颖说，“但我知道我不是不能写好，只是我最近学习不够努力。考作文前我就知道这次要出麻烦了”。

“看我的，”小明得意地说到，“我本以为这次一定写砸了。结果却得了个良好。我想他一定没认真读我的作文”。

小辉将作文不及格归因为作文能力低，既感到羞愧，又感到无可奈何，他知道下次写作文还是照样写不好。小颖则不同了，她将作文没写好归因于努力不够，她相信以后用功学习，作文就会写得更好。小明觉得自己是个幸运儿，但他知道自己不会总是这么幸运。第七十页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六（1）海德的归因理论归因理论最初是由海德（Heider,F.,1958）在《人际关系心理》中提出来的。他指出人的行为的原因可分为内部原因和外部原因。海德认为归因过程应遵循的主要原则是共变原则。通常，一个人的特定行为可能由不同的原因所引起，按照共变原则，就是通过变换条件，寻找与某一行为存在共变关系的特殊原因。（2）凯利的归因理论

凯利（kelley,H.1967）接受并发展了海德的思想，主张在遵循共变原则寻求行为原因时，要运用区别性、普遍性和一致性三种信息资料。比如，某学生数学考试不及格，原因是什么？这时要考虑：（1）区别性：其他科成绩怎样？（2）普遍性：他每次数学成绩都很差吗？（3）一致性：班里其它同学的数学成绩怎样？所有这三个问题的回答综合起来，才能推论出最终的原因。（3）罗特根据控制源理论。“内控型”和“外控型”。第七十一页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六

归因（Attribution）：个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程第七十二页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六维纳（Weiner）使归因理论不断完善。他提出，归因可按三个维度分类：内外源、稳定性、可控性。

维度关系因素稳定性内外在性可控制性稳定不稳定内在外在可控不可控能力高低努力程度任务难度运气好坏身心状态外界环境第七十三页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六归因理论是一种比较系统的认知动机理论。归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有动机功能。

对行动成败的归因如，将竞赛失败归于能力差后继行为如，丧失动力、很少参加竞赛情感反应如，沮丧、灰心对行为结果的期望如，下次也不能成功第七十四页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六应用：引导学生对学业成败作合理的归因积极的归因模式（请仿写第二句）（1）成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望→愿意从事有成就的任务。（2）失败→ → / → 。消极的归因模式（请仿写第三句）（3）成功→ → / → 。（4）失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低对成功的期望→缺乏对有成就任务的坚持性。

第七十五页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六参考答案（2）失败→缺乏努力→内疚／对成功的相对的高期望→愿意并坚持从事有成就的任务。（3）成功→运气好→不在乎／很少增强对成功的期望→缺乏从事有成就任务的期望。第七十六页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六真归因疗法

许多心理疾病是由于患者对自己症状产生原因的不正确知觉引起的。因此，归因疗法就是用对患者症状的更正确的归因来置换或代替他所持有的不正确的归因。第七十七页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六Davison报告的临床病例病人：一位40岁的男性。症状：眼部、面部和太阳穴有阵发性的抽搐。认为这种强迫性的肌肉颤动是鬼怪缠身引起的，感到看不见的幽灵正在干扰和侵蚀他的心智，因而非常担心和害怕。诊断：妄想性精神分裂症，入院治疗。第七十八页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六治疗说服患者，他的症状是由紧张刺激引起的，可以通过肌肉放松得到控制。并辅以肌肉放松训练。病人逐渐地接受了这种解释，放弃了鬼怪缠身的信念，心理上的担忧和恐惧逐渐消失。第七十九页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六Johnson报告的临床病例病人：一位男性妄想症患者。症状：常常不由自主地产生性觉醒状态。偏执地认为，他的自发的性觉醒是由来自外界的性刺激引起的，因而为这种羞于见人的行为反应的不可避免而焦虑。第八十页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六治疗说服患者，他的不正常的行为反应并非外界刺激所引起，而是他自己腿部的自发运动引起的，因而是可以控制的。第八十一页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六两个案例的共同点

用一种更正常的解释，来代替患者原先持有的难以为他个人接受的解释；以对患者行为的细心观察为基础；依赖于特定的理论模型：内部的或外部的、可控的原因；使患者的经验正常化。第八十二页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六链接：教师反馈影响学生归因学生的表现教师对学生的印象教师对学生表现的评定教师归因学生觉知到自己的成败学生猜想教师对他的态度教师的行为（赞许、训斥、愤怒、同情、鼓励、安慰、帮助）学生归因非语言的（如面部表情）语言的（错误改正）教师的反馈第八十三页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六成就动机论成就动机由默里（Murry，1938）提出。发明主题统觉测验。主题统觉测验施测中第八十四页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六这个人是谁？他正在做什么？结果怎么样？第八十五页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六呈现给学生的图片是一个十几岁的小男孩坐在书桌前，一手拿着刚刚发下来的考卷，上面写着成绩是“C”，一手托着下颌，眼睛注视着考卷，若有所思。看完图片后，让学生回答问题：“这里现在发生了什么事？过去发生了什么事？将来会发生什么事？”

一个学生回答说：“他正在考虑他得的这个C等的成绩。他很后悔因为贪玩而疏忽了这一科的学习。他知道他能做得更好，他打算更努力地学习，在下次考试中取得更好的成绩。”可见，这是一个成就动机水平较高的追求成功者。

另一个学生回答说：“他不擅长学科学课，而且这次考试又太难，他成绩当然不好。他以后或许不应该选学这门课。”可见这是一个成就动机水平较低的避免失败者。第八十六页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六1、莫瑞于20世纪30年代提出“成就需要”，成就动机在此基础上发展。莫瑞认为人格的中心由一系列需要构成，其中之一即成就需要，这一需要使人表现出：追求较高的目标，完成困难的任务，竞争并超过别人。2、20世纪40、50年代，麦克兰德、阿特金森接受莫瑞的思想，并将其发展成为成就动机理论(个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。

)。3、麦克兰德通过实验发现：成就动机高的人，喜欢选择难度较大，有一定风险的开创性工作，承担责任；反之，倾向于选择风险较小的任务。成就动机理论第八十七页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六4、阿特金森认为成就动机的强度是由动机水平、期望和诱因的乘积来决定的。成就动机强度=F（动机水平×期望×诱因）动机水平是一个人稳定的追求成就的个体倾向。期望是某人对某一课题是否成功的主观概率。诱因是成功时获得的满足感。第八十八页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六50年代未60年代初，麦克里兰在各种实验条件下对不同年龄、不同特征的被试的成就动机作了大量的研究。其中一个实验结果证实了这一点：该实验是用5岁的儿童来当被试的。让一个孩子走进一间屋子，手里拿着许多绳圈，让他用绳圈去套房间中间的一个木桩。孩子们可以自由选择自己站立的位置，并且让他们预测他们能够套中多少绳圈。结果发现：追求成功的学生选择了距离木缸适中的位置，然而避免失败的孩子却选择了要么距离木桩非常近，要么距离木桩非常远的地方。麦克里兰这样解释道：追求成功的孩子选择了具有一定挑战性的任务，但同时也保证了具有一定的成功可能性。因此，他选择了与木桩距离适中的位置。这个发现在不同年龄，不同的任务中取得了一致的结果，避免失败的孩子关注的不是成功与失败的取舍，而是尽力地避免失败和与此有关的消极情绪。因此，要么距离木桩很近，轻易成功，要么距离木桩很远，几乎没有成功的可能，这是任何人都达不到的，因此也不会带来消极情绪。第八十九页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六亚特金森（Atkinson）加以修正。他从成就动机中区分出两种不同的倾向：追求成功的动机倾向与避免失败的动机倾向。这两种力量的组合形成如下四种情况：追求成功避免失败成就动机高高低低低高低高高中中低第九十页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六成就动机的结构影响人们选择不同难度的任务：求成型的人喜欢选择有50%把握、有一定风险的工作；避败型的人倾向于回避有50%把握的工作。第九十一页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六成就目标理论两种能力观--内隐智能观增长理论、实体理论两种模式：趋近动机；回避动机两种目标：掌握目标、表现目标

第九十二页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六

马斯洛的需要层次论1、生理需要—最基本、最原始、最强有力维持生存及延续种族的需要，是人类保存个体和群体生命的基本需要

第九十三页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六2、安全需要—希求受保护与免遭威胁从而获得安全感的需要，主要包括生命安全、职业安全、财产安全

第九十四页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六思考：漫画的寓意第九十五页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六3、归属与爱的需要—每个人都有被他人或群体接纳、爱护、关注、鼓励及支持的需要

第九十六页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六

4、尊重的需要—在生理、安全、归属和爱的需要满足后产生的对自己社会价值追求的需要,包括自尊、他尊

小新，我们一起唱歌吧！第九十七页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六5、求知的需要—个人对自身和周围世界的探索、理解既解决疑难问题的需要

第九十八页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六6、审美的需要—对对称、秩序、完整结构，以及对行为完美的需要。

第九十九页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六

7、自我实现的需要—个人的潜能得到充分地发挥，希望自己越来越成为所希望的人物，完成与自己能力相衬的一切活动

第一百页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六忙碌为充肚子饥，刚得饭饱又思衣。恰的衣食两分足，家中缺少美貌妻。家娶三妻和两妾，出门走路少马骑。骡马成群任驱使，身无官职被人欺。七品六品官太小，四品三品官亦低。朝中一品当宰相，又想面南坐皇帝。需要层次理论写照第一百零一页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六马斯洛需要层次之间的关系

1、出现的顺序由低到高“衣食足而知荣辱，仓廪实而知礼节”2、各层次需要在全人口中所占比例由大到小3、七个层次可以概括为两种水平：基本需要和成长需要第一百零二页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六对马斯洛需要层次论的简要评价一、积极意义1、注重正常人的需要，具有普遍性。其理论在各行业中得到广泛的应用。

2、该理论是一个有严格组织的层级系统3、比较客观、准确地揭示了人类需要产生的客观规律第一百零三页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六二、消极评价1、马斯洛脱离现实社会生活实践和人类社会的发展历史去看待人性，将人的社会性需要也看成与生俱来潜能，将人类的一切需要都看成是有潜能决定的，因此降低了社会生活环境在人的需要发生发展中的重要作用。2、没有充分认识到高级需要对低级需要的调节作用。在某些特定的背景中，即使低层次的需要没有得到满足也可能产生高层次的需要。3、马斯洛是个人本主义者，许多概念是从抽象的人性论出发，而未能顾及概念的社会现实内容。第一百零四页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六自我效能论自我效能感（self-efficacy）：个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。它来自班杜拉对功效期待与结果期待的区分：结果期待指一个人对某一特定的行为将造成某种结果的估计；功效期待指一个人能成功地执行某种可以产生一定结果的行为的信念。人行为结果功效期待结果期待第一百零五页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六为什么具有同等智力的人有不同的表现第一百零六页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六影响自我效能感形成的因素主要有：个人自身行为的成败经验；替代经验；言语劝说；情绪唤醒第一百零七页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六把实验组的狗放进一个无法逃脱的笼子，给狗施加电击，电击的强度能够引起狗的痛苦，但不会伤害狗的身体。结果，这只狗在一开始被电击时，拼命挣扎，想逃脱这个笼子，但经过再三的努力，仍然发觉无法逃脱后，挣扎的程度逐渐降低了，最后根本不再挣扎。随后，把这只狗放进另一只笼子，这个笼子由两部分构成，中间用隔板隔开，隔板的高度是狗可以轻易跳过去的。隔板的一边有电击，另一边没有电击。当把经过前面实验的狗放进这个笼子时，它们除了在头半分钟惊恐一阵子外，此后一直卧倒在地接受电击的痛苦，那么容易逃脱的环境，它们连试也不去试一下。

而对照组中的狗，即那些没有经过前面第一个程序实验的狗直接放进后一个笼子里。却发现他们全部能逃脱电击之苦，轻而易举地从有电击的一边跳到安全的另一边。[塞里格曼的小狗实验]学习动机第一百零八页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六一科学家做过一个试验，放一只跳蚤在桌子上，然后在其上方扣一玻璃罩，玻璃罩的高度恰恰比跳蚤实际能达到的高度矮一点，跳蚤在连续几次碰壁后，就调整了自己的高度低于玻璃罩的高度，并形成习惯，使得自己免受碰壁之苦。这时，科学家取走玻璃罩，换上一另一个比跳蚤降低后的高度又矮一些的玻璃罩，跳罩在又受挫之后，又开始降低自己跳跃的高度。此时，科学家继续换掉玻璃罩，连续反复，直到玻璃罩的高度几乎与桌面相平，此时桌子上的跳蚤，已经经过几次的调整自己的跳跃的高度后，不敢再跳了，只能在桌子上爬来爬去了。即使是科学家取走了罩在它上方的玻璃罩，跳蚤也没有再试着跳高的勇气了，最后，一只跳跃能力本来很强的“跳蚤”变成了一只只会在桌面上爬来爬去的“爬蚤”。跳蚤变成了爬蚤学习动机第一百零九页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六人在受到刺激之后的反应与动物十分相似。就像那只小狗——隔板其实不是挡在笼子中间，而是挡在它的心里。人在做一件事的时候，如果一次又一次地遭到失败，他就会倾向于放弃再试一次的努力，认为自己无论如何也做不好这件事。同样地，人在成长的过程中，如果在某一方面总是受到其他人的批评或负面评价，他倾向于渐渐形成一种信念，认为自己在这方面真的不行，从而放弃努力。在日常生活中我们常常听到有人说“我就是破罐破摔”，“我没有希望了”……这些就是习得性无助的表现。“失败是成功之母”“成功是成功之母”启示学习动机第一百一十页，共一百三十一页，编辑于2023年，星期六习得性无助感习得性无助感是指个体经历了失败与挫折后，面临问题时产