学校劳动教育开展情况

学校劳动教育开展情况课程是中小学劳动教育实施的重要载体，是学校劳动教育得以落实的关键。根据新课标要求，要将劳动教育与其他“四育”有机结合，推进“五育并举”，保证学校劳动教育课程常态化实施。同时，依据《课标》要求，在综合实践活动课程的指导思想下，强调以项目式学习为主线，结合STEAM教育理念得到，形成劳动教育课程系统的开发思路。开发校本课程，提升课程意识，激发劳动参与性。劳动教育重在从学生的生活实际出发，开展适合学生年龄特点和生活习惯的日常劳动。在劳动教育课程开展时，多以指导学生从事简单的家务劳动、校园及班级得到卫生清洁、班级文化的美化与布置，再辅之以每学期在校内开展的不受场地限制的手工制作课。为了让学生感受劳动的不易，从而学会热爱劳动，尊重劳动者，珍惜劳动成果，在校本课程的开发中，不断推进特色课程如主题升旗仪式、主题班会、社团活动“我的农场”、“七果园”、并借“行走的课堂”实践活动，让学生融入社会，形成一定的社会责任感，梳理正确的人生观和世界观。STEAM教育理念，开展项目式学习STEAM教育理念是科学、技术、工程、数学和艺术的跨学科整合，强调以项目式学习为主线，基于现实情境，提出问题并解决问题，从而创造性地物化成果的过程。项目式学习的优势是学生可以自由选择志同道合的伙伴，通过合作学习的方式，朝着共同的目标努力。整个活动有计划、有分工、有过程，有一定的挑战性，在遇到困难时，学生们综合应用各学科知识，共同设计解决问题的最佳方案,形成具有一定创新性并且有应用和推广价值的成果。把项目式学习应用到劳动教育实践活动中，能够促进学生在参与时形成较为完整的活动体系和评价指标，避免活动方式单一、劳动成果不够聚焦的现象。同时，让学生的学习力更持久，探究意识更浓厚，学科融合欲望更强烈，研究的问题也更有针对性。教师在对不同的学习小组进行评估时，既能有横向对比的参照对象，又能有效跟踪学生的学习过程，从而形成更客观的增值性评价。三、构建劳动学习任务群，形成结构化的时间活动项目劳动学习任务群，是指遵循各学段学生身心发展规律，以培养学生劳动素养为宗旨，以树立学生正确的价值观、必备品格和关键能力为原则所设计的多个劳动学习任务，有助于解决当前中小学劳动教育课程实施中每个劳动项目各自独立又互不关联的问题。在构建劳动学习任务群时，结合学校的办学理念和校园文化，开发专题化校本教材，形成结构化的劳动教育课程体系。比如已成体系的主题升旗仪式、主题演讲和主题班会；校本教材《七彩生活》中劳动教育中的在校常规之“清洁与卫生”项目；在“农业生产劳动”任务群中设计植物栽培相关的如生物社团“我的农场养殖”项目，或对学校“七果园”进行荒地开垦和养护；行走的课堂“劳动励心智爱心促成长一暑假蔬菜采摘义卖”活动以及“研学探蜜感悟生态”安居蜂蜜养殖场劳动实践活动等。每一类学习任务群包含一组结构化的项目实践活动，每一个项目创设一个情境化的主题实践活动，每一种学习实践活动综合实践活动的四种学习方式，由此组成学习任务群，相辅相成,促进各个年级学段的学生核心素养的形成。四、学科跨界，借助跨学科融合模式，促进劳动教育的开展实施综合实践活动的本质是让学生基于现实情境，把所学的学科知识综合运用到实践活动中解决问题，活动开展的有力支撑是跨学科融合。以种植类劳动项目为例，指导学生对“农场”的选种、播种、养护、灌溉等，这些活动的开展以生物老师为主；如何科学合理的布局灌溉的水管、计算种植的成本，这一系列数学老师的指导更为专业；农场里农作物的布局包括土培或水培植物的相映成趣，使菜地充满美感，美术老师更擅长指导；如何对活动的过程性资源进行收集整理,形成科学客观并有研究价值的总结报告，语文教师的指导起到画龙点睛的作用，让学生在亲身经历中所形成的情感体验更好地转化成生动的文字。劳动教育不仅要让学生在劳动中养成良好的劳动习惯和品质，学会珍惜劳动成果，更重要的是学会关注劳动成本,利用有限的资源，最高效地完成劳动，让劳动成果可视化。学校所开展的劳动实践课程，一系列在真实情境中所产生的问题，促使学生不断质