我要的是葫芦第一课时教学设计

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我要的是葫芦第一课时教学设计1

教学目标：

1、认识本课6个生字，会写“挂”、“哇”等8个字。

2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严峻了而受损失的道理。

3、能正确、流畅地朗读课文。

教学重点：

1、学会本课生字新词。

2、读课文知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。

3、正确、流畅地朗读课文。

教学难点：

1、指导同学学习难字“怪慢”。正确、流利、有感情地朗读课文。

2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。

课文重点：第一自然段。

感情朗读指导点：文中对话

读说结合点：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？

教学预备：

《我要的是葫芦》的课件

教学过程：

导入：这节课我们来学习14课，请同学们跟老师板书课题。齐读课题。课前大家已经预习了课文，下面我们来展示一下预习成果。

一、展示成果：

1、认读词语。开火车领读。齐读

2、单个的生字你还认识吗？组词读——小老师领读

3、沟通识字方法。说说你会记那个字？怎么记住的？

4、检查读课文〔一人一段〕读后评价订正

提问：读了课文，你知道了什么？

过渡语：同学们真会读书，收获可真不少。下面我们比一比，看看谁的眼睛最亮？

找一找两幅插图有什么不同的地方？

二、精读感悟，读说结合

〔一〕看图

1、你发觉两幅图有什么不一样？

〔1〕人的`表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊异。

〔2〕葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

〔3〕葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

2、看了这两幅图，小伙伴的心中是不是有个大问号产生了呢？〔同学发表看法。〕下面我们就来看看故事。学了故事后呀你就明白了。

〔二〕朗读感悟

1、学习第一自然段。

〔1〕描写第一幅图的是哪个自然段呀？指名读。小葫芦给你留下了怎样的印象？〔可爱〕

〔2〕你从哪些词语感受到葫芦的可爱？〔瘦长、长满、洁白的、小葫芦〕

〔3〕哪个小伙伴能把小葫芦读得更可爱？让人一听就喜爱上它。指名用自已喜爱的方式读第一段。其它同学评。他就把描写葫芦美的词读得很精美。这么可爱的小葫芦你喜爱吗？那就带着你的这份感情再读。〔齐读1段〕

不光大家喜爱小葫芦，种葫芦的人更喜爱。请大家读句子。

出示：

那个人每天都要去看几次。

他盯着小葫芦自言自语地说“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

理解“盯”“自言自语”

2、在大家的期盼中，小葫芦长啊长，可是葫芦最末变成什么样子了呢？齐读最末一段。出示图：多惋惜呀！

3、学习2、3自然段

过渡语：小葫芦怎么会变成这样呢？是什么缘由造成的呢？

〔1〕请小伙伴们读课文第2、3自然段找答案吧。同学自由读书。

〔2〕指名回答，随机板书：蚜虫

〔3〕他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里怎么想的？出示句子：

有几个虫子怕什么！你能不能给句子换一种说法？

〔4〕一个邻居看见了，对他说了些什么，他又是怎么回答的？读第三段，边读边用用“~~”画出邻居说的话，“——”画出种葫芦人所说的话。

〔5〕画完后，同桌分角色朗读。

〔6〕指名分角色读。

叶子上的虫还用治？他想的是：———

〔7〕小伙伴认为他想得对不对，大家争论一下叶子上的虫究竟用治不用？小组争论汇报。

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教学目标：

1、会写“怪”、“慢”2个字，会用“每天”说一句话。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、陈述句和感叹句的语气。

3、懂得植物的叶子和果实的关系，初步了解各种事物之间是相互联系的道理。

4、分角色朗读课文，感悟课文语言，培育同学的想象力。

教学重点：

有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。

教学难点：

同学通过自己的朗读，感悟到叶子和果实是亲密联系的。

课前预备：

多媒体课件、投影仪

教学过程：

一、猜谜激趣，径直导入

⑴课件出示：青青藤儿爬满架，藤儿遍身开白花。8字果儿藤上挂，老君装药用上它。

⑵猜谜并讲一讲理由。

⑶揭谜底，引出新课《我要的是葫芦》

⑷板书课题：14、我要是葫芦

二、图文结合，感悟课文

⑴先学文，再看图〔学习第一自然段〕

1、自由朗读第一自然段，把你喜爱的句子用线划出来。

2、重点句子：

A、瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。〔可以知道葫芦藤是又细又长的，绿叶长得很密许多，葫芦花是白色的〕

B、多么可爱的小葫芦哇！〔想象小葫芦在干什么？指导朗读好这句话〕

C、那个人每天都要去看几次。〔用每天说一句话〕

3、带着自己的感觉再完整得读一读第一自然段。

⑵对比观测图片二，设疑激趣〔学习最末一个自然段〕

1、观测图二，说一说葫芦有什么改变。找出书中写这张图的段落。

〔讲完后，出示：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。〕

2、从这一句中你读懂了什么？〔渐渐地〕你来读读。板书：黄了，落了

1、他那么喜爱小葫芦，小葫芦却都黄了、落了，猜猜他心里会想些什么？

生：怎么才几天，这么可爱的小葫芦就都掉了呢？

生：小葫芦怎么都掉了，真古怪啊！

⑶争论沟通没收获葫芦的`缘由〔学习二、三自然段〕

⑴同桌合作读一读第二、三自然段，想一想：为什么小葫芦都落了？

⑵你从文中哪里知道的？把这句话读一读。

重点句子：

A、有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！

①他心里想什么？〔课件出示：有几个虫子怕什么！〕

②分析句子：有几个虫子怕什么！和有几个虫子不可怕。指导从朗读中知道这两句话的语气不一样，前一句更能表达种葫芦人当时的心情。

B、他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

①我们也来读一读。

②理解自言自语，指导朗读这句时要小声一点，试一试。

③从句话中，你还能读懂什么？指导读出种葫芦人对小葫芦的喜欢。

C、第三自然段：两人的对话

①叶子上生了蚜虫，好心的邻居劝他快治一治——朗读邻居的话

②谁也来劝一劝！我们再来劝一劝。

③那个人听了有什么反应？〔古怪，你来读一读〕

④男生来古怪地说一说；女生读一读。

⑤男女生分角色读对话。

⑥分析：“叶子上的虫还用治？”和“叶子上的虫不用治。”

⑦比较着读，并体会反问句的语气更强。

⑧两个句子总起讲一讲，读一读，加强感受。

⑨他要的是葫芦，而什么是不需要的？

⑩但事实上行吗？为什么？

⑷老师小结：

是啊，叶子和果实是有亲密联系的，叶子给果实送去营养，果实才能长得好。

三、启发想象，拓展说话

⑴师：当种葫芦人看到心爱的小葫芦黄了，落了，他感到怎么样？〔难过、难受〕

⑵仅仅是难过、难受吗？

⑶当他究竟明白了可爱的小葫芦为什么会落了的缘由。

⑷其实，世间万物都是有联系的。我们书上的字也是有联系的，让我们一起去写写吧！

四、欢乐写字，沟通阅历

⑴先观测一下第56面最末2个字的字型，说说你发觉了什么？〔怪、慢都是竖心旁〕

⑵说一说应当留意哪些地方。

⑶老师范写，并着重提示同学要留意的地方。

⑷同学练写，老师巡察并个别指导。

⑸展评同学作品，沟通写字阅历，予以适当鼓舞。

板书设计：

我要的是葫芦

可爱黄了、落了

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【教学目标】

1、会认6个生字。会写8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。

【教学重点】

1、识字。

2、理解课文，提高认识技能。

【主要策略】

以朗读为载体，以语感训练为突破口。

【教学预备】

生字卡片、教学课件。

【教学时间】

两课时。

【教学过程】

第一课时

一、引入

这节课我们学习第14课，请同学们看老师写课题《我要的是葫芦》。

二、读课题

指名读课题。

大家有没有留意：这个字(芦)他读的是第几声?(轻声)对了，这个字在葫芦一词中读轻声。(板书：lu)其实这个字还有两个读音：lú、lǔ。(板书)常用的读音是：lú，芦苇的芦，芦花的芦，芦席的芦。在什么状况下读lǔ，请同学们课后查一。

请同学们再读这个词：(葫芦)

谁见过葫芦?给大家介绍一下。(依据同学的回答老师画简笔画)

相机简介葫芦：葫芦是一年生草本植物，叶子心脏形，(简笔画)花是白色的，果实中间细，像两个球连在一起。嫩时可做蔬菜，长成后硬壳可做器皿。(简笔画)

请同学们再读课题。

大家读得很精确。可是，你们知道吗，读句子的时候，强调不同的词，会表达不同的意思。下面我们就来试一试。

请大家强调我字：我要的是葫芦。这样读表达的是什么意思呢?(我要的是葫芦，别人要的是什么不清晰。)

下面请你们强调葫芦一词：我要的是葫芦。这样读，表达的又是什么意思呢?(我要的是葫芦，不要别的。板书：不要别的)

这两种读法哪一种是正确的呢?我们得看看课文写了什么，下面我们就来来听听课文录音。

三、听课文录音

你们说哪一种读法才是正确的呢?(我要的是葫芦)那我们就根据这样的读法再读一遍课题。

根据这样的读法，那么我们学习这篇就需要弄清晰哪些问题呢?

1、他不要的是什么?

2、他要的葫芦得到了吗?

四、自学课文

要想解决这两个问题，我们首先要把课文读通、读顺。下面就给大家五分钟时间读课文，大家要留意做好三件事：

1、标清自然段。

2、圈诞生字，读准字音，牢记字形。

3、读通课文。

五、检查自学状况

1、按自然段读课文：

刚才几位同学读课文的时候，读得还不是很流利。缘由就是课文中涌现的生字大家还没有记牢。下面老师就援助大家再记一记。

2、检查生字的.认读状况：

⑴指名拼读，全班跟读。

⑵全班拼读。

⑶以开火车的方式认读课件上的无音节生字。如有读不出来的，请其他同学给推举一个记忆方法。

⑷读词语：

生字我们过关了，我相信同学们这回肯定能把课文读好。

3、齐读课文。

六、理解课文

1、大家读得真好，相信同学对黑板上的两个问题已经有答案了。

大家说我不要的是什么?(叶子，板书：不)

那么你们是从哪几个自然段知道他不要叶子的?(2、3自然段。板书)

2、谁情愿把第二自然段给大家读一读?其他同学把书平放在桌面上，拿出笔来，把你认为最能说明他不要叶子的句子画出来。

依据同学的回答出示句子：有几个虫子怕什么!

大家一起来读这个句子。谁知道这句话是什么意思?

出示句子：有几个虫子不可怕。

这两个句子的意思是一样的，你觉得哪一个句子更能说明不可怕呢?(第一个句子)

请大家再把这两个句子读一读。

3、谁情愿把第三自然段给大家读一读?大家把这个自然段中最能说明他不关怀叶子的句子画出来。

依据同学的回答出示句子：叶子上的虫还用治?

指名读这个句子。

谁知道这句话是什么意思?

出示句子：叶子上的虫不用治。

这两个句子的意思也是一样的，你觉得哪个句子能更加确定地告知我们叶子上的虫子不用治呢?

请大家再把这两个句子读一读。

下面我们再来读一读第2、3自然段，要留意读好这两个句子。

这个人真是太不关怀叶子了。那我们来看看他对葫芦是什么立场。(关怀)你们从哪里知道他特别关怀葫芦?(第一自然段)

4、谁情愿读第一自然段?

你认为哪些词语能说明他关怀葫芦?(每天、几次)

指导朗读第一自然段。

还从哪里可以看出他特别关怀葫芦?(第二自然段)

5、指名读第二自然段：

他这么关怀小葫芦，结果他得到葫芦了吗?(没有)

你们是从哪里知道的?(第四自然段)

6、请同学们齐读第四自然段。(板书：画向下的箭头)

为什么会这样呢?你们知道吗?(生答)

也就是说，叶子和葫芦之间是有亲密联系的。(画葫芦藤)

种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢?(生答)

七、拓展

假如再涌现这样的状况，他会怎样想，怎样做呢?请你们小组合作，创编一个新故事：

我要的是葫芦

第二年，那个人又种了一棵葫芦。长得跟去年一样好。

有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，于是他抓紧________。

过了几天，叶子上的蚜虫________。小葫芦________。

各小组派代表到前面讲自己创编的故事。

这回他为什么这样做了呢?(生答)

师总结：也就是说他留意了叶子和葫芦之间的联系。

八、作业

把这个故事和你们自己编的小故事讲给爸爸、妈妈听。

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教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。

3、分角色朗读课文，并能续编故事，培育同学的想象力。

教学重点：

正确有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。

教学难点：

弄清葫芦与叶子之间的亲密联系。

课前预备：

老师：课件

同学：收集蚜虫、叶子、葫芦的资料

教学过程：

一、复习导入

今日，我们继续学习寓言故事——我要的是葫芦。〔课件：我要的是葫芦〕

1、我们一起来复习生字词。

2、谁来说说课文主要写了什么？

二、讲读课文

〔一〕、学习第一自然段。

1、刚才同学们说了小葫芦长得好，是从什么地方看出来的?

生自读第一自然段，找出你喜爱的句子勾下来。

2、抽生说后出示“瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！”〔课件出示语句〕

3、有更喜爱小葫芦的吗？

生：再读。

4、师范读后，

5、生齐读：把心中的喜欢读出来。

6、比我们更喜欢葫芦的人是——〔种葫芦的人〕。你从哪句体会到？那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜爱。

〔二〕、学习第四自然段。

1、听出来了同学们太喜爱小葫芦了。可是种葫芦的人得到了葫芦了吗？〔课件〕你有什么感受？

2、来把我们心中的惋惜，难受读出来。

不久，小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。

3、是呀，看着小葫芦一每天变黄，落掉，我们怎能不难受呢！来，我们再来读读这句。

4、我们学到这儿，你的脑海里肯定涌现了几个问号，你有什么问题？

〔三〕、学习第二、三自然段。

1、要想找到葫芦掉落的缘由，就需要要能闯过这三关。

第一关、会读：

第二关、会演：

第三关、会说：

2、第一关小组学习后沟通。

〔1〕第一关：哪一组来读读“种葫芦的人”所想所说的句子。

〔2〕勾对的举手。

〔3〕小组分角色读

〔4〕不读表达性语言之解读对话能行吗？

〔5〕我有几个句子弄不明白，想请教一下大家。

有几个虫子怕什么！

有几个虫子不可怕。

叶子上的虫还用治？

叶子上的虫不用治。

恭喜大家闯过第一关

3第二关：会演，小组演了后沟通。

〔1〕刚才各个小组都演得很激烈，我们来比比，看哪一组演得最好。

其余的同学都来当评委，留意哪个角色演得好，好在哪里？你认为什么地方演得不够超卓，你怎样改进。生表演。〔两组表演〕

〔2〕假如你是叶子，你有什么话要对种葫芦的人说？

我是你种的葫芦叶，我对你有看法！你每天都来看小葫芦，可我们叶子呢，你从来没正眼瞧过。我身上长了那么多的'蚜虫，你也不管管！为什么？

引生答我……我要的是葫芦，我又不要叶子！

恭喜大家闯过第二关

4、第三关、会说。小组争论后沟通。

〔1〕葫芦为什么会掉呢？

〔2〕种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，他说：“”

三、小结

是呀葫芦的叶子和果实是相互联系的，生活中还有许多事物都是相联系的，比如〔〕我们做事可不能像这个人那样，不留意事物之间的联系。

四、想象拓展。

1、“种葫芦的人”听了同学们的劝说，已经牢牢记住了这个教训。第二年，他又种了一棵葫芦，……同学们开展想象的翅膀，编一个小故事，讲给在坐的老师，同学听，回家讲给爸爸，妈妈听。

板书设计：

叶子葫芦

││

↓联系↓

长虫────→落了？

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一、学习目标

1、会认6个生字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、懂得做任何事都要留意事物之间的联系

二、重点难点

1、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

2、懂得事物之间的联系。

三、教学预备

1、实物：葫芦、葫芦种

2、生字卡片

3、动画、幻灯片

教学过程

一、导入

1、今日，

2、老师给大家带来两位神奇的伙伴。先看它是谁？〔出示葫芦〕你看它，圆圆的身子细细的腰，多可爱呀！你认识这位伙伴吗？〔出示葫芦种〕你知道这样一颗小小的种子怎样结出葫芦吗?(生根、发芽、长叶、开花、结果)

3、有一个人也种了一棵葫芦，可他最末却没有得到葫芦，为什么呢？这就是我们今日要学习的内容——《我要的是葫芦》

4、请同学们伸出右手跟老师一起写课题。齐读课题。随机强调“芦”的读音

二、检查预习

1、老师已经让你们提前预习了，现在老师检查一下你预习生字的状况。

2、出示生字，齐读，当小老师读，开火车读。

三、观测插图，整体感知

1、真不错，小火车开的又快又稳。接下来，老师想考考大家的眼光如何？

2、〔出示两幅插图〕你能发觉他们之间的不同吗？

3、为什么会有这样的'不同呢？让我们带着问题走进课文。

4、请同学们边看动画，边听老师读课文。

四、学习1、4自然段

1、请同学们自读课文，边读边想：小葫芦一开始长得怎么样，最末怎么样了？

2、你是从哪几个自然段找到答案的？

3、谁情愿把第一自然段读给大家听？其他同学边听边想：课文哪些语句写小葫芦长得很可爱？

4、沟通

5、小葫芦最末怎么样了？用课文中的句子来说一说。

6、齐读最末一个自然段。

7、可爱的小葫芦都落了，多惋惜呀。我们怎样读出惋惜的语气呢？指读。

五、学习2、3自然段

1、小葫芦为什么一个一个都落了呢。我们从2、3自然段里面找找答案。

2、自读，思索：小葫芦为什么都落了？

3、全班沟通。

4、指读2、3自然段，边听边想：叶子上生了蚜虫，他是怎么想的？邻居劝他治蚜虫，他是怎么说的？

5、沟通

“有几个虫子怕什么？”

〔1〕、最末是什么标点符号？叹号该怎样读？指读

〔2〕、这句话是什么意思？你能给它换个说法吗？〔有几个虫子不可怕。〕这句话该怎样读？

〔3〕、男、女生合作完整的读。

〔4〕、你认为他这种想法对吗？为什么？随机穿插叶子作用的知识。

“叶子上的虫还用治？”

〔1〕、这是一个反问句，我们该怎样读？

(2)、这句话什么意思？

〔3〕、齐读：叶子上的虫不用治。

〔4〕、谁能把他说的话完整的读一读，指导朗读。

〔5〕、大家说叶子上的虫需要治吗？为什么？

〔6〕、假如你是这个人的邻居，你怎样劝他？

6、分角色朗读2、3自然段

7、说说：小葫芦为什么一个一个都落了？

8、看到小葫芦一个一个都落了，他会想些什么？

9、小结：同学们，种葫芦的人不懂叶子与果实之间的联系，又不听别人的劝说，使小葫芦一个一个都落了。不但植物是这样，生活中任何事物都是有联系的，只有留意事物之间的联系才会避开犯错。

六、续编故事

第二年，种葫芦的人又种了一棵葫芦······

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教学目标：

1、会认“葫、芦、藤、哇、盯、邻”6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句的不同语气。

3、懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。

教学重点：

有感情朗读，领悟寓意。

教学过程：

一、谈话导入：

同学们看过动画片《葫芦兄弟》吗？今日我们学习一个有关“葫芦娃”的故事，故事的题目就叫：我要的是葫芦。〔板书课题，齐读〕

二、指导看图，观测，比较：

师：首先请同学们看两张“葫芦娃”的图片，找一找，这两张图片有哪些不同的地方？

出示两幅图，比较，同学说话。

三、设疑、朗读感悟：

请同学们选择自己喜爱的方法，把整个故事读一读，并找一找，故事的哪一段是写第一幅图的,哪一段是写第二幅图的。

同学读书，指名说出自己找到的。

1、学习第1段。

〔1〕请同学们仔细地把第一段读两遍，看看谁能把这三个词组补充完整。

出示：

瘦长的

洁白的

可爱的.

〔2〕指导读词组，并结合识字“葫、芦、藤”。

除了葫芦藤，你还知道哪些藤？〔指名说〕

〔3〕这么可爱的小葫芦，谁情愿来读一读？

指导有感情朗读第一段，句中结合学习“哇”。

2、可爱的小葫芦最末怎样了呢？

指导有感情朗读第四段。

设疑：读了这两段话，你有什么问题想问吗？〔鼓舞同学自由提问〕

3、学们问得真好！现在就请大家带着问题读读故事的第二、三段。

指导有感情朗读第二、三段，领悟寓意。

〔1〕选择自己喜爱的方式自由练读第二、三段。

〔2〕指名说说“为什么可爱的小葫芦最末会掉下来呢？”

提示：同学们说得真不错！想听听葫芦兄弟是怎么说的吗？〔课件出示：葫芦兄弟的话〕

〔3〕争论：听了葫芦兄弟的话，谁能把刚才的问题回答得更好呢？

指名说。

〔4〕指导有感情朗读第二、三段。〔结合学习“盯、邻”〕

师范读，生仿照读。多种形式练读。

四、课堂小结：

师：你们喜爱这个种葫芦的人吗？为什么？

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一、教材分析：

《我要的是葫芦》是一篇看图学文，这篇寓言故事生动有趣，共有四个自然段，简短精悍。讲一个人种葫芦，眼睛只盯着葫芦，不听邻居的劝说，不去管理叶子上的蚜虫，却只想得到葫芦。结果叶子上的蚜虫越长越多，葫芦渐渐变黄，最末葫芦都落了，课文通俗易懂，但意义深刻。

二、学情分析︰

《我要的是葫芦》这篇课文故事性强，考虑到教学中要尊敬同学的认识水平，紧密联系生活实际，使同学对所学的知识感爱好。因此在教学中我设计了情景创设法，以“可爱的小葫芦为什么会落呢?”这一问题为突破口，采纳变序阅读等教学方法。先学习第一段和最末一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的缘由∶种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有亲密联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。

三、教学目标：

1、借助图片、动作、字源等多种方法