牛顿第三定律说课稿6篇

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牛顿第三定律说课稿篇1

一、说设计思想

现代教学论讨论指出，产生学习的根本动因是冲突，没有冲突就难以诱发和激起求知欲。同时，新课程理念强调同学是学习的主人，突出同学探究学习的地位。

基于以上两点，本课设计有两条主线，一是以思维冲突为主线，设计多个由易到难按部就班的现象，激发同学主动参加、积极思索，产生剧烈的求知期望；二是以探究性试验活动解决本节课的难点，利用弹簧测力计试验来探究。使同学对作用力和反作用力有深刻直观的认识。

二、说教材

1．知识与技能

①知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的特点；〔重点〕

②理解掌控作用力和反作用力总是大小相等，并能用它说明生活中的有关问题；〔难点〕

③能区分“一对平衡力”和“一对作用力、反作用力”；〔难点〕

④培育观测、分析、归纳、总结技能。

2．过程与方法

①通过同学试验，直观了解相互作用力的大小、方向等特点，培育同学独立思索问题的技能和试验技能；

②通过问题引发“思维冲突”，激起同学学习爱好；

③让同学独立总结相互作用力和平衡力的区分与联系，让总结规律形成一种技能；

3．情感立场与价值观

①结合有关作用力和反作用力的生活实例，培育同学独立思索、实事求是、勇于创新的科学立场和团结协作的科学精神，感受物理学科讨论的方法；

②激发同学探究的爱好，养成一种科学探究的意识。

三、说教学过程

1、探究性试验：

用两个标准弹簧秤对拉，探究作用力与反作用力的大小、方向关系。独立或分组总结得出结论：

相互作用力大小相等、方向相反、作用在同一条直线上

2、提出问题，引发冲突冲突

A、为什么“挨打了却不能还手”，打架为什么不用自己的脸打别人的脚。

推理：“鸡蛋碰石头”

B、“拔河竞赛”

推理：“马拉车和车拉马”

3、探究相互作用力与平衡力的关系

4、课堂例题强化训练

1．物体静止在水平桌面上，那么〔〕

A．桌面对物体的支持力与物体的重力是一对平衡力

B．物体的重力和桌面对它的支持力是一对作用力和反作用力

C．物体对桌面的压力就是物体的重力，这两个力是同一种性质的力

D．物体对桌面的压力和桌面对物体的支持力是一对相互作用力

2、关于两物体间的相互作用，下面说法正确的选项是(〕

A．马拉车不动，是由于马拉车的力小于车拉马的力。

B．马拉车前进，是由于马拉车的力大于车拉马的力。

C．马拉车不论动还是不动，马拉车的力的大小总等于车拉马的力的大小。

D．马拉车不动或匀速前进时，才有马拉车的力与车拉马的力大小相等。

牛顿第三定律说课稿篇2

教材分析：

地位作用

从课程整体而言，牛顿运动定律是动力学的基础。牛顿第三定律作为其中的一个独立定律，应用极其广泛。加之本定律可设计为同学动手试验、自主探究得出，更具有智力价值和思想教育价值。

教学对象

同学的学习动机

作为高一班级试验班的同学，他们的积极性、主动性较强，有参加意识。这是在教学中发挥其主体作用的前提。

同学的接受技能

大多数人的接受技能较强。新奇心强是高中同学的心理特征之一，可以通过生动直观的物理试验调动同学的学习爱好。

同学已具备的知识状况

同学在中学已有“力是物体间的相互作用”的知识，对定律又有着丰富的生活阅历，故他们对定律的认识既熟识而又较片面。这就迫切需要深入理解规律来弥补已有知识在处理相关问题时的缺陷。

教学目标

依据课程的功能及新课标的要求，并联系同学的状况，我将教学目标定位为：

一、知识教学点

1.知道作用力与反作用力的概念

2.理解、掌控牛顿第三定律

3.区分平衡力跟作用力与反作用力

二、技能训练点

1.通过观测、试验总结规律的技能

2.在详细受力分析中应用牛顿第三定律的技能

三、德育渗透点

培育同学敢于实践，勇于创新的精神;让同学体验物理世界普遍存在的对称美。

为实现教学目标我确定的重、难疑点如下：

重点：

1.掌控牛顿第三定律

2.区分平衡力跟作用力与反作用力

难点：区分平衡力跟作用力与反作用力

疑点：

1.作用力与反作用力的大小相等，方向相反，作用在一条直线上，它们能平衡吗?

2.马拉车向前运动是由于马拉车的力大于车拉马的力吗?

为此我打算采用以下解决方法

1.改演示为同学试验，让他们从试验中归纳出规律

2.例题练习，突出重点，突破难点并释疑

教法学法

一、教学方法

依据教学的本质就是活动的原则，为充分发挥同学的主体作用，本课采纳的教法为试验法、探究法。我通过创设问题情景，激发爱好，把教学引导到心理层面。再以问题为中心，让同学自主试验探究，使同学积极参加建立物理规律的全过程，从而对所得结论深信不疑，体验到制造的胜利和欢乐。

二、学法指导

学而得法是教学的最终目的，给同学恰当的学法指导可以突出教学中同学的主体地位，有利于教与学双边活动的开展，使教学轻松而高效。本节课主要教会同学“三会”：会观测、会试验探究、会分析总结规律。

教学是师生双边的活动，我对师生间的互动是这样设计的。

三、师生互动设计

1.老师设问提出讨论问题，然后让同学动手试验。

2.老师演示，同学观测总结相互作用力的特点。

3.应用争论，练习区分平衡力跟作用力与反作用力。

4.巩固练习。

教学程序

为突出物理学科的特点，让同学在开放而富有创新活动的氛围中学习，我安排了这样的教学程序，分为以下五个环节：

程序设计

逆向质疑，诱发探究

创设情景，激发爱好

试验探究，查找规律

分析归纳，总结规律

巩固反馈，知识迁移

牛顿第三定律说课稿篇3

一、说教材：

小车、弹簧片、细线;三合板、遥控玩具汽车、玻璃棒;通草球、橡胶棒、毛皮、玻璃棒、丝绸;磁铁、弹簧秤等

二、说教法

知识与技能：

知道作用力与反作用力的概念

理解牛顿第三定律的准确含义

会区分平衡力与作用力反作用力

过程与方法：

观测生活中力的相互作用现象

2、试验探究力的相互作用规律

3、鼓舞同学勇于探究,促使同学养成科学思维习惯

情感立场与价值观：

1、经受观测,试验,探究,培育实事求是的科学立场

2、体会物理定律的简捷,精确,严密

3、渗透物理学史

4、引申,重视人际交往

三、教学重点

对牛顿第三定律的理解及应用

四、教学难点

作用力反作用力与平衡力的区分

五、教学过程

一、引入新课

人在划船时用桨推河岸，发生了什么现象呢?船离开了岸.这个问题在中学已经讨论过，当时对这个问题的说明是：物体间力的作用是相互的.当一个物体对另一个物体施加力的作用时，这个物体同样会受到另一个物体对它的力的作用，我们把这个过程中涌现的两个力分别叫做作用力和反作用力.下面进一步来讨论两个物体之间的作用力和反作用力的关系.

二、教学过程设计

1、物体间力的作用是相互的

我们通过几个试验来讨论今日的内容.通过试验大家要总结出作用力跟反作用力的特点及其关系.在试验中大家要留意观测现象，分析现象所说明的问题.

试验1、在桌面上放两辆相同的小车，两车用细线套在一起，两车间夹一弹簧片.当用火烧断线后，两车被弹开，所走的距离相等.

试验2、在桌面上并排放上一些圆杆，可用静电中的玻璃棒.在棒上铺一块三合板，板上放一辆遥控电动玩具小车.用遥控器掌握小车向前运动时，板向后运动;当车向后运动时板向前运动.

试验3、用细线拴两个通草球，当两个通草球带同种电荷时，相互推斥而远离;当带异种电荷时，相互吸引而靠近.

试验4、在两辆小车上各固定一根条形磁铁，当磁铁的同名磁极靠近时，放手小车两车被推开;当异名磁极接近时，两辆小车被吸拢.

试验5、把两辆能站人的小车放在地面上，小车上各站一个同学，每个同学拿着绳子的一端.当一个同学用力拉绳时，两辆小车同时向中间移动.

试验分析：①相互性：两个物体间力的作用是相互的.施力物体和受力物体对两个力来说是互换的，分别把这两个力叫做作用力和反作用力.

②同时性：作用力消逝，反作用力马上消逝.没有作用就没有反作用.

③同一性：作用力和反作用力的性质是相同的.这一点从几个试验中可以看出，当作用力是弹力时，反作用力也是弹力;作用力是摩擦力，反作用力也是摩擦力等等.

④方向：作用力跟反作用力的方向是相反的，在一条直线上.

试验6.用两个弹簧秤对拉，观测两个弹簧秤间的作用力和反作用力的数量关系可以得到以下结论.

⑤大小：作用力和反作用力的大小在数值上是相等的.

由此得出结论：

2.牛顿第三定律：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上.

老师举几个作用力和反作用力的实例.

提问：同学举例说明.

3.作用力、反作用力跟平衡力的区分

前面学习物体受到的平衡力的关系时曾提到，它们大小相等、方向相反、作用在一条直线上，平衡力跟作用力和反作用力有什么不同呢?下面通过列表的方式加以比较.

在列表的同时用相应的例子加以说明.

六、课堂训练

提问：既然两个物体间的作用力和反作用力是大小相等的，为什么会涌现这种状况：鸡蛋与石头相碰时，鸡蛋破裂而石头不破裂;马拉车时，车会向前走而马不后退呢?

答：这个效果由物体本身的特性和物体受到其它力的状况有关.物体能够承受的压强大就不易损坏;物体是否发生运动状态的改变还要看物体受到的其它力的状况.

七、课堂小结

1、力的作用是相互的，施力物体同时也是受力物体，物体间相互作用的一对力叫作用力和反作用力。

2、牛顿第三定律：两物体间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在同一条直线上。

3、作用力和反作用力的特点：同值，同性，同改变;异物，反向，又共线。

4、平衡力性质不肯定相同，作用于同一个物体。

牛顿第三定律说课稿篇4

一、教材分析

“牛顿第三定律”是人教版高中物理必修Ⅰ第四章第五节的内容。同学在学习本课之前已经学习了牛顿第肯定律和第二定律。这两个定律描述了一个物体受力与运动的关系，而牛顿第三定律揭示了相互作用物体之间力的关系。在整个高中阶段的学习中，经常把受力状况繁复的物体其部分受力转换到与之相互作用的物体上进行讨论。牛顿第三定律除了能更好地分析解决之前所学过的力、运动，力和运动的关系外，在肯定范围内，它与物体系的动量守恒定律也是亲密相联系的。

依据教材的地位和作用，我确定本节课的重点是“理解并掌控牛顿第三定律”。

部分同学学完牛顿第三定律后，仍旧处在记忆的层次。当实际解决问题时往往会忽视牛顿第三定律。因此我确定本节的的难点为对定律中“总是”的理解。

二、学情分析

中学阶段，同学已经对物体间的相互作用问题有了定性的了解但对其认识又是片面的,也学习过二力平衡；并且在课本的第三章学习了重力、弹力、摩擦力等几个详细的力，为本节课的学习奠定了很好的基础。

三、目标分析

依据新课程标准，我设计如下目标：

知识与技能

〔1〕知道两个物体间的作用总是相互的，作用力和反作用力是相对的；

〔2〕掌控作用力和反作用力“等值、反向、共线、异物、同时、同性质”的关系；

〔3〕掌控牛顿第三定律，能用定律分析说明相关详细实例；

〔4〕通过运用定律分析生活现象，培育同学分析问题，解决问题的技能。

过程与方法

通过观测演示试验和设计试验，经受作用力与反作用力关系的探究过程，学习物理学讨论现象、总结规律的方法并且尝试运用所学定律说明生活现象。

情感、立场与价值观

经过本节课的教学，同学体味到物理学中的对称美；通过演示试验和同学自主设计试验，培育同学的探究意识；同学在与同学争论、合作中，表达自己见解的同时又培育了团队协作精神。

四、教法和学法

演示试验法、讲授教学法、练习法、试验法

五、教学过程

〔一〕新课引入

创设情景：一个小磁铁掉进装满水的塑料盆里，用什么方法可以不遇到水而把小磁铁捞起来？同学积极思索，引出课题。

设计意图：从生活情景中引入新课，是为了激发同学的新奇心，活跃课堂学习氛围，同时能培育同学学习物理的爱好。

〔二〕新课教学

1.同学举出相互作用的例子。提出作用力与反作用力的概念。

提问：作用力与反作用力之间可能具有怎样的关系？同学猜想。

设计意图：鼓舞同学勤于猜想，擅长猜想。

2.探究作用力与反作用力的定性关系。演示三个试验：皮鞋刷与皮鞋刷摩擦、磁铁与铁块相互吸引、带同种电荷的小球相互排斥。同学分析现象得出结论：作用力与反作用力分别作用在两个物体上，是性质相同的一对力。接着同学设计试验，得出“两个力的作用线始终在同一贯线上”的结论。

设计意图：鼓舞同学积极设计试验，同学是课堂主体，充分发挥同学的能动性。

3.探究作用力与反作用力的定量关系。同学分组，操作弹簧测力计互拉试验。同学得出“作用力与反作用力大小相等”的结论；接着参照课本演示力传感器试验；再设疑问：假如相互作用的两个物体，一个是固体，一个是液体，它们的作用力与反作用力还会相等吗？演示浮力和浮力的反作用力试验。最末引入牛顿第三定律的内容。

设计意图：弹簧互拉试验是同学必做试验；力传感器又能显示任意时刻两力大小关系；浮力与浮力反作用力的试验把同学易忽视的力展示出来，给同学留下深刻印象。加深同学对定律中“总是”的理解。

4.例题分析，讲练结合。

〔1〕人在行走过程中，人与地球的作用力与反作用力有哪几对？人受到的力是这些力中的哪几个？地球受到的力又是哪几个？

〔2〕一个铁环静止挂在弹簧测力计下，弹簧测力计示数是4N，求铁环所受的重力；写出求解过程。

设计意图：让同学实时应用知识。

5.牛顿第三定律的应用。

a、小风扇变轻试验。在电风扇不工作时观测弹簧测力计的示数，当电风扇工作时，观测示数有何改变。并说明这一现象。

思索：1.假如在月球上做这一试验，还会涌现上述现象吗？为什么？

2.直升飞机升空的原理。

b、小童车“吹飞”粉笔灰试验。将小童车驱动轮架空，使后轮漫漫接触铺有粉笔灰平台上，在后轮接触粉笔灰的瞬间，粉笔灰向后飞出。

思索：1.假如小童车接触的是地面，又会涌现怎样的现象呢？

2.汽车前进原理。

设计意图：试验简约易做，又活跃课堂气氛，同学在开心的学习过程中体会牛顿第三定律在生活中的作用。并且培育同学利用知识去分析问题、解决问题，同时提高同学应用知识的技能。

〔三〕小结与作业

以问答的形式来完成课堂小结。

1、本节课学习了作用力与反作用力的哪些性质？

2、正确表述牛顿第三定律。解决新课引入时遗留的问题。

作业：课本中“问题与练习”的第4题。

六、板书设计

1.力的作用是相互的。

2.作用力和反作用力：物体间相互作用的这一对力，通常叫做作用力和反作用力。

3.作用力和反作用力的关系：等值、反向、共线、异物、同时、同性质。

4.牛顿第三定律：两个物体之间的作用力与反作用力总是大小相等，方向相反，作用在同一条直线上。数学表达式：

七、设计自我评价

本节课的三个环节，都是围绕教学目标开展的，为了突出重点、突破难点，我设计了五个试验，通过这五个试验，来完成知识的形成过程。引导同学通过合作沟通，积极探究，进而达到知识的建构。为了直观展示牛顿第三定律的应用，我再设计了两个试验。整个设计中试验较多却不重复，且能吸引同学的爱好，达到较好的教学效果。

牛顿第三定律说课稿篇5

〔一〕说课题目:

高中物理必修I第四章牛顿运动定律第5节牛顿第三定律

〔二〕课时安排:

“牛顿第三定律”是必修1力学模块部分二级主题牛顿运动定律的核心内容，属于一节规律探究课。依据学习任务及教学实际，计划用1课时来完成本节内容。

〔三〕说教材

1、教材分析

牛顿第三定律在课程标准中的要求属于“理解”知识层次。

牛顿第三定律是在学完牛顿第肯定律和第二定律的基础上学习的。而对第三定律所揭示的力的作用的相互性，它与第一、第二定律不同的地方在于，第一、二定律揭示了一个物体受力与运动的关系，第三定律从力的作用的相互性上揭示了两个物体受力与运动的关系，在生产与生活中使物体运动获得动力的源泉。牛顿第三定律比第一、第二定律的应用更广泛，它不仅在惯性参考系中成立，非惯性系下也能够运用；在宏观领域内能够运用，在微观领域内也能够运用。只是该定律在建立的过程中，牛顿是在绝对时空观下，力的超距作用不需要任何介质传递时得出的。在十九世纪物理学建立了场的理论后，人们才发觉电磁相互作用中力的推迟作用效果，至此认识到相互作用在高速下牛顿第三定律有局限性。但对同学来说，只要求知道第三定律的适应范围更广泛就可以了，至于高速运动条件下的力的推迟效应，同学知道就可以。

2.重点与难点：

基于以上分析，本节教学设计使同学理解牛顿第三定律，重点应当放在，体会力作用的相互性，从相互作用力的相互依靠性〔同生同灭同改变，无先后主次之分〕、同种作用性质、作用在两个物体上不决断作用效果来认识两个力的大小关系。如何认识牛顿第三定律中所描述的力的相互作用的关系“总是”特征，体会“运动状态”、作用物体间“物质状态”的不影响性，应是本节学习内容的难点所在。

〔四〕说教学方法

1、学情分析

对力的作用的是相互的，同学在中学力的概念学习中就已经形成了初步正确的认识，而对作用力和反作用力的界定不很清晰，同时生活中经常涌现对力的认识存在所谓的.“主动力”和“被动力”。只是同学认为定义“作用力”、“反作用力”不能任意，应当将“主动力”叫作用力，“被动力”叫做反作用力。基于这种认识，教学设计中设计了“拔河竞赛”试验探究，让同学体会力的作用的相互性中不存在“主动力和被动力”之说。并在竞赛中转变竞赛条件，使同学认识相互作用力并不决断物体的运动状态改变〔力的作用效果〕，对牛顿第三定律静态下作用力和反作用力大小相等方向相反，同学很简单从试验中得出；但对动态条件下，特别是加速运动或减速运动条件下作用力和反作用力是否仍旧满意牛顿第三定律；对气态和液态条件下牛顿第三定律还成立吗？同学是不能确定的，设计同学试验来验证显着有肯定困难。因此教学过程采纳数据传感器用计算机显示动态下相互作用力的关系，援助同学正确认识。对液体、气体中的牛顿第三定律采纳演示试验使同学体会这种作用。

2、教法及学法指导：

试验探究；对比方法；观测实例分析法；

3、教学资源预备

多媒体互助；

〔五〕说教学过程

包括体例设计、策略、内容实时间安排等，突出教学特色。

1.本节教学结构：

①认识作用力与反作用力；②探寻其关系；③牛顿第三定律应用；

2.教学策略：

①引入：为什么要学？〔3分钟〕

②拔河竞赛试验〔5分钟〕：认识里没有主动与被动、相互作用力不决断作用效果；

③规律探究〔20分钟〕：自主探究，等大反向；引导探究总是吗？

④规律辨析与应用〔10分钟〕：平衡力与相互作用力；请你来当法官；视频1、2动力的获得；

〔六〕说教学总结

知识：学科内容-“总是”指什么？

情感升华：学识、做人、科学。

〔七〕说板书

一版三分，突出中心；

〔八〕说教学过程中的反思

1、对教学设计的反思

〔1〕精致引入；〔2〕拔河竞赛设计，意义深刻；〔3〕自主探究同学主体；〔4〕演示试验知识拓展；〔5〕应用辨析：课堂延伸；

2、对教学过程的反思

课堂教学前松后紧，个别教学设计表达不足。

3、对自身教学行为的反思

将自己与同学放在共同学习者的角度，尊敬同学，学习氛围民主，互动；

4、对同学课堂反馈的反思

〔1〕同学真正体会到科学规律总结需要志气和胆识；

〔2〕我们不仅学到知识，更体味到科学过程；

牛顿第三定律说课稿篇6

一、教学目标

1.知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念。

2.理解牛顿第三定律的准确含义，能用它解决简约问题。

3.能区分平衡力跟作用力和反作用。

二、教学重点

对牛顿第三定律的理解和应用

三、教学难点

正确区分作用力与反作用力跟平衡力。

教学过程

从力的概念我们已经知道力的作用是相互的，有受力物体必有施力物体，那么两物体相互作用之间存在怎样的关系是我们加深对力的概念的理解所需要探讨的问题。

〔一〕力是物体间的相互作用

【演示】先使玩具汽车的后轮〔驱动轮〕上紧发条，使它做逆时针转动，然后抓住汽车顶部，把它按在垫着试管的薄木板上。在起点处，转动的后轮给木板向右的作用力f,于是木板向右运动，这时木板对后轮有没有作用力？再把汽车拿起，使木板制动，然后使后轮再转动，把玩具汽车放在木板上，可以看到木板向右运动的同时，玩具汽车向在运动，说明后轮对木板施加向右的作用力的同时，木板对后轮施加向左的反作用力。这两个均为摩擦力，且同时产生，同时消逝。

通过同学的观测，老师的引导得出结论：

1.力是两物体间的相互作用，我们把这一对相互作用的力称为作用力和反作用力，且作用力和反作用力的性质相同，同时存在，同时消逝。

【演示】把两个相同的弹簧秤A和B连接在一起，用手拉弹簧秤A,可以看到两个弹簧秤的指针同时移动，弹簧秤B的示数指出弹簧秤A对它的拉力F的大小，而弹簧秤A的示数指出弹簧秤B对它的拉力F′的大小，可以看出两弹簧秤的示数是相等的，转变手的拉弹簧秤的力，弹簧秤的示数随着转变〔同时增大，同时减小，同时为零〕，但两个弹簧秤示数总相等，方向总相反。

2、作用力和反作用力总是在一条直线上大小相等，方向相反，分别作用在两相互作用的物体上。

〔二〕牛顿第三定律

1.牛顿第三定律的表述：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上。

2.牛顿第三定律的数学表达式表述：F=-F′〔负号表示反作用力F′与作用力F的方向相反〕3.对牛顿第三定律的深层理解：

⑴有大小相等，方向相反，作用在两个物体上，同时产生，同时消逝，作用时间相同