幼儿教育行动研究案例

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幼儿行动讨论案例【1】

一、发觉问题

东东哭着向老师说：“小伙伴们都不和我玩，我不想上幼儿园了”

二、分析界定

如何引导引导幼儿正确与人交往？

三、

计划1：措施——在游戏活动中观测东东的特质——内向型。

行动——引导鼓舞东东主动参加各种活动或设置情景活动让他参加，并个别关注，引导。

观测反思——在老师的引导鼓舞下，能参加活动，与人交往，但仍缺乏主动性。

计划2：措施——在活动中委以重任，担负角色，促使东东主动交往。

行动——例如请东东担负值日生工作，东东在老师的引导下渐渐主动去执行值日生工作，要求小伙伴整理玩具、喝水排队等，能与小伙伴友好合作。

观测反思——老师层层递进的引到和鼓舞，让他有自我认可，感到自己也能为小伙伴和老师做事情，和小伙伴做好玩伴，给东东了自信心，促使东东乐于主动与他人交往。

四、其他

1、在每个计划行动前、行动中、行动后老师都会考虑到家园沟通，了解造成东东性格特征形成的可能因素，并在行动不同时期保持家园互通，步调全都。

2、在班级活动中，多创设情景模拟，让东东参加角色，引导启发东东学会与他人交往的技能技巧。

3、老师有意识地引导其他幼儿找冬冬游戏，让冬冬感到集体的暖和，与集体自然融合。

4、老师实时鼓舞和表扬，擅长发觉孩子身上的闪光点。

幼儿行动讨论案例【2】

小班幼儿尚未养成阅读的好习惯，语言区里的图书简单破损，一些反复修补的破图书对幼儿再也没有吸引力了，放着多余，扔了又惋惜。我引导幼儿把破图书里完好的插图剪下，可小班幼儿手的精细动作还没发育完善，不会沿弯曲的边缘剪插图，做精细动作很累也不感爱好。于是我请大班幼儿帮忙剪下插图装在盒子里投放在语言区，看看小伙伴会怎么玩，于是就衍生了“大带小”故事墙排图讲解并描述活动。

活动目标：

1。激发排图讲解并描述的爱好，进展语言表达力。

2。语言区活动中乐于合作，体验“大带小”的乐趣，进展社会交往技能。

第一阶段

活动观测：我将大班幼儿剪好的图片用大月饼盒盛着，投放到语言区，语言区立刻喧闹起来。孩子们争先恐后涌入语言区，都挤在月饼盒前，七手八脚地翻找自己喜爱的图片任意在地面上、桌子上、椅子上摆放。郭燕说：“我喜爱大恐龙。”玲玲说：“我喜爱哈巴狗。”一会儿李想告状：“老师，子峥推我。”一会儿云帆又来告状：“颜夕抢我的。”有的小伙伴觉得推推挤挤不好玩，又不舍得把自己喜爱的图片给别人，一贯揣在手中，带到别的区域里，揉得皱巴巴的，扔在地上。我见此状况说：“你们都喜爱这些图片，想想这些图片可以怎么玩？不然抓在手里都皱巴巴的，有的还扔在地上，真惋惜。”小伙伴听了忙把地板上的图片捡起来，就去玩别的。

活动分析：

1。新鲜的材料简单吸引小班幼儿的留意力，从语言区幼儿的表现看出他们关注和沟通的是一些感爱好的动物图片的名称，但目的性不强，较少关注图片上的情景。也没想到这些图片可以怎么玩好玩，爱好简单转移，一会儿就不感爱好了，需要老师多引导。

2。由于老师投放月饼盒只有1个，且盒子里的图片是任意摆放，没有分类导致幼儿找图片很费劲，涌现拥挤、争抢现象，为了避开拥挤、争抢现象，老师应多添设几个月饼盒，最好图片能够分类，便于幼儿取放。

调整推动：

1。老师介入引导幼儿依据图片内容进行排图，发挥想象力创编故事。

再次区域活动，我举着月饼盒说：“这可是一个奇妙的故事盒，里面有好多有趣的故事。你看这张图片上有什么？”〔小兔〕“这张呢？”〔小狗〕“这张呢？”〔树林、还有很多蘑菇〕我把小兔、树林、小狗按顺次排说：“一天，小兔想去森林里采蘑菇，由于树林里的草地上有很多蘑菇。她担忧迷路了，就请好伙伴小狗带路，他们采了好多蘑菇。”我接着引导：“你们可以看看图片上有什么，然后把这些图片排在桌上，编一个好听的故事。”

2。材料投放调整：增加月饼盒数量，且每个月饼盒分别隔成几个空格，引导幼儿分门别类摆放图片。如：动物类、植物类、日用物品类等。

3。我和孩子进行了一次谈话，针对语言区拥挤和争抢的现象商讨解决策略。大家全都认同在语言区选图片应讲文明，不推、不挤、不争、不抢。

4。加入掌握点：限定幼儿入区人数。

5。引导幼儿分门别类整理图片。

活动观测：经过我的引导和投放材料的整改，幼儿拿图片有序多了，不再七手八脚、你推我挤地翻找。但能够将几张图片联系起来排图讲解并描述的幼儿很少，只有郭芷含会将两张图联系起来讲解并描述。她一手拿喜羊羊图片，一手拿灰太狼图片放在桌上说：“喜羊羊在羊羊村玩，灰太狼来了，要吃喜羊羊。”。贝宁手里拿着“白雪公主”要到“树林里找小矮人”。大多幼儿兴味盎然在桌上排了几张图片，只是针对一张张图片的内容说一句短语。佳佳在桌上摆图片说：“一天小猴吃汉堡。一天，小鸡吃虫子。”晓晓也摆了张图片说：“一天，猪妈妈和小猪逛街。”之后便无话可说。我见状介入：“那小猴认识小鸡吗？”“不认识”“小猴吃完汉堡要不要跟猪妈妈去逛街？”“不去”“为什么？”“他们不认识”。颜夕、杭杰、瑞卓每次进区就直奔故事盒找一些自己喜爱的图片，他们并不排图讲解并描述，只是揣在手里，不一会儿就在语言区嬉闹，压来压去。整理时小伙伴们依旧将图片任意放进故事盒，很少分类摆放。只有芷含和贝宁在老师的提示下会将一些图片分类摆放。老师每天都要亲自分门别类整理小图片。

活动分析：小班幼儿社会阅历少想象力不丰富，词汇贫乏，不善表达和沟通，他们感爱好的是排图的动作。观测图片目的性不强，语言表述简约，只会说短语，较少将几张图片联系起来发挥想象力排图讲解并描述。他们社会交往技能尚未进展，大多幼儿自个儿讲解并描述，很少与人沟通。他们的知识面较窄，规律思维还没进展，分类整理图片对小班幼儿来说相对较难。需老师花时间引导幼儿排图讲解并描述和分类整理图片。

调整推动：

1。小班幼儿排图讲解并描述和分类整理图片需要老师持续花时间观测引导来静待花开。可区域活动时老师还有别的区域的幼儿需要关注和指导，如何解决这个冲突呢？刚好大班老师也在探讨怎样提高语言区的实效性，语言区的材料很少能较长时间激发幼儿的爱好，玩法也不够丰富、有趣，幼儿进入语言区的积极性不高。于是，我建议区域活动时间一起来尝试在语言区开展“大带小”活动，每周大班定期派4位幼儿到小班带领幼儿看图书、排图讲解并描述和分类整理图片，这样既可以进展幼儿社会交往和语言表达技能，又可以激发幼儿进入语言区的爱好。同时还建议大班老师在开展“大带小”活动之前先针对小班语言区的活动内容组织幼儿争论怎样“大带小”。

2。教幼儿学习分类整理图片，引导幼儿尝试区分动物、植物、日用物品等。

活动观测：语言区“大带小”活动前我向班级小伙伴作介绍：“这4位大班的哥哥姐姐可喜爱我们班的小伙伴，他们很会编故事，预备在语言区和大家一起玩编故事游戏。”贝宁、芷含、颜夕等十来位小伙伴听了急迫地进入语言区，4位大班的哥哥姐姐也进入语言区，倩倩姐姐到图书角挑了一本《天线宝宝》说：“这本书你们看过吗？”陈亮哥哥进去后左看右看，看见小伙伴在拿图片，就问我：“老师，他们是不是要排图讲解并描述。”“嗯，他们还不大会排图讲解并描述，你教教他们。”这时郭芷含正一手拿喜羊羊图片，一手拿灰太狼图片对陈亮说：“喜羊羊在羊羊村玩，灰太狼来了，要吃喜羊羊。”只见陈亮在故事盒里挑出一张黑猫警长图片说：“黑猫警长发觉了，气的瞪大眼睛，立刻派兵把灰太狼抓走，喜洋洋得救了。”郭芷含兴奋地将图片放在桌上，直挥双臂说：“喜洋洋得救了，喜洋洋得救了，耶耶！”好多小伙伴听了都围过来。“还有懒洋洋，懒洋洋在哪？”郭芷含又去找懒洋洋。贝宁将一张喜羊羊、一张懒羊羊的图片放在郭芷含的的图片上，竭力提高嗓门大声说：“喜羊羊来了，懒羊羊也来了，羊羊村真喧闹啊。”贝宁接着说：“我喜爱这个黄色的故事盒，里面有喜羊羊和灰太狼。”郭芷含应和着说：“我也是。”于是大家都涌过去，忘了规章，挤在一起七手八脚找羊羊们的图片，压成一团。陈亮见状忙大声嚷：“别挤了！一个一个轮番找。”可谁也不听，于是他用力扒开人群，扯了一下贝宁，大吼一声：“别挤了！”贝宁吓哭了，其他小伙伴吓得一窝蜂地散开。我见状问陈亮：“平常你们班级涌现大家乱挤的时候，老师怎么处理？”“老师叫大家别挤了！一个一个轮番找。”“那老师是不是又扯又吼？”陈亮不好意思地说：“不是。可这些小屁孩都不听。”“那该怎么办？你这样当哥哥把大家都吓跑了。”小伙伴再也不敢来到陈亮身边，陈亮悻悻地自个儿玩。整理图片时好多小伙伴们都把图片放错格子，哥哥姐姐们边整理边忙不失迭地说“放错了，应当放在这个格子里。”可小伙伴一脸茫然。

活动分析：

1。第一次“大带小”活动，大班的哥哥姐姐有肯定的责任感，能够主动带领幼儿排图讲解并描述和分类整理图片。可大班幼儿的社会交往技能正在进展，他们缺乏处理事情的阅历，面对自制力差，兴致来了找图片就乱挤的小班幼儿，情急之下只会按自己的方式处理，把小伙伴吓哭了，老师可以针对小班幼儿的年龄特点教给大班幼儿一些交往的技能。在整理图片时大班幼儿只会指令小班幼儿““放错了，应当放在这个格子里。”不懂得教弟弟妹妹怎样分类整理图片。这方面也需要老师引导哥哥姐姐教弟弟妹妹怎样分类整理图片。

2。从区域活动中发觉与幼儿生活亲密相关的熟识的图片简单激发幼儿说的爱好。如：幼儿感爱好的动画片的图片——喜洋洋和灰太狼的图片。但老师投放的相关图片较少，老师应实时添加与幼儿生活亲密相关的熟识的图片。

3。小班幼儿自制力差，找图片乱挤的行为还需老师多提示。

调整推动：

1。材料投放调整：为了满意幼儿的现实需要，需多投放一些幼儿平常常看的动画片图片。可动画片插图一时没得找，只能电脑下载打印，色调不好看，我请大班哥哥姐姐帮忙画好剪下。

2。请大班老师针对小班弟弟妹妹们的一些心理和行为特点，组织哥哥姐姐争论要是遇到弟弟妹妹“不懂事”时该怎么办？

3。继续针对小班幼儿进行文明行为教育和分类整理图片指导。

活动观测：大班幼儿再次来到我班，兴味盎然地带来了好多小伙伴画的图片：有喜洋洋和灰太狼，有大耳朵图图，还有天线宝宝。也有其他大树、公主、怪兽等图片。小伙伴们又高兴奋兴地围在哥哥姐姐们身边，和哥哥姐姐排图编故事。陈亮哥哥带领弟弟妹妹们一起排图编故事。陈亮问：“你拿的是什么图片？”〔小波〕“你呢？”〔丁丁〕陈亮说：“那我们一起把图片排在桌上编《天线宝宝的故事》。”“有一天，天线宝宝出来玩，小波出来了，小波蹬着滑板车飞速地出来了。小波在哪？”颜夕找了一张小波的图片拿在手中不愿放下。广杰连忙将手里的一张递过去说：“给你。”陈亮继续编“丁丁拎着包包也兴奋地跑出来了。”晓宇把“迪西”排在“丁丁”后面说：“迪西也出来了。”陈亮哥哥说：“他们排成一队预备到山坡上去玩。”大家趴在桌上，头越凑越近，杭洁说：“拉拉还没出来，拉拉迟到了。”突然一个喷嚏把图片全吹飞了，小伙伴哄堂大笑，陈亮哥哥忙把图片重新摆好。这时颜夕小伙伴有意打了个喷嚏，又把图片吹飞，大家又大笑起来。陈亮哥哥说：“谁有意打喷嚏的，我不跟他玩。”小伙伴才宁静下来继续和哥哥有滋有味地排图讲故事。那些图画纸画的图片太薄了，排在桌上有的翘脚，有的卷起来，他们一边压平一边讲故事。整理图片时，贝宁、芷含、颜夕三位小伙伴已基本能分清动物、植物和日常用品，能分类整理图片。

活动分析：

1．第二次“大带小”活动，幼儿的合作比第一次融洽。可小班幼儿留意力简单转移，简单受突发事项干扰，且喜爱仿照一些觉得好玩的动作。一个意外的喷嚏就转移了他们编故事的爱好，且他们觉得喷嚏把图片吹飞很好玩，就开始仿照。这次陈亮哥哥不再那么粗暴，处理事情的立场和方法明显进步了。

2。新投放的大班幼儿画的图片切合幼儿的生活阅历，使幼儿合作排图讲解并描述的积极性高涨。

3。幼儿用图画纸画的图片太薄，简单变形，不便幼儿操作，需过胶。排图讲解并描述放在桌面，图片简单移动，简单受突发事项干扰，得创设一个既便于幼儿排图讲解并描述，又能让幼儿所排的图片相对固定展示，不易受突发事项干扰的环境。

调整推动：

1。将幼儿用图画纸画的图片拿去过胶，投放在大班的手工区，请大班幼儿帮忙修剪。

2。环境创设调整：将排图讲解并描述从桌面拓展到活动室墙面，在墙上并列贴2条宽15cm的长条形透亮过胶纸，上下两条间隔30cm，取名“故事墙”。让幼儿自由选择图片插在“故事墙”的长条形透亮过胶纸上，发挥想象力进行排图讲解并描述。这样既可以满意多个幼儿合作排图讲解并描述的需要，便于展示，又不简单受突发事项干扰。

活动观测：“故事墙”前面，小伙伴们或蹲或站。贝宁、郭芷含、李想三个小伙伴将图片插在“故事墙”下面一排，合作创编喜羊羊和灰太狼的故事。周洲和弈城在“故事墙”上面一排排图创编怪兽的故事。颜夕在故事墙的左边排图讲解并描述。他们时而相互观看、倾听、沟通，时而又各自三三两两自己排图创编故事。弈城突然把上排的“怪兽”插到下排贝宁、郭芷含和李想的排图里说：“怪兽跑到羊羊村了。”贝宁、郭芷含、李想就把下排的图片全都收起来说：“大家都跑走了。”颜夕问我：“老师，怎么没有丑八怪的图片，我要编丑八怪的故事”。“我也要编丑八怪的故事，也没有图片。”贝宁说：“那我们自己画丑八怪。”于是，他们跑去美工区拿笔和纸。。。

活动反思：

1。《指南》指出：幼儿在运用语言进行沟通的同时，也在进展着人际交往技能、理解技能和判断交往情境的技能、组织自己思想的技能。本着《指南》的理念尝试开展“大带小”语言区活动——有趣的故事墙排图讲解并描述，由于“大带小”活动的时间较短，仅两个星期，为了“大带小”合作胜利的愿望，大班老师派到小班的哥哥姐姐都是班级里口语表达技能和社会性进展较好的小伙伴。为了持续、系统地培育幼儿的合作意识和交往技能，大班老师连续几次派的都是同一批幼儿。令人兴奋的是“大带小”排图讲解并描述既激发了大班幼儿说的爱好，也激发了小班幼儿说的爱好，小班幼儿在哥哥姐姐的带领下初步领悟了排图讲解并描述的方法，虽然用的词汇没大班哥哥姐姐那么生动、丰富，但能较完整地排图讲解并描述。“大带小”语言区活动还促进幼儿合作交往技能的进展，实现了预设的目标。

2。故事墙排图讲解并描述与桌面排图讲解并描述相比有许多优势。“故事墙”空间的扩大，大大满意了幼儿合作拼图讲解并描述的需要，拥挤现象不见了。“故事墙”的创设还解决了桌面排图简单移动或被风吹走的欠缺，便于幼儿操作和展示，幼儿的活动积极、有序，“故事墙”成为班级墙面环境创设一道靓丽的风景。

3。其实一些与排图讲解并描述相关的其他技能也可以通过“大带小”活动来实现，比如：剪图片、画图片等，但我担忧“大带小”活动内容多样会分散小班幼儿的留意力，而且不便老师观测与指导，因此不敢尝试。可令人惊喜的是“大带小”已激发幼儿自己动手绘画所需图片的灵感，下一阶段我应当放手让幼儿试一试。

幼儿老师如何做行动讨论【3】

教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“假如你想要你的老师的劳动能够给老师带来一些乐趣，使每天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位老师走上从事教育讨论这条美满的道路上来。”对于幼儿老师而言，每天保教工作总是简约机械地重复，会让她觉得枯燥乏味，为了让幼儿老师拥有丰富而完满的精神生活，应当让她们自觉主动地进行行动讨论。依据幼儿园保教工作的非常陛，行动讨论是幼儿教育工在教育教学工作中一项行之有效的讨论方法。在学前教育领域，行动讨论就是在学前教育教学实践中，把行动和讨论相结合，制造陆地应用教育理论去讨论和解决不断改变的教育实践中的详细问题，从而提高教育教学质量以及自身专业化水平的一种讨论方法或讨论活动。

行动讨论主要以解决问题为导向，以日常工作环境为背景，具有极强的实践性，非常适合幼教工，行动讨论可以启发幼儿老师成为一名“讨论型”的教育实践者。学前教育教学工作的平凡性、琐碎性和单调重复性往往简单使幼儿老师产生厌倦感和担心心理，但在实践教育教学中开展行动讨论会让幼儿老师发觉每天都有新的东西。在行动讨论中，幼儿老师要有意识地发觉问题，并制造性地提出解决问题的新思路、新想法，把讨论成果用到后续的教育教学中，这本身就是一个制造的过程，可以有效提升幼儿老师的创新精神和技能。正如马克思所言：“能给人尊严的只有这样的职业，在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行制造。”当幼儿老师在自己的教育教学工作中能够独立地进行肯定的创新时，她可以获得这份职业带来的尊严和荣耀，让自己平凡的、平淡的幼教工作有更多的亮点。

在行动讨论的过程中，幼儿老师要学会把讨论融入到自己的教育教学工作中，这样，就不会将讨论工作作为额外的负担，简单坚持下去，工作和讨论可以相得益彰，齐头并进。让教育教学工作和教育讨论达成双赢的状态，有利于提高幼儿教育工作质量，进而提高讨论的爱好，同时行动讨论成果又加倍地让日常教育教学工作更超卓，提升幼儿老师的成就感。

行动讨论由于来自实践，又回到教育教学实践，因此更贴近幼儿教育教学实际。详细而言，适用于幼儿老师行动讨论一般有这样的几种方式：讨论日志、教育叙事、教育案例和教育课例。讨论日志是一种老师对教育教学事项定期的记录，是一种收集资料，分析资料的工具和途径。通常需要每天或几天记录一次，至少也要每周记录一次，它记录的是老师在行动讨论过程中感知的、反思的内容。其中，教学反思是一种非常的讨论日志，正如叶澜教授所说的：“一个老师写一辈子教案，不肯定能成为名师，假如一个老师写三年反思，有可能就成为名师。”因此，幼儿老师要在反思中提升自身专业技能，把教学反思作为一种职业习惯，在一天的工作后，可以利用15分钟的时间来回顾一天的'工作，可以表述为：“在今日的保教工作中，我学到了……我发觉了……我感觉到了……使我欣喜的是……我想我该提高……我需要改进……等”。在完成一周的工作后，可以对工作状况进行一个完整的梳理，可以记录成：“在本周的保教工作中，我觉得最精彩的是……在本周的保教工作中，我认为最不满足的是……在本周的保教工作中，我发觉了某个孩子的闪光之处是……在本周的保教工作中，假如给我重新的机会，我将……在本周的保教工作中，幼儿给我的惊喜是……在本周的保教工作中，让我感到不理解的是……”在进行完整地梳理后，再试着用一些教育理论去分析和说明，坚持撰写讨论日志，持之以恒地分析思索，在做中学，在反思中提升自己的专业技能和素养。

教育叙事是指老师在讨论过程中用叙事的方法所作的某些简短的记录，也指老师在讨论中采纳叙事方法写作成形的讨论成果。它是记录老师教同学涯和成长历程的重要方式，也是教育教学反思的重要方式。幼儿老师进行教育叙事讨论可以很大程度地推动自身的教育教学水平。对于幼儿老师而言，平常的教学工作细碎而繁琐，很少有时间参与培训，而教学叙事讨论可以援助幼儿老师在讨论中很好地改进自己的教学思路，既是一种参加式培训，又是一种探究式培训。幼儿老师在进行叙事讨论时要确定一个主题，这个主题是在平常的教学事项中产生的，它不需要幼儿老师根据教育论文的