小班化教育的学习心得

小班化教育的学习心得小班化教育的学习心得

小班化教育的学习心得

学习小班化教学的相关内容后，我有了一些收获。特殊是对于一些国内外的讨论，看完深受启发。例如，国外的讨论发觉，假如教师不转变教学方法，小班没有多大效果；降低学生和教师的比例并不肯定会提高学生的学习成绩，除非考虑和运用了适当的学习风格和有效的教学风格。这些结论对我们的启发是：虽然小班化教育的环境为促进儿童更好地进展供应了有利因素，但若不转变传统的教育观念与方法，优势将仍不会显现出来。

相对于传统的大班教学，在教学时间上，由于班额削减，教师的工作量减轻，能有大量时间来分析学生的共性特点，作个别指导，在空间上，实行小班教学后，教师空间增大，能增加师生间、生生间交往的频率，教师的“照看面”明显扩大，有更多的时机在教室内巡回，这有助于教师关注每一个学生的进展，面对全体；在形式上，小班教学可以实行各种教学形式，照看到班级中学生之间的差异，敏捷把握教学要求和进度，并准时调整教学构造。

在一个学生数太多的班级中，假如又没有充分的必需材料，在较短的时间内组织学生开展探究是比拟困难的；即使激起了探究活动，也难于绽开和深入。而小班化教育则不同，首先，小班化教育环境中融洽的师生关系提高了学生的思维开放程度；其次，较大的学习时空有利于组织各种学习形式，比方他们可以或个人，或结对，或小组，或全班去做诸如阅读、试验、思索、记述和争论等多种多样的活动，这为探究性学习供应了条件；再次，小班教师实施班级治理的跨度较小，有足够的精力进展优化治理，有利于形成良好班风，为探究性学习供应良好的环境。

201*/10/31

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小班化教育教学心得

“小班化教学”是当代教育改革的进展趋势，是实施素养教育、共性化教育的一项重要改革举措；“小班化教学”强调让每个学生受到充分的教育，强调因材施教和进展学生的共性；小班化教学为实施素养教育制造了一个崭新而又宽阔的空间，它能让学生享受多种教育资源，增加承受教育的时机，从而使每一位学生全面而有共性地进展。

一、小班化教学下的合作学习要以学生为本，因材施教

小班化教学，人少了，教师可照看到每位同学，可以在教学中真正实施差异教学。在教学过程中，教师要着重关注学生的个别差异，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、学问积存、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人，为学生的个体进展制造条件。因材施教是在成认学生有差异的前提下，确立以学生为主体的意识，面对全体学生，促进每个学生都有所得，以获得最正确的教学效果。可将数学程度相像的学生归为一类或一层，依据差异提出分层要求，然后采纳“同步教，异步学”的方法分层施教，之后加强个别辅导。这样就可以依据学生的共同特点和根底，开展有针对性的教学活动。既能提高教学质量，又可在群体中增加个别化施教的因素。让每一位学生都能欢乐地学习，都有获得胜利的喜悦。小班化教学让每个人的全面进展有了可能。二、小班化教学下的合作学习要发挥小组评价的作用

“小班化教学”的教学评价是对“小班化教学”的教学过程及其结果做出价值推断和价值选择。培育学生合作的意识，不仅要实行集体嘉奖的强化手段，同时又要留意把强调外部强化转为学生的自我奖赏，提醒学生参加互助学习的积极性和自觉性。我在实践中感到：对学生的评价要以小组为单位。在对学生的评价问题上，要以小组作为根本的单位进展，使学生形成“组荣我荣，组耻我耻”的观念，提高小组的分散力，强化小组成员间的沟通、合作、促进小组成员的共同进步。教师在要求小组汇报时，也应首先将自己的口头禅：“哪个同学情愿来说一说”改为“哪个小组情愿来说一说”。对学生的鼓舞也应由“这个同学说的真好”变为“这个小组的意见真好”，“这个小组表现特别精彩”等等。我们还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让其他小组对他们的意见发表见解，那么在小组与小组具有团体性质的争辩中，学生就更简单发觉差异，在思维的碰撞中，学生对问题的熟悉将会更加深刻，小组合作学习才可能真正发挥作用，收到良好的效果。

三、小班化教学下的合作学习要选择恰当时机

合作学习，小组争论用在何时才是最适当的？

1．突破教学的重难点时，运用“合作学习”，有助于调动全体学生的学习积极性和主动性。教学的重点，往往是难点问题，学生只有通过发挥自己的潜能才能完成。面对疑难，中上程度的学生对问题的理解往往是半信半疑，没把握；而中下程度的学生大多是一知半解，无从下手。这时假如面对问题采纳争论的形式，学生就会你一言，我一语，茅塞顿开。

2．在解决学生的质疑问难时，组织小组争论，有助于确立教学中学生的主体地位。学生自读课文后，往往会提出疑问，这时教师从学生的提问中选出具有代表性的问题，组织小组争论，把学习的主动权交给学生，这种自读自悟的学习形式，有利于发挥学生的主体精神和协作精神。

3．当遇到问题有多种结论时，组织小组争辩，有利于培育学生的创新意识。很多问题的答案具有不确定性，教学中消失这类问题时，发动学生绽开辩论，更能培育学生的多向思维，求异和创新精神。当更多的学生需要表达自己的观点时，可以实行小组合作学习的形式满意学生倾诉的欲望，鼓舞学生畅所欲言，体验沟通的喜悦，树立信念；当问题有肯定的难度需要相互启发时，通过合作沟通，从同伴那里获得生活阅历及解决问题的灵感和方法，解决靠个体力气无法解决的问题；当形成了不同的观点需要交换时，通过在小组内的争论沟通，让学生充分了解他人的观点，更加深入全面的对待问题。小组合作充分激活了每个学生的潜能，让学生在集体活动中体验到了集体的力气和同学的友情。

总之，小班化教学下小学数学的合作学习，教师要留意让学生在争论与合作中获得成就感，以激发学生合作学习的内在动机，在乡村，尤其要留意设置相宜的合作学习问题、情景，确立集体目标的合作性，赐予集体学习的自主权，让学生在自我鼓励的气氛中