《生命生命》教学设计

《生命，生命》教学设计作为一名老师，经常要写一份优秀的教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量凹凸的关键所在。我们应当怎么写教学设计呢？下面是作者为伴侣们细心整编的《生命，生命》教学设计（优秀6篇），盼望能够对伴侣们的写作有一些关心。

《生命，生命》教学设计篇一

【学习目标】

1、熟悉扰、诊等5个生字，会写扰、欲等8个生字；正确读写鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、健壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

4、感悟对生命的思索，懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

【课前预备】

1、搜集自己喜爱的人生格言。

2、预习课文，并以小组为单位，制作生字生词卡片。

第一课时

一、畅谈生命，激发情感

1、谈话导入：

小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出了两棵葵花秧苗。我不禁赞叹起向日葵那坚韧的生命力。信任同学们的身边也有很多这样的例子，能列举一些吗？

同学自由沟通，老师引导同学说一说从这些生命现象中感悟到了什么？

2、简介：

台湾闻名女作家杏林子在12岁时，因患类风湿性关节炎，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能始，头不能转。但是残而不废的她，靠着坚韧的毅力坚持自学，成为了一名特别精彩的作家。我们今日要学习的这篇课文就是杏林子对于生命的感悟。

二、初读课文，读通读准

1、自主学习：

轻声读文，留意把生字读精确     ，句子读通顺。想读几遍就读几遍，达到目标为止。

2、小组合作学习：

抢读生字生词卡片，比一比谁认的生字又快又多，请优胜者介绍自己识记生字的方法。轮读课文，比一比谁读得正确流利。

3、全班沟通：

请一个小组向全班同学介绍识字成果，再请一个小组朗读课文，其他小组进行评议。

三、细读课文，整体感知

1、自主学习：

采纳自己喜爱的方式读课文，想一想课文主要写了什么内容，共写了几个事例，试用简洁的语言加以概括。

2、合作沟通：

指导同学用比较简洁的语言概括课文的主要内容，并请同学将三个事例以小标题的形式写在黑板上。

四、精读课文，突出重点

1、自读自悟：

选择自己感受最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。

2、小组沟通：

在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会，可以相互沟通、质疑、辩论、研讨，老师参加部分小组的学习，把握状况，并予以个别指导。

3、全班沟通：

请同学先读一读自己选择的段落，然后联系生活实际谈一谈自己的感悟。老师抓住每一部分中含义较深的语句提问，引导同学正确理解这些语句的含义。之后，指导同学有感情地朗读，读出飞蛾剧烈的求生欲，读出瓜苗坚韧的生命力，读出乐观的人生观。

其次课时

一、品读课文，感悟语言

1、自主品读：

轻声吟读课文，画出自己认为写得精彩的语句或语段，反复诵读。

2、小组沟通：

小组同学每人读一个自己最喜爱的语句或语段，说说自己喜爱的缘由。

3、集体赏评：

同学自由沟通汇报，老师指导同学把自己的感悟通过朗读表达出来。

二、通读课文，畅谈收获

1、回读全文，自我总结学习收获。

2、全班沟通，老师引导同学畅谈自己学习课文的感受以及对生命的感悟，还要引导同学从领悟的表达方法和语言等方面谈自己的学习收获。

三、读背说写，积累运用

1、进行朗读竞赛：

选读自己喜爱的段落，比一比谁读得好。老师引导同学对朗读的同学进行评议，并请读得好的同学介绍自己的胜利秘诀。

2、练习背诵：

这篇课文短小精悍、意蕴深厚，称得上是一篇抒写人生感悟的精彩篇章。想不想永久把它装在记忆的宝库中？下面请同学们练习背诵课文。

3、积累名言：

⑴投影出示：

不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永久欢乐，也不是永久苦痛，欢乐与苦痛是相辅相成的。在欢乐中，我们要感谢生命，在苦痛中，我们也要感谢生命，由于欢乐、兴奋、苦痛又何尝不是漂亮呢？

这段话是闻名作家冰心对生命的感悟。同学们，能不能把你喜爱的关于人生的格言、名言告知给大家？

⑵在实物投影仪上展现同学摘录的名言，引导同学进行赏评。

4、布置作业：

把学习这篇课文的感受一下来，也可以仿照课文写一写自己对于生命的感悟。

《生命，生命》教学设计篇二

教学目标：

1、理解内容，感悟中心，揣摩词语

2、培育同学当众发表意见的力量

3、联系生活实际，畅谈对人生的感悟

教学重点：

体会文章内涵，理解文章内容

教学难点：

1、揣摩词语的表现力

2、能畅谈对人生的理解

教学方法：

引导法、争论法

教学手段：

多媒体帮助教学

教学时数：

一课时

教学过程：

一。导入新课

1、投影展现文字（背景音乐《命运》响）：不论你处在怎样一个多变的世界，经受怎样的人生，生命中还是有一些极其珍贵的珍宝，需要我们终身护守、珍惜，不容它轻易失去。——杏林子[台湾]《自己制造漂亮人生》

2、同学们，上课之前，我先给大家介绍这样一个人，在现实生活中，在别人看来，她是个很不幸的人，她不能像常人那样生活走动，她的许多时间是坐在轮椅上度过的，她的肉体和精神都受到了极大的熬煎。但他自己却声称“活得非常富有”，为什么呢？由于她拥有一个丰繁博大的精神天地，而构成这个天地的，是她对自然、对生命的感悟。她并未由于身体的残疾而放弃生命，相反的，是对生命更剧烈的召唤。她曾经在一篇文中写道“不论你处在怎样一个多变的世界，经受怎样的人生，生命中还是有一些极其珍贵的珍宝，需要我们终身护守、珍惜，不容它轻易失去。”她就是杏林子。她的文章《生命，生命》就表现了她对生命的态度。

3、出示文题、学习目标：

文题：生命，生命

学习目标：

1)学问目标：理解内容、感悟中心、揣摩词语

2)力量目标：培育同学当众发表意见的力量

3)德育目标：联系生活实际，畅谈对生命的感悟

二。初步感知课文

1、听录音（或泛读、指读）

2、指读书下解释。

三。研读、赏析

1、导读：下面我们就对文章的一些精彩内容进行研读，对文章所表达的深刻内涵加以更深的理解。

2、自读、争论：

1)本文共写了几个事例？从中分别感悟出什么？

2)对生命有着怎样的理解？

3)找出自己感受最深的事例，并谈谈自己的体会。

4)划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达感情的语句，朗读并体会其作用。

5)联系生活实际，谈谈你对生命的理解。

3、归纳总结：

1)三个事例（见表格）

表达方式序号记叙（事例）谈论（感悟）

事例一飞蛾求生那翅膀在我手中挣扎的生之欲望，令我震动，使我忍不住放了它！

事例二瓜子抗争那一股足以惊天憾地的生命力，却令我有种肃然起敬的感动

事例三倾听心跳我必需对自己负责。

（随文评点“对自己负责”的含义。）

2)三点

思索一：必需对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

思索二：怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

思索三：珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。

3)略

4)略（可争论自己所熟知的名人名言）

四。总结全文：

一节课结束了，[.]但我们的生命依旧漫长，此时此刻，我想起了冰心老人的一句话，她说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永久欢乐，也不是永久苦痛，欢乐与苦痛总是相辅相成的，在欢乐中，我们要感谢生命，在苦痛中，我们也要感谢生命，由于欢乐、兴奋、苦痛又何尝不是漂亮呢？”

冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。

五。拓展训练：

1、写一则读后感，题目自拟，字数不限；

2、自找有关研读生命的文章，更深层次上理解生命的意义。并写出体会文章。

板书设计：生命，生命

杏林子

飞蛾求生应当珍爱生命

瓜子抗争让人生更有意义

倾听心跳

生命生命教学设计篇三

一、教学目标和重点

1、充分激发同学的主动意识和进取精神，注意质疑问难，切磋学问，砥砺思想，以自主、合作、探究的学习方式，学好课文。

2、在熏陶感染中培育同学乐观的人生态度。

二、教学过程

1、看导语，默读课文，画出各段“主题词”。如第一段中的“生之欲望”。

2、从把握各段主题词入手，整体把握课文内容。

事例思索

飞蛾：生之欲望意义

香瓜子：生命力价值

心跳：生命珍视、奋斗

3、借助解释和词典，读一读，写一写。

骚扰小憩健壮糟蹋庸碌辜负昂然直立擎天撼地肃然起敬

4、朗读。

要求用一般话正确、流利、有感情地朗读。

（1）各自练读。

（2）点名朗读。

5、质疑问难。

6、问题设计与研讨。

研讨方式：四人合作，全班沟通。

（1）三个事例为什么这样排列？为什么前两个事例举的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命？

（2）三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同？

（3）小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地的生命力”吗？

（4）三点思索侧重点有什么不同？

7、小结这次质疑与研讨的阅历。

8、朗读练习。

9、语言运用：补成一句话。

（1）一只不停地在飞来旋去，骚扰着我。

（2）在小憩。

（3）令我震动。

（4）令我肃然起敬。

（5）昂然直立。

（6）足以擎天撼地。

（7）我可以也可以。

（8）庸碌一生。

（9）我应许。

（10）遇福遇祸，或喜或忧。

10、作业。

见“研讨与练习”。

《生命，生命》教学设计篇四

【教材分析】

课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的问题去没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展现了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。还表达了自己乐观进取的人生态度：肯定要珍惜生命，决不让它白白流失。

【教学目标】

１、正确、流利、有感情的朗读课文、背诵课文、积累好词佳句。

２、学习通过详细事例阐述主旨的写作方法。

３、理解课文的主要内容，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与珍贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。

【教学重点】

结合上下文和生活实际体会生命的短暂与珍贵。

【教学难点】

体会是如何把这种情感表达出来的。

【同学状况分析】

同学在以往的学习中，培育了较好的语文学习爱好，能够运用合作、争论等形式绽开阅读活动，初步具有肯定的阅读理解力量。因此，本课将在老师的启发下，引导同学采纳争论、沟通等学习方式绽开学习。

【教学过程】

一、激情导入

１、以多媒体播放小草破土而出、小花慢慢开放、小鸡破壳而出、小鹿诞生后坚韧站立的画面。

师：从这组画面中你们感受到了什么？

生：

⑴小草从地里钻出来需要有巨大的力气。

⑵小鸡在蛋壳里长大后要想从壳里出来也要用很大的力气啄碎蛋壳才行。

⑶我从看过的资料上知道小鹿要想活必需在诞生后４０分钟内站起来才行，而且只能自己站起来，要不就不能活命。

２、师：在我们这个有着众多鲜活生命的星球上，很多生灵以他们独特的方式展现着一个崭新的生命的开头，它们透着一股子坚韧不屈的巨大力气。今日，我们一起来结识一位坐在轮椅上的女作家──杏林子所写的有关生命的文章。

师：哪位同学情愿给大家介绍一下这位作家？

生：杏林子的本名叫刘侠，12岁的时候染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着病痛写了四十多个剧本和很多散文。

师：那你知道她的病情恶化到什么程度？她的四十多个剧本和很多散文又是在什么状况下写成的吗？

生：她瘫痪在轮椅上。

师：是的，在长达50年的病痛煎熬中，她曾因病变而呼吸困难，一度有生命危急，全身的关节也已经损坏。轮椅上的杏林子在膝盖上架上小木板，用两个手指夹着笔写作。在这种几乎无法执笔的状况下，她硬是靠着顽强的毅力在病中写了四十多个剧本和很多散文，她的作品中布满了求生的意志。这节课让我们走近杏林子，感受她的作品带给我们的生命的震撼！板书题目，指生读题。

３、师：既然生命中蕴含着巨大的力气，我们应当怎么读才能读出这种力气？（生体会到这两个词在读时要一声高于一声，语气渐强）

再指读，齐读课题。

点评：首先，老师让同学从课文中感受生命，再在师生自然的沟通谈话中，从介绍杏林子导入新课，为同学理解课文做了很好的铺垫。

二、理解课文

１、初读课文：

师：请大家出声地朗读课文，边读边想：从那些事例中引出了对生命的思索？

生：从三个事例中讲出了对生命的感悟：飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听自己的心跳。

师：这三个事例你最喜爱哪一个？找出来默读，在读后想一想你为什么喜爱它？从这个小故事中你得到了什么启发？

生默读。

２、感悟课文：

师：谁来说说你读后有什么收获？

生：我喜爱第一个事例，由于一个小小的飞蛾在被人抓住后能舍命地挣扎，盼望逃脱，可以看出它很想活命。

我也喜爱这一段，由于小飞娥被抓住后并不甘心等死，而是乐观求生，可见它对自己的生命多么疼惜。

生：我喜爱第三个小事例，由于从自己的心跳中感受到了生命的力气。还感受到了生命的珍贵，生命的宏大。生命是我们自己的，我们应当好好爱惜它，不能任凭地糟蹋它。

生：我喜爱其次个事例，由于一个弱小的瓜苗却能坚韧的生长在砖缝里，随只活了几天，但那坚韧的生命力让我难忘。

师：你们说得真好，一个小小的生命同浩瀚的宇宙想必是渺小的，但我们并不能由于生命的弱小而去忽视它、糟践它，而是应当……

生：疼惜它。

点评：引导同学查找发觉，同学从课文中查找事例，自读自悟，理解生命的价值，体会生命的意义。

３、指导朗读：

师：在课文里写出了很多耐人寻味的话语，请大家再读课文，找一句你最喜爱的语句把它画下来，多读几遍，体会它的意思的同时练习读出你的感受。

生读书勾画并练习朗读。

师：谁来说说你的发觉？

生：我喜爱文中这一句话“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”这句话告知我们生命虽短暂，但只要我们能体现出它的价值就不是白白度过的。（生读）

生：我喜爱文中这一句话“于是，我下定决心，肯定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己生活得更加光荣有力。”这句话我把“于是、肯定、白白流失、光荣有力”慢读、重读。（生读）

师：我们每个人都有自己发觉，请在小组里把你的发觉说给大家听听。

同学小组沟通……

师：大家不但说得好，读得也棒，我真为你们兴奋。

点评：在品读的过程中，同学的情感态度价值观得到了很好的体现。对学校生来说，生命的话题有点浅显，老师没有拽住生命往深处讲，而是让同学品读课文，在一次次的读书中自己体会：什么才是有意义的人生，这样处理很到位，也很奇妙。

三、扩展沟通

师：“一例貌不惊人的种子，往往隐蔽着一个花季的到来；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变成一只五彩斑斓的彩蝶。由于，生命本身就是一桩奇迹。”这是香港闻名女作家杏林子对生命的感悟。同学们，能不能把你喜爱的人生格言也告知大家？

生沟通自己搜集的人生名言。

师：我们从一句句震撼人心的警句中感悟到了生命的珍贵与宏大，那么你还知道那些有关感动生命的故事。

生读自己搜集到的感悟生命的故事。

师：生命决不是短暂的蜡烛，人生的价值是由自己打算的，我们应把握好生命中的每一天，让生命活出光荣，活出价值。

生命生命教学设计篇五

[教学目标]

1．作必要的语言积累，品尝富于表现力的语句；能流利、有感情的朗读课文。

2．学习本文通过详细事例表达思想情感的写作手法。

3．结合生活实际，理解生命的价值，培育同学乐观的人生态度。

（语言积累和语感的培育是学校语文教学的重要目标。故确立第一个教学目标。

“生命”这个话题相对于初一同学来说还很抽象，故删繁就简，从详细、细小的生命入手，便于同学熟悉。故确立了其次个教学目标。

生命的长河是没有止境的，人应当豁达乐观、乐观进取、珍爱生命。同学结合生活体验，对作品中的情境作出自己的评价，从中获得有益的人生启示，故确立目标三。）

[教学重难点]

教学重点：

学习由详细现象表达思想情感的写作手法。

教学难点：

体验的生命意识，我们应如何善待自己的生命。

[教学预备]

多媒体课件，多媒体设备。

没有条件的地区可预备录音机、磁带（轻音乐）、放像机、录像带（森林大火的场面）、投影仪、投影片。

[设计思路]

1．新课标特别重视培育同学的审美情操和审美的素养、力量，要求“观赏文学作品，能有自己的情感体验”。依据情意原理，只有真正参加才能有审美活动，因此，本文应以同学的自主学习为主。

2．“生命”是个浅显的话题，要让初一同学真正理解它会有肯定难度，可让同学通过朗读，对课文中详细生命现象有肯定的印象，再通过“品尝作品中富于表现力”、最能引起他们共鸣的语言，深化课文内涵，感受的生命情怀，或许可领悟生命的珍贵。

[教学过程]

一创设情境，导入新课：

课件出示森林大火的画面，老师叙述：

在一次森林大火中，一个蚁穴被大火团团围住，里面成千上万的蚂蚁为了活命，紧紧抱在一起，组成了一个大蚁球，滚向火海，随着劈哩啪啦的声音，外层的蚂蚁纷纷死去，蚁球也越来越小，但它们仍旧不屈地、昂然向前滚动，直到变成一个小球，但最终逃出了火海。假如你就在旁边亲眼目睹，你会想些什么？假如你是其中的一只蚂蚁，你会选择什么？

同学自由回答

为了生命的连续，蚂蚁不惜代价，世间万物为了不辜负上苍给予的生命，都在坚韧的生存下去。今日，就让我们一起触摸着自己的心跳，走进杏林子的《生命生命》，感受生命的珍贵。

（有声有色的画面，导语的设计，渲染了氛围，引起同学思想的共鸣，激起同学的热忱，触动了他们对生命开头思考的情怀，进而以一种乐观主动的心态进入本课的学习，为实施以下的教学环节作了良好的铺垫。）

二配乐朗读，整体感知：

指名同学朗读课本，读时以适合本课的轻音乐相配。同时要求大家思索：

1、请用一个比方句描述一下你对生命的初步理解。

2、文中哪些语句对你最有启迪或感受？

（音乐是最好的催化剂，在它的熏陶下，通过朗读，同学对课文内容有更直接、真实的感知，这也是进入课文情境，体会情感的一条有效的途径。用简洁的比方句概括，可培育同学提炼、概括语言的力量。）

三赏读课文，感悟生命：

1、师：同学们，刚才在朗读后，大家谈了自己对生命的一些感悟、理解，那么有没有在文章中告知我们她对生命的一些思索、理解呢？

依据同学的回答，指导他们用怎样的感情、语调来朗读文章的最终两节，并指名同学示范朗读，然后齐读。

（新课标要求同学“在诵读中增加积累，进展语感，加深体验和领悟”，因此，朗读应成为同学自主学习、探究的重要手段，让他们读中感悟。同学有了心得，朗读的感情也更充足、真挚。）

2、的这些对生命的感悟是由什么引发的？详细在哪些语段？

由生活中的事例，引发思索。在文章的1、2、3节。同学体会朗读时的感情、语调，然后分角色男女生朗读1-3节。

（初一的同学有很强的表现欲，分角色朗读能激发他们的参加意识和竞争意识，提高他们学习语文的乐观性。此外，让同学体会由小事引发深刻思索的以小见大的写作手法，突破本课的教学重点。）

3、小组争论：三个事例为什么这样排列？它们蕴含的意思侧重点有什么不同？从对生命的呼喊中，你又有什么新的感悟呢？

同学小组争论时，老师巡回指导：三个事例内涵的辨析，意思的深浅；同学谈感悟时应鼓舞他们畅所欲言。

（同学合作研讨沟通，老师适当点拨。在这师生的互动中，同学的思维相互碰撞，产生了更多火花，相互的沟通，也训练了口语的。表达力量，本文的教学难点也得到突破。另外，新课标明确了语文具有人文性，老师应适时培育同学的人文素养，促成他们正确的生命观、价值观的形成，也可提高同学整体的语文素养。）

4、假如时间允许，同学自由朗读课文，提出自己还有不理解的地方。

四拓展练习，加深感悟：

学完文章，我们感觉到，只要我们细心的观看生活中的种种生命现象，专心灵去体验它们对生命的珍视、渴望，我们就会从中获得人生的启迪，你在生活中还见到哪些类似的现象，你的想法是什么？

仿照这篇文章的结构形式，由生活中的事例引发思索，请你就生活中见到的其他类似的生命现象，写一段文字。要求：先描写现象，再写感悟，字数100字左右。

（“学以致用”，这道写作训练题，就是让同学对所学学问加以巩固，从中得到新的体会与熟悉，达到一堂课的目的：同学学到了什么，学会了什么。）

五课堂小结，归结板书：

今日，我们一起乘坐的生命旅车，经受了一次探究生命的情感之旅，旅程已接近尾声了，你能用一句话来概括这次旅途中你最大的收获吗？

同学回答，归结板书

同学们说得很好，只要我们能珍惜生命中的点点滴滴，坚韧地翻越生命中的一座座山峰，我们肯定能见到自己生命的大海。

[资料链接]

杏林子，本名刘侠，女作家，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，但她忍着病痛，写了四十多个剧本和很多散文。

[作业设计意图]

课外阅读田彩虹的《生命的问句》，这是一篇与课文的思想主题相近的文章，让同学阅读训练，拓展延长课堂的内容，有利于新课教学目标的巩固。

生命生命教学设计篇六

【教学目标】

１、正确、流利、有感情地朗读课文。

２、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

３、感悟对生命的思索，懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

【教学重、难点】

理解三个事例蕴含的道理。

【课前预备】

１、课前搜集杏林子的简介。

２、纸条。

【教学过程】

一、激趣导入

同学们，今日老师要给大家介绍一个人。（打开多媒体资料中的图像）她叫杏林子，本名刘侠，台湾闻名女作家。诞生于西安，１２岁时得了罕见的“类风湿性关节炎”，至今全身关节均损坏，但她并没有因此荒废甚至放弃生命，反而更加珍惜、喜爱生命。６９年当选十大杰出女青年，７２年获颁国家文艺奖，７９年获吴三连基金会社会服务奖。著作有剧本、散文、小说、传记等。

今日我们来学习一篇她对生命的思索和感悟的文章──《生命生命》。

板书课题。

二、品尝探究

１、出示探究题目：（小黑板）

⑴课文的主要内容是什么？共写了哪几个事例？分别从每个事例中想到了什么？

⑵在２～４自然段中，划出你认为含义深刻的句子，试着解