《克与千克》的教学反思

《克与千克》的教学反思《克与千克》的教学反思篇1

克和千克是同学第一次接触的质量单位，也是我们日常生活中常常要与之打交道的，但同学对质量单位还缺乏熟悉。因此本节课从逛市场引入课题目，让同学熟悉了各种各样的秤，而后在实践中感知1克和1千克。通过眼的观看估一估、手的感知掂一掂、手的操作称一称、脑的思索比一比、耳的倾听说一说等活动，同学亲身经受了1克、几克和1千克、几千克的实际质量，感受到物体的轻重，从不同角度使同学在头脑中建立清楚的质量概念。最终回归生活，找一找身边哪些物品的质量可用克作单位，哪些物品的质量用千克作单位，理解了“克”和“千克”的正确含义，体会到数学从生活中来，又回到生活中去的思想。

本节课存在的不足：

1、给同学掂量、感受、查找的的时间较短。1克、1千克不能仅靠老师在课堂上照本宣科地说，对它们的熟悉，需要孩子们自己的感受。各种大约1克的物品，同学掂、找、感受的时间多一些。而由于一些缘由，教学千克时课堂上只让同学掂了掂2袋盐、4个大苹果的重量。同学的体验时间的确短和少。

2、同学对“克”、“千克”的质量，体验还不够丰富，推断物品有几克、几千克，估测值与实际值误差较大，说明同学对“克”“千克”的观念的建立，还需要通过更为丰富的实践活动来促进，老师对课堂消失的问题敏捷应变力量待提高和加强！

建议：

本周让孩子们再去超市看一看，看小食品袋上的多少克；看大米、面粉、电器等大宗物品包装上的千克，孩子们的眼界会更宽，学问也会学得扎实，用得娴熟，提高生活力量。

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教学“克与千克”这个内容。在学习时，同学由于没有基础，为了使同学能够很好的接受，我细心设计了教学内容，从实际教学状况来看，取得了肯定的效果。

1、化静态为动态

“克与千克”对于学校生来说是个全新的质量概念，尽管同学在生活中有所接触，但很难进行感知的。为了让同学了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用。我通过出示一个大苹果和一个小苹果的比较，又用大苹果和一包薯片比较，引出轻重之分，从而引入质量。随后请同学们沟通购物收集到的信息或者出示实物。并从中选择了重约1克的硬币和自己预备好1千克的物品，一手拿一物，对比感受1克与1千克物品，从而建立克很轻，千克较重的概念。紧接着运用积累的感受去找约1克、1千克的物品；还在小组内相互说说自己所带物品的重量。事实胜于雄辩。同学充共享受了学习、沟通、体验胜利的喜悦。

2、乐中学，学中思。

让每一位同学预备一些物品，例如：花生米、圆片、盐及一些零食等，这样就更加贴近了生活，让同学感受到数学就在身边。同学通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表象熟悉，然后又充分地去掂量、去感受，并找诞生活中大约重1克的物品，增加同学的感性熟悉。同学通过大量的操作，对可与千克的质量观念是越来越清楚，越来越深刻，同学由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步进展到用台秤称物品、估测物品、熟悉物品的质量。培育了同学在活动中合作学习、团结互助的精神，尝试到了胜利的乐趣。

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“克与千克的熟悉”是“数与代数”中“常见的量”的重要内容之一，它与我们的生活有着亲密的联系，二班级同学有了肯定的学问储备和生活阅历，虽说这一学问在教材中初次呈现，但同学并不生疏，他们在购买物品的时候就初步感知了克和千克的学问，另外，此年段的同学已经有了初步的自学、应用、拓展力量，小组合作学习力量也在逐步提高。

一、用活教材，诱发学习的动机

教材呈现给我们是一个静态的学问，它所创设的情境有些离本地同学的生活实际较远。在备课时，老师要吃透教材的编写意图，制造性地使用教材，创设同学熟识的生活情境和问题情境。找准“学问的最近生长区”，诱发同学学习的内在动力。在本节课中，我先让同学沟通平常购物中的一些发觉，同学学会了熟悉商品的质量标注，从而感受到克和千克的学问是真实的、亲切的，就在我们的生活中，为同学学数学建立了充分的信念。

二、为同学供应“做数学”的机会

在本节课中，我充分地给同学供应了“做数学”的机会，让同学乐观、主动地去建构学问。同学通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表象熟悉，然后又充分地去掂量、去感受并例举了生活中很多大约重1克的物品。同学通过大量的操作：称一称2分硬币、图钉、大米、黄豆、橡皮、食盐、牛奶、苹果等，全班找到了大约是1克的物品有9种之多，1千克的物品更是在10种以上。通过一次性称出5个苹果的重量大约是1千克，再逐一称出5个苹果的重量分别是205克、211克、206克、200克、196克，最终再计算比较，找到误差等活动使同学对克与千克的质量观念是越来越清楚，越来越深刻，获得了乐观的情感体验。

三、拓宽同学体验的自由空间

同学们对克和千克的熟悉假如仅仅停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的熟悉上，是远远不够的。教学中，老师要发挥同学学习的潜能，调动多种感官乐观参加，拓宽同学的体验空间。在本节课中，同学称了2分硬币，又称了1角的硬币、5角的硬币文具盒等不足1千克重的物品，接着又分小组称了称超过1千克重的物品。在小组活动中，同学们分工合作，有的同学换物品，有的同学看指针，活生生的一幅“购物场面”得到了再现。更可喜的是，在沟通学问的过程中，在思维的碰撞中，同学们体会到同是1千克重的物品，有的体积大，有的体积小，从而拓宽了同学体验的空间。

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在学校“求实杯”的竞赛中，我执教了一节《克与千克》，听了领导评课后，感觉到自己很茫然，对新教材的编排有些困惑，通过这一节课与参加新课程的老师共勉，起一个“抛砖引玉”的作用。

1、深深地感觉到老师不是铁路警察，不是只管这个阶段的学问教学，在质量的概念上，充分地反映了老师应当有更广博的学问结构，或许我们不需要全部都讲给同学听，但是我们只有把握了充分深刻的学问，才能更好地为自己的教学服务。同时，我也感到，假如在课前能多查阅一些资料，自己就能避开一些教学错误的消失。

2、自己正在实践的是课改教材，这节课的备课过程让我感到教材给与我们老师实践的空间很广泛，然而我却感觉到自己越来越不会上课了。教研员老师特殊强调，现在备课如何才是一节好课，最重要的一个标准是看对同学是否产生了实效。我觉得这就要求我们老师要对自己同学的学习状况了解得特殊清晰，能不被同学的某些假象所迷惑。教材供应的教学素材，只有依据自己同学的实际备出来的才是一节好课。老师怎样才能了解自己的同学学习的实际状况，我想说起来简洁，但做起来还是挺不简单的。

3、这节课的目的就是要赐予同学有关“克和千克”的精确     熟悉，可是在授课是我没有通过实际的工具测量给同学这个精确     地熟悉，是特别错误的地方。今后再授课时，老师要预备一架天平、一台秤，通过老师的试验让同学熟悉到“克和千克”。同学手里至少有一个弹簧秤，在测量一千克时，让同学通过测量“米、水、沙子”等密度不同的物体，让同学感觉到“物体的质量与物体的体积没有关系。然后可以再让同学顾及“一千克苹果大约有多少个时”预备大小不同的苹果，让同学对于“克与千克”和“物体的质量”有更全面地了解和熟悉。

4、对于这类需要同学进行学具操作的课程内容，老师平常肯定要对同学操作学具时的基本要求贯彻始终，否则，同学在不该操作的时候玩学具，不仅学具不能帮同学学习的目的，反而成了同学学习的障碍。

5、老师的教学语言要规范，不能过于任凭，尤其是在概念的建立和几何课程时，老师在备课时，我认为像自己这样的年轻老师肯定要认真考虑自己的每句话，给同学一个正确的概念和清晰的表达。

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端详这节课的教学，最大的特点就是注意同学对概念的自主建构，让同学充分地经受、体验、探究中构建属于自己的学问。新教材中把“千克”与“克”这两个重量单位放在一起进行教学，是充分地利用同学对“克”、“千克”基本上是一张白纸的状况下，将这两个重量单位作为一个整体来进行熟悉和建构，来完成概念的形成。事实证明，同学只要对其中的某一个重量单位把握了，那么另个一个概念也就自然把握了。因此，整个教学环节，从1克到十几克、几十克、几百克，最终到1000克，将克与千克紧密地联系在一起，将克与千克作为一个整体在重量体系中加以构建，这样就可能使概念教学较为丰富与深化。

教学时我先让同学掂一掂2分硬币的质量，说说感受，初步感知1克是一个很轻的单位，人们是几乎感觉不到的。之后，我让同学找一找桌上约重1克的物品，沟通估量的方法以培育他们的估量力量，再揭示同学找到的物品都约重1克，为丰富克的感知，让同学感知10克要几个硬币，20、50克呢?并让小组6、8个同学合起来掂掂，20克，50克、100克有多重?在此充分感知的状况下再让同学估量苹果与盐的重量，在估量过程中又注意估量方法的优化。惋惜在估量确定出苹果重量之后，忘却了让同学感知200克的重量。在教学1千克的时候，我请同学猜一千克米和一千克废纸哪个重，哪个轻，由于两者体积相差比较大，同学很好的熟悉了千克，知道比较物品的轻重要看质量而不是体积。最终我请同学比较了1克与1千克的不同，他们明显感受到1克比1千克轻得多，这为他们今后在选择合适的质量单位奠定了一个良好的基础。理解克与千克之间的关系。通过各种练习强化熟悉克与千克。

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在本节课中，我给同学供应了充分的“用数学”的机会，让同学乐观、主动地去建构学问。在课前，让同学深化社会生活到商店、市场、超市等一些场所调查关于“克和千克”方面的信息。通过调查，同学了解了许多商品上都标有质量，如50克、100克、500克、1000克等，知道了克和千克之间的进率，还知道了轻的东西常用克来做单位的，重的东西常用千克来作单位的。这样在课的一开头就抓住了数学教材中新学问的切入点，让同学更有爱好，更有效地学习后面的新知，从而提高了课堂教学效率。

如在建立1克、1千克的概念时，我注意的是同学的探究体验。让同学猜一猜、掂一掂一个2分硬币的质量，充分感受1克的重量，并例举了生活中很多大约重1克的物品，加深了对克的印象。在建立1千克的概念时，我把抽象的质量单位更形象详细化。我让同学将自己带来的实物掂一掂、估一估、比一比、说一说、称一称系列活动，同学通过这些操作，同学对克与千克的质量观念是越来越清楚，越来越深刻。同学由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步进展到用台秤称物品、估测物品、熟悉物品的质量，并慢慢形成了肯定的技能，获得了乐观的情感体验。而在教学千克和克的字母时，让同学观看台秤的单位，我更注意的是学问的传授。这样，在一堂课中老师能正确地把握好学问传授与探究体验的度，使同学更加学得快乐，学得自主。

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对于低班级的同学来说，他们对物体的关注，往往先关注物体的大小、长短、颜色等表面特征，而对于质量的关注则较少。由于孩子们在实际生活中对“克”、“千克”的接触比较少，在实际生活中对重量关注和经受轻重的体验比较少，而且“克”这个单位比较小，同学更是很少有对这个重量单位的感受与体验，因此对于二班级的同学来说，“克”、“千克”这两个概念的建立特别具有挑战性。

在教学过程中主要在详细的生活情境中,使同学感受并熟悉质量单位克和千克,初步建立1克和1千克的观念,知道1千克=1000克,使同学知道用秤称物体的方法,在建立质量观念的基础上,培育同学估量物体质量的意识。这部分的教学我主要分两个课时，第一课时主要是初步熟悉“克与千克”。在教学中，我着重留意了以下几点：

一、呈现本课与现实的亲密联系

我拿着天平和盘秤走进教室，很胜利的吸引了孩子们的留意力，利用生活中常消失在孩子们身边的秤拉近质量的学习与孩子们的距离。并借此机会简洁给孩子们讲解了盘秤和天平的用法，孩子们的学习乐观性很高，追问孩子们还见过什么样的秤？

二、突出体验学习的意义

“克与千克”的教学不能拘泥于一般的理论课堂，要让孩子们亲自体验才有助于孩子们对学问的把握。我首先让孩子们用学具掂量了学具中“1克”的学具，体验1克之轻，再用盘秤称量了数学的重量，发觉6本数学书的质量大约有1千克，让孩子们分组体验了1千克的有多重，让孩子们对1克与1千克有了初步的体验。

三、利用数学活动充分调动孩子们的学习乐观性

我支配了“拍卖会”的活动环节，当孩子们对1克与1千克有了初步的体验后，拿出事先预备好的各种水果：苹果、梨子、香蕉、油桃、番茄等。让孩子们以手称量猜想水果的重量，并将孩子们的回答板书在黑板边缘，再称量水果，将水果送给猜想质量最接近的孩子，孩子们非常活跃，课后我通过调查，发觉有的孩子虽然课上不知道水果的质量，但是通过活动，了解了哪种水果大约有多少克。活动环节的效果还是特别好的，为孩子们以后做估质量类的题目打下基础。

但是对于这类要求实践的课程来说，孩子们的充分体验是非常重要的。可是由于课堂的局限性、工具的局限性、材料的局限性，有的孩子们还是不能亲身参加到体验中来，于是我布置家庭作业让孩子们回家用家里的称量工具称一称家里物品的质量，增加生活体验。

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一、在实践中感知

1克有多重？1千克有多重？我充分敬重同学已有的生活阅历，所列举的例子都是同学常常能接触到或看到的。师生共同努力，预备了充分的教具、学具和实物，调动多种感官协作学习。同学进行了估一估、掂一掂、称一称、比一比、说一说等活动，感受物体的轻重。同学亲身经受了1克、几克和1千克、几千克的实际质量，这种感受不是老师讲解、灌输得来的，而是同学亲身体验到的。整个教学过程中，同学以“做”的方式而不仅仅是“听和说”的方式介入学习活动。他们不仅理解了“克”“千克”的正确含义，更重要的是把握了发觉、熟悉、理解数学的一般方法，培育了探究意识和创新精神。

二、在情境中建构

在课堂教学中，不行能人手一台天平，让同学去亲自体验，而老师的演示，同学很有可能看不清晰。所以，这时网络资源给了我特别大的关心。我通过课件的演示，让同学看到了清楚的演示过程。由于有了这个体验，从而使学习过程变得简洁、易懂。

传统教学中熟悉质量单位，重点一般都是放在单位的换算上，教学中往往采纳讲授记忆的方法，同学只要记住几个常用的质量单位，并能正确地进行单位之间的换算就算完成教学任务了。这样的教学往往消失同学学完质量单位后，还会闹出这样的笑话：一个西瓜重3克，一个鸡蛋重50千克，王老师的体重是60克……这反映了数学教学与生活实际的严峻脱节。《克和千克的熟悉》的教学重点确立在“1千克、1克有多重”的概念的确立上，既重视数学事实，又重视数学阅历。所以在“克的熟悉”中，我反复让同学掂一掂、估一估、称一称、找一找生活中不同物体的质量，感受它们的质量，丰富同学的数学体验。这种感受、体验不但是进一步学习的基础，也是将来“学会生存”必备的本事。“克”“千克”的概念在同学头脑中的建立，同学经过眼晴观看、耳朵倾听、脑子思索、嘴巴表达、双手操作，心灵感悟，即用自己身体亲身经受、体验后逐步形成的，它必将沉淀到同学的内心深处。

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在本节课的教学中从生活实际问题入手，启发同学熟悉质量单位，但质量单位不像长度单位那样直观、详细，不能用眼睛观看得到，只能用肌肉感觉来感知。所以借助教具学具、多媒体课件让同学直观的感受1克、1千克的概念，并作为一个整体来进行认知和建构,形成清楚的概念。

同时在建立1克、1千克的概念时，我注意的是同学的探究体验。让同学猜一猜、掂一掂、称一称一个回形针的质量，充足感受1克的重量，并例举了生活中很多大约重1克的物品，加深了对克的印象。在建立50克、100克、1千克的概念时，我把笼统的质量单位更形象详细化。我让同学将自身带来的实物掂一掂、估一估、比一比、说一说、称一称系列活动，同学通过这些操作，同学对克与千克的质量观念是越来越清楚，越来越深刻。同学由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步进展到用弹簧称称物品、估测物品、熟悉物品的质量，并慢慢形成了肯定的技能，获得了乐观的情感体验。而在教学千克和克的字母，教学弹簧秤的刻度时，我更注意的是学问的传授。这样，在一堂课中老师能正确地把握好学问传授与探究体验的度，使同学更加学得快乐，学得自主。但是仍有部分同学对质量单位克和千克的理解较差，在生活中没有细心地体会，在以后的学习中要多培育同学擅长观看的习惯。

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《克与千克》教学中主要体现在以下几个方面：

一、在生活情景中发觉学问

为了让同学能比较好地把握“克和千克”这部分学问，并能在生活中运用，课前，我布置任务：让同学到商店、市场、超市等一些场所调查采集关于“克和千克”方面的信息记录5个物体和它的质量。通过实践，同学了解了许多商品上都标有质量，初步懂得轻的东西是用克来做单位的,重的东西是用千克来作单位。

本节课的一开头，同学先汇报自己搜集的学问，列举物品的重量，同时说说自己“关于克和千克你已经知道了哪些学问”。

二、在动手体验中感受学问

瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是熟悉的基础，才智从动手开头。”同学最能理解的是自己动手实践感受过的东西。克与千克这两个质量单位虽然同学在生活中都直接或间接地接触过，但它不像长度单位那样直观，详细，不能靠观看得到。为此，本节课重点也就是建立1克、1千克概念过程，我主要立足于让同学动手体验感受，让他们亲身经受学问的发生，进展全过程。

在建立1克的概念时，首先让同学用手掂一掂一个2分或1角的硬币，感受1克的重量，然后举例生活中哪些物品的重量大约是1克。出示同学调查收集的用克作单位的物品，体会100克、500克的重量，再用手掂一掂数学课本，估量一下它的重量，出示大约是170克。

同学每人带了一包500克的食盐，我问：1000克有多重呢?孩子们立刻将两包盐放在了一起，掂一掂，体会1000克有多重，接着我板书1000克=1千克。问题：想一想，生活中哪些物品的重量用千克作单位?课前同学已经记录下自己的体重，同桌相互背一背，感受一下30千克左右的重量。通过一系列的活动，让同学动手动脑，建立克和千克的概念。

为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系，把抽象的质量单位更形象详细化。我让同学将自己熟识的书包、数学书、铅笔盒，先估一估有多重，再用秤称一称验证估量的是否正确。同学通过这些操作，对克与千克的质量观念是越来越清楚，越来越深刻。同学由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步进展到用弹簧称称物品、估测物品、熟悉物品的质量，并慢慢形成了肯定的技能，获得了乐观的情感体验。

三、在练习中巩固升华学问

练习题的设计形式多样、好玩，包括填合适的单位，估量物体的重量，推断对错以及读小明给姥姥的一封信找错误等等，同学爱好浓，运用所学学问解决问题，进一步巩固和升华质量概念、感受数学的乐趣，体会数学与生活的联系。

不足在本节课的教学中，只是让同学在填写质量单位时有个支点，会与掂过物品的实际重量来作比较，然后选择用克或是千克作单位，从而关心同学会选择适当的单位进行填空，假如要让同学直接估量出这种物品有多重，对于部分同学来说还是比较困难的，还需要引导同学在平常生活中能多观看，估一估，掂一掂，积累丰富的生活阅历。

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在本节课中，同学由于没有基础，在课前，就让父母陪同学到商店、市场、超市等一些场所调查有关“克和千克”方面的信息。通过调查，同学了解了许多商品上都标有质量，如50克、100克、500克、1千克等，知道了比较轻的东西常用克来做单位,比较重的东西常用千克来作单位。为了使同学更好地接受这节课的内容，我细心地进行了设计，从实际教学状况来看，取得了肯定的效果。

在课堂中，我先通过出示一个大雪梨和一个小雪梨来比较，又用大雪梨和一包薯片比较，引出轻重之分，从而引入质量。再让同学出示课前预备的一些物品，例如：2分的硬币、水果、铅球、圆片、两袋盐等，接着让同学猜一猜、掂一掂一个2分硬币的质量，充分感受1克的重量，并例举了生活中很多大约重1克的物品，加深了对克的印象。在建立1千克的概念时，我把抽象的质量单位更形象详细化。我让同学将自己带来的实物掂一掂、估一估、比一比、说一说、称一称系列活动，同学由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步进展到用台秤称物品、估测物品、熟悉物品的质量。让同学在活动中同学通过动手实践、自主探究、合作沟通，注意在活动中培育同学的情感，在一系列富好玩味的活动中，感受到了数学学习的欢乐。

不足之处：同学对这节课的内容爱好很高，但同学有时没有等老师讲完活动规章时就迫不及待地行动起来，影响了活动的效果。在今后的教学中，我肯定会多注意同学行为习惯的养成，培育孩子细心倾听的良好习惯。不断调整自己的教学思路，完善教学模式，将教学目标完成得更好。

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注意同学对概念的自主建构。让同学在充分地经受、体验、探究中构建属于自己的学问体系。把“千克”与“克”这两个质量单位放在一起进行教学,并作为一个整体来进行认知和建构,形成清楚的概念。事实证明,同学只要对其中一个质量单位把握了,那么另一个概念也就自然把握了。

教学时,首先让同学掂一掂2分硬币的质量,初步感知1克是很轻的,几乎感觉不到。之后,我拿出电子称让每位同学上台来称一称课前让他们自己预备的一件物品。称完后让同学高举自己所称物品并当众读出自己该物品的质量，看似既铺张时间的一件事实际上意义重大。二班级孩子的生活阅历有限，对质量单位及物品的轻重了解的实在是少之又少。经过这一系列的活动之后，同学对许多事物的轻重有了大致的了解，在接下来的学习过程