幼儿园教材中的性别情况报告2

一扇尚未开启的窗棂幼儿园教材中的性别研究报告航天万源实业公司第一幼儿园李俊摘要：教材在儿童的社会化过程中扮演着至关重要的作用。本文尝试运用性．别．视．角．对幼儿园的教材进行分析，提出现阶段应该在教材开发领域保持性．别．问．题．上．的．敏．感．度．，为真正的性别平等教育提供平台。关键词：教材性别平等双性化教育一、 研究背景：当前，社会性别平等已成为引起世界关注的重要课题之一，儿．童．生．来．具．有．男．女．性．别．之．分．，．但．社．会．性．别．意．识．和．性．别．平．等．观．念．却．并．非．天．生．，．需．要．通．过．教．育．来．培．养．。每个儿童从他出生的那天起，就因性别而被给予了不同的待遇和寄托不同的期望，从而逐渐形成与其性别相适应的行为模式，完成性别角色的社会化。幼儿期是个体性别角色社会化的初始阶段，一旦形成将对幼儿的一生都产生着重要的影响。因此，关注幼儿阶段的社会性别1意识，促进性别平等，对一个人乃至一个民族的发展都至关重要。教材作为一种文化载体，它传递着社会传统的价值观，代表着社会权威的知识和观念系统，因此教材中的性别角色行为与模式，直接投射出社会文化对两性作用的定型看法，从而极大地影响着学生对性别角色的认同与归属。研究教材中的性别意识，可从根本上解决人们对两性的错误看法，从而引导人们形成正确的社会性别意识。如果用性别视角来审视我们习以为常的幼儿园教材，可以发现其中还存在着许多不利于新一代社会成员形成社会性别公平观念的因素（如勇敢、冒险、创造等这些人类性格特征中优秀的品质常常被赋予男孩子，而女孩子常常是软弱的、需要保护的，她们是温顺的、乖巧的、遵守各种规范的）。受特定的社会文化和环境影响，我们在两性问题上存在着非常明显的性别偏见和性别刻板印象2，譬如“男孩子淘气一点没关系，女孩子要有女孩子样。”“男孩子要勇敢，女孩子应乖巧、文静些”等等，这样无形中会剥夺了女孩子去体验和尝试创造、冒险、勇敢等塑造完整人格的机会。高科技的发展使社会的进步更加依赖人类的智慧与能力，而不是人类的性别特征，各国都把促进性别平等作为一项重要的工作来抓，量化男女平等已成国际惯例。因此，关注幼儿教材中的性别问题，消除幼儿园教材中的性别陈规现象，形成新的社会性别观已成为新时期幼儿园教育刻不容缓的任务。基于上述原因，我开始了对幼儿园教材中性别陈规现象的研究与分析，希望为幼儿园的教材改革提出新的思考和方法。二。研究对象和方法：由于幼儿园并没有全国统编的教材，许多教师都以多套教材作为参考或自己设计课程作为主要备课方式。因此，通过对北京市7所不同区县的幼儿园教材使用情况进行了访谈调查，我最终确定了以北师大和南师大出版的两套教材中作为分析对象（含幼儿用书）。（北师大教材由王月媛主编，北师大出版社1999年10月出版；南师大教材由赵寄石主编，南师大出版社2000年7月出版。选择这两套教材的主要原因是：1、运用比较广泛，很有代表性；2、一南一北，涵盖面大，统计出的结果比较有说服力。另外，由于幼儿基本上无法自觉使用教材，需要通过教师的分解演绎传递给幼儿，因此我把观察教师日．常．的．教．育．行．为．也列为研究的重要内容，并对教材的编著者进行了随机访谈。三。主要问题：通过对教材中有性别的人物、动物、植物的定量分析和对教师在日常教学中运用教材情况的具体观察及对教材编写者的访谈，可以看出存在以下几个问题：1．幼儿园教材中存在着一定程度的性别角色刻板印象，主要表现在家庭分工、社会职业以及男女两性的性格特征上。表一：教材中“爸爸”妈妈”出现次数与及出现场合有明显的不同。父亲在教材中出现的比例大大少于母亲，而且父亲出现的领域多数在社会的公共领域，很少出现在家庭私领域中。即使出现在家庭中，他也是“一家之主”、“是果断、有主见的”。教材中母亲形象多是出现在家庭私领域，以做家务、带孩子逛商店、为孩子讲故事、辅导作业为主。爸爸与妈妈形象上的这种差异（父亲很少在家庭生活中出现、妈妈多出现在家庭领域），从侧面反映了这样一种现实：即女性在社会领域的价值是被抹杀和忽视的，被限定或固着在“相夫教子”这种传统女性角色中。附表一：“爸爸”“妈妈”出现次数和出现场合上的比较爸爸妈妈出现的场合出现的次数出现的次数出现的场合北师大教材家庭私领域4家庭私领域30社会公共领域10社会公共领域7南师大教材家庭私领域5家庭私领域40社会公共领域8社会公共领域29

表．二．：．教．材．中．所．呈．现．的．男．女．职．业．存．在．着．明．显．差．异．。．女性职业比较单一化、模式化，远比不上男性职业的丰富多彩，且女性职业多集中在服务员、医生、教师等这些冒险性小、社会地位也相对较低的服务性领域内，反映出社会对女性的不公平认同。另外，教材中出现的伟人、革命英雄等全部都是男性，如孙中山、杨靖宇、司马光等，没有女性形象。女性伟人或英雄在教材中根本没有体现。附表二：教材中“男”“女”职业的比较男 性女 性职业出现的次数职业出现的次数北师大教材大官4次、售货员3次道士2次医牛2次警察3次清洁工1次司机2次其它无明确职业厨师2次医牛2次裁缝2次渔夫2次木匠2次画师1次老师1次农民1次南师大教材警察3次清洁工2次医牛1次医牛1次工程师1次邮递员1次邮递员1次其它无明确职业送货员1次表．三．：．男．女．在．性．格．、．行．为．特．征．上．有．许．多．共．性．的．品．质．，．但．也．存．在．差．异．。．男孩子更多的是勇敢、自信、爱冒险、爱运动等；女孩子更多的是温顺、听话、胆小、乖巧、细心等，这多少还是反映了人们对男女两性的定型看法。附表三：教材中男女特征（性格、行为等）描述上的差异男 性女 性性格描述动作行为性格描述动作行为北师大教材聪明能干、沉着、勇敢、.有责任心、有骨气、好学、有恒心、精明、帮助人、乘坐太空飞船、踢球、运动、.探险、勤劳心地善良、听话、乖巧、.宽容、爱整洁、勤劳、知错就改、天真可爱、和谒、有同情心、懂事、自理能力强、有条理、小气、亲切浇花、整理被褥、洗手帕、.关心人、照顾人、有礼貌、助人、南师大教材勇敢、自信、独立性强、爱帮助人、有礼貌踢球、动脑筋、玩耍、开飞机、玩车听话、细心有礼貌、讲卫生、温顺、善良、漂亮、胆小、爱哭画画、剪纸、浇花、照顾小动物、游戏2．教师潜在的性别意识决定着教材的使用。通过观察，我发现教师在使用教材和进行教育教学活动中，不会明显表现出对儿童性别上的歧视，但是在具体的指导行为中会表现出一定的性别刻板印象（无意识的流露），从而影响着儿童正常性别角色的形成。如在大班的讲述活动《假如我是爸爸》中，当幼儿谈到爸爸在家常常不干活，都是妈妈在干活时，教师并没有加以干预或指导。可见，在教师心中也把“妈妈在家干家务，爸爸常常不干活”（男主外、女主内）视为理所当然。在日常的游戏活动中，教师的性别刻板印象对儿童的影响更加明显。如在中班的角色区域活动—娃娃家中，有一个女孩子扮演的是“妈妈”，可她没有像别人当妈妈那样做饭，而是坐在椅子上双手把着椅子背做开车状，并时而拖着椅子跑，一边跑一边说“我开车”。教师看见了，走过来问她：“妈妈应当怎样做？”旁边的幼儿说“妈妈不会开车到处乱跑。”教师说：“对了，妈妈应该做饭、收拾子屋子、扫地，给孩子讲故事也行，还可以出去买菜，不能这样开着车子乱跑”。在教师的指导下，刚才开车的女孩子只好按照教师的要求开始收拾屋子了。从这个例子可以看出，教师的指导完全是成人文化对两性的刻板印象，忽视了儿童在游戏中所表现出的特有特征—以游戏为核心。在成人的逻辑里，“开车”是与妈妈的身份不符的，“妈妈”应当从事家庭私领域中的一切活动，因此儿童本身的兴趣被忽略，儿童在成人的权威中放弃了自己的兴趣与需要，放弃了无意识中出现的反传统性别角色行为，成了社会性别刻板印象的牺牲品。3．在教材的编写过程中，性别视角还是个盲区，没有成为人们价值判断的一个尺度。通过采访教材的主编，我们了解到教材的编订者、出版社在编辑教材和幼儿用书时，基本上没有从性别平等的角度加以考虑，编者在编教材时往往从内容、形式上考虑较多，没有意识到成人文化中的性别刻板会对儿童造成影响，如淘气、掏乱、做冒险活动、勇敢行为等常会不由自主地安排在男孩子身上，剪纸、浇花、打扫卫生的行为多安排在女孩子身上等等，这样无形中已经造成了性别的歧视或不平等，不利于儿童形成新的平等的社会性别观。四．结论与建议：1．性别平等教育应从小开始，给幼儿一个宽松的社会性别认同环境。幼儿园作为“人之初”的教育，作为一个专门的育人机构，必须注意到社会性别定势对幼儿的影响，不要把生．理．性．别．的．差．异．扩大为社．会．性．别．的．不．平．等．。如认为女孩子手巧，就更多地鼓励女孩子从事美工、绘画等安静型活动；认为男孩子脑子聪明，就鼓励男孩子从事科学、建构等冒险、动脑型活动，这样在幼儿阶段就已经为其以后的发展设置了障碍，形成性别歧视。2．幼儿园教材应尽量体现平等的性别理念。教材作为幼儿园课程中最重要的一环，必须要体现公平的性别理念，给教师一种正确的引导。我们要承认男女儿童在思维、认知等方面确实有差异，正因如此，才需要用教育加以改变,但不能因此限制了孩子作为一个鲜活个体的最大潜能。如有些活动只限定男孩子可以参加，女孩子就不行；男孩子可以冒险、可以尝试，女孩子应该乖乖巧巧、干干净净。为什么杰出的女科学家、女探险家这么少，是否该反思一下我们的教育是否在幼儿阶段已经因为性别的不同，人为地设定了固定的发展模式，这对一个民族和社会的发展来说都是极其不利的。3．教材的编者和审定者要具备性别平等的视角。在设计活动或绘制幼儿用书时教材的编者和审定者要具备社会性别视角3，尽量体现公平的社会性别标准，减轻成人对儿童社会角色定型的影响。比如对不必要涉及性别的角色，我们可采用卡通人物或无性别的动植物来表现。对涉及到性别的也应该平等对待，给男女幼儿同样的机会。如同样是表现爱清洁，示范时就不一定非要是女孩子，也可以设定为男孩子。同样是探索宇宙奥秘，不一定非要是男孩子坐宇宙飞船，女孩子同样也可以坐宇宙飞船或男女孩子同坐。因为对幼儿园的孩子来说，由于经验和认知水平的限制，他们受教材中这种性别观念影响十分明显的，如果教材中画得是男孩子，他们就会认为男孩子那样做是理所当然，女孩子就不能做。这样女孩子勇敢、冒险、指挥别人的体验永远也得不到实现，自然会对其今后的发展造成影响。4．教师要具有进行性别平等教育的意识和能力。教师作为特定的对幼儿进行教育的专业人员，必须具备对幼儿进行多元化教育的能力，尤其是教师在教材传递过程中的特殊作用，更要求教师对幼儿的性别选择具有更大的宽容度。如果教师不能意识到性别平等教育对男女儿童发展的重要影响及深远意义，就不可能用正确性别观念来审查、指导、改进我们的幼儿园教育，相反会用传统的性别角色观念来限．制．和．强．化．儿童的行为。因此，对幼儿园进行师资培训时，必须要把“性别教育”类课程纳入其中，以便增强教师进行两性平等教育的能力，更好地引导和促进幼儿发展。5．双性化教育是未来儿童发展的趋势。西方学者本姆提出的双性化理论认为，个体性别特质类型的划分不能再局限于男性化、女性化这种两极化的分类框架，而应该是综合了男性特质和女性特质的双性化。即现实生活中的个体可以同时存在男性和女性的心理特征，尤其是心理气质方面可同时兼有男性和女性长处与优点。具有双性化特征的个体能更自由地表现男性和女性的行为，因此，在社会生活中，他们的自我概念会更为完善，更具有灵活性和适应性，有更为广泛的发展空间和选择余地，也就更容易发挥自身的巨大潜能。双性化教育不仅是个体性别角色社会化的新突破，更是个体发展自由完满人格的体现。通．过．教．育．建．立．起．有．助．于．实．现．双．性．化．人．格．的．平．等．的．性．别．认．同．环．境．是．实．现．这．一．目．标．的．关．健．。．6．要在全社会进行两性平等教育的宣传，给人们一种正确的引导和价值取向。幼儿接触社会文化的途径是多元的，社会、家庭、同伴都对幼儿产生着重要而深刻的影响。并且性别刻板印象并不仅仅限于幼儿园教材，家长、社会媒体、幼儿读物都可能成为性别偏见的“制造者”。因此，需要整个社会共同参与，共同行动，才能最终给儿童创造一个宽松而自由的性别认同环境。总之，我们希望这个社会是两性和谐、平等发展的社会，每个人都可自由地发挥自己的潜能，继承人类性格中最优秀的品质，而不必受到性别的桎梏。希望本文能起到“抛砖引玉”的作用，让更多人从性别平等的角度来关注我们的教育，关注我们的孩子。注：】、社会性别（Gender）是指影响男性和女性角色、态度、价值、关系的一种社会观念，这种观念往往使妇女处于从属地位，遭到歧视，并影响妇女行使自己的权利。仅仅是存在于人们头脑中的一些看法，但对人们的认知、行为产生