非金属及其化合物单元教学设计

基于观念建构的“非金属及其化合物酸”单元教学设计杨先洲〔聊城一中〕 耿颖涛〔莘州中学〕一．单元分析内容构造的化学常识。氨分别合节编写，有分有合，突出重点，加强联系和比照。课程标准：在生产中的应用和对生态环境的影响。学问价值表学问的重要根底。这些内容不仅增加了学生的学习兴趣，而且培育了学生的科学态度和科学精神。另外，科学史话──“氯气的觉察和确认”渗透了严谨、求实的科学思维品质的培育，科学视野──“型陶瓷”“信使分子──NO”“火箭为什么能飞上天”等让学生体会学问的价值。这样，更全面地表达化学课程的科学教育功能。二、学生分析第三章金属及其化合物的学习已经初步把握元素化合物学问的学习方法和规律，例如用分类的方法学习钠、铝、铁的单质、氧化物、氢氧化物、盐的学问，并知道用离子反响和氧化复原反响进展分析，并进展相关的计算。但是方法的应用、重，学生的反思、整理、消化时间缺乏而造成学问缺陷的不断积存。学问与技能：质有较大的差异。有相像的性质，又有各自的特性。过程与方法：重要作用，培育学生求实、创的良好品质。质及其化学性质的一般方法，提高自主学习力量。情感态度与价值观：体会化学对环境保护的重要意义，培育学生关注社会的意识和责任感。四、单元教学策略1、对本单元的整体生疏：本章与第三章“金属及其化合物”的学问体系有所不同。第三章是依据单质、氧化物、氢氧化物和盐来分类，横向地介绍重要的金属及其化合物。本章沿“物质的性质与用途间的关系”这样一条主线，分别以第一节硅及其化合物、其次节化学学问与科学精神、人文精神的渗透与融合。系，内容紧凑，层层深入。第一，在几种非金属元素的选取上，分别选取了周期表中的第ⅣA、ⅤA、ⅥA、ⅦA2中元素周期表的学习奠定肯定的根底，做好铺垫。入，带出每一节的核心内容，承受了“从自然到化学，从化学到社会”、“从自然界到试验室，从试验室到社会生活”的编排思路，将学生对自然界的生疏，对社趣。第三，对每一种非金属及其化合物的学习并没用承受“氢化物←由单质→对应氧化物→对应酸→对应盐”的模式面面俱到地学，而是从生活入手有重点地选〔如：氯气的试验室制法，氮单质，硫单质的性质等传统内容〕大手笔地删掉了，有利于大大减轻学生负担。2、教法学法安排活SiO2质硬、不溶于水有关概念。准确把握教学要求，乐观创设探究情景，留意教学方式的多样化，突出教学重点。教学要充分利用教科书中的资源，通过观看、阅读、讲解、争论等多种形式不断创设问题的情景，引发学生争论、思考、广泛沟通，鼓舞学生主动提出问题，质疑释疑过程中适当拓展，突出教学重点。在“试验”“科学探究”“实践活动”中要留意激发学生求知的欲望，多让学生参与，充分调动学生主动参与探究学习的乐观性，引导学生通过试验、观看、调查、资料收集、阅读、争论、充分发挥试验的功能，通过试验加深学生对非金属性质的印象，增加→观看→Cl－，可以设计试验，选用稀盐酸、NaCl溶液、AgNO3Cl－的感性生疏，以自来水作为试剂AgNO3Cl－时需要滴加稀硝酸酸化的理AgNO3溶液前和后有什么影响开放争论。可以加深理解、便利记忆。1∶2的稀硝酸现象较明显，为增加可观看性，可用白纸作衬托。在做红热的木磷也能被浓硝酸氧化。五、教学资源教学过程中要用到的全部的试验仪器、药品、用具：第一节试管 酸钠溶液、酚酞、盐酸；小木条或滤纸。其次节集气瓶〔带玻璃片、氯气、氢气、凡士林红色布条、红墨水；浓硫酸、浓氢氧化钠溶液试管；硝酸银溶液、稀盐酸、氯化钠溶液、稀硝酸第三节试管；品红溶液、亚硫酸钠溶液、稀硫酸、高锰酸钾溶液试管、水槽；二氧化硫第四节铁架台、酒精灯、大试管、导气管、试管浓硫酸、铜丝、品红溶液、石蕊溶液每节课都要使用多