技校《语文》教学改革的尝试与设想

技校《语文》教学改革的尝试与设想

内容提要：

遵循职业教育“以就业为导向，以能力为本位”的宗旨，联系

技工学校的培养目标，针对技校语文教学现状，为切实强化“为专业技能教学服务”的功能，从实践体会出发，对技校语文教学改革提出更新教学内容、创新教学模式、拓展教师技能的设想。借此，但求推动技校语文教学改革的深入发展，以真正适度、实用地符合学生的发展需要。

关键词：教学模式能力本位教学改革技校语文

继去年全国、再到今年全省职教工作会议的召开，充分体现了当前促进职业教育发展，加快专业技能人才培养的重要性与迫切性。技工学校是培养中、高级专业技能人才的基地，为了加快步伐、促进发展，历来高度重视教研、教改，也取得了相应实效与成果。然而，技校语文教学普遍仍处于相对滞后的现状：沿袭学科本位模式、内容与专业技能脱节、重讲授而轻演练……因而，学生厌倦、效果甚微、渐如“鸡肋”。难道技校的语文教学就此因噎废食、或削足适履？

语文知识是各类专业学习的工具，是社会交际、能力发展的基础，其作用是人所共识的。要切实提高学生的专业知识、职业技能，既要客观评价语文教学的功能，更要确立“为学生就业需要而教，让学生为能力发展而学”的理念，对症下药，加大技校语文教学改革的力度。

对此，浅谈几点实践体会与设想。

一、瞄准培养目标，更新教学内容，打好“校本教材”开发基础

教材是教学的第一媒体，也是实施教学目标、内容的蓝本。广东省技

工学校专用教材《语文》，以文体归类划分各大单元，新增“口语体”单元体现了一定的拓展与创新，整体上却未能摆脱学科本位模式的桎梏，某些范文更未能贴近学生需要。因而，沿用至今，收效不大。

学海无涯，仅以语文知识而言，一位中文博士也许仅侧重于某一方面以研究。我们更必须清楚：技校培养的是中、高级专业技能人才，技校语文教学是为专业技能教学服务的。本人以为，注重现在、解决必须，着眼发展、夯实根基，才是技校语文教学的基本点。

经实践摸索，技校语文教学内容的更新可以尝试

围绕“就业导向、能力本位”目标，体现“学用结合”功能

职业技能教育，并不仅仅局限于某一科目、某一教材内容知识的教与学，而是要用发展的眼光看待学生的现在与未来。

1、注重专业特点，密切与“就业指导”的相关联系

语文教学的读、听、说、写，必然与专业技能的理论常识、程序解说等知识直接相关；对择业、就业、创业指导，更有紧密联系。语文教学死抱范文分析不放，仅偏重“文”而死钻字词文法，正是技校学生深感孤燥厌倦的主因之一。教学上的例证运用、习题解答、能力训练体现专业技能的联系与活用，文字、语言教学直接紧扣就业指导常识，我在实践尝试中，确实收到了举一反三、相得益彰的效果。

2、适度兼容政、史于一体，激发学习的兴趣与动力

语文教学目标包括认知、能力、情感三个方面，内容中语言、文史、思想政治三者密切交融。鲁迅称《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，古今中外名着，无一不体现“文、政、史”一体的特点。况且，当代学生普遍只认明星不识名人，简单的历史常识几乎空白。教学中适度联系历史、政治范例，可以大大提高学生的学习兴趣，利于思想情感目标的实施。

按学生发展目标“适度、合用”构建模块

“学生不是接受知识的‘容器’，而是未来文明的创造者”。把握“够用为度、应用为本”，结合技校学生的语文基础，初步设想

顺序

模块内容目标课时参考

一

基础常识

1、字、词典的使用

养成习惯、懂得使用

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2、常见的错别字及成因

避免并杜绝错别字

3、常见错病句的类型及修改

能识别、会修改、避出现

4、常用修辞格式

正确辨析与运用

5、文字的书写

规范、工整

二

阅读方法

1、记叙文阅读

四种手法、条理与线索

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2、说明文阅读

特征、顺序、方法

3、议论文阅读

“三要素”、结构、方法

4、概括文本中心、提取重要信息

正确分析、归纳

三

写作知识

1、自我介绍、读后感

符合基本要求，中心与

思想情感明确，内容

充实、完整，条理清楚，词语准确，情感态度

得当，书写整洁；

应用文更要求正确选用文种，格式规范。

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2、某一专业技能操作的特征、

程序、原理、作用的说明

3、小评论、演讲稿

4、请假条与留言条、报告与请示、会议通知、计划与总结、

申请书与求职信

5、就业推荐表的填写

劳动合同的签订

四

口语技巧

1、口语的分类与特点

2、“听”与“说”的联系

掌握常识与因时、地、人的联系，提高口语能力

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3、解说与即席发言

4、问答与辩论

中心明确、思路清晰、条理、语速得当，表达畅顺

5、口语·话题作文

6、应聘面试常识与交谈技巧

做好必须的事前准备，

达到临场综合表现要求

五

附录

1、古典名篇鉴赏：诗词、论着、

小说、散文共选4-6篇

2、

常见的同音字与多音多

容易写错、用错的字

常用成语解

名言名句摘录

旨在拓展语文知识，

提高综合能力。

“古典名篇鉴赏”可

根据具体需要适当安排，或以“课外活动”、“兴趣小组”等“第二课堂”由学生报名选修。

围绕目标，联系专业技能与学生需要选用范文

范文一般是指选编在教材中的文章。此外，从广义思考，本人以为

应该包括教学所用的一切范例，诸如讲授某一知识点的例证、供学生课堂训练或课外作业所分析的案例等等。专业理论教学与语文教学之间要做到目标一致，必然要强化学科与学科之间的有机联系；范文是直观体现知识目标的范例，必然要联系专业应用需要、学生心理情趣以选用。

1、保留——“文、政、史”俱佳、贴近学生情趣、实用与适用的指导性强、在语文教材中历久不衰的经典名篇，如《景泰蓝的制作》、《南州六月荔枝丹》、《项链》、《劝学》、《师说》、《简笔与繁笔》……及省技校专用教材选编的《中华世纪坛》、《深圳求职去来》、《珍珠鸟》、《再朝前走一步》、《向中国人脱帽致敬》等；

2、辑选——适时摘录报刊中时效、实用、指导性强且短小精炼的文本，专业科技杂志中与学生阅读能力、专业程度相宜的说明性文本；

3、自创——各级教研部门组织教师据教学目标、学生需要而自己撰写，

主要用于说明文、应用文写作的课堂教学及课外作业，如语文教师为指导学生某一题目写作的示范文本，摘取专业技能教师教案的某一例证资料加以润饰而成的例文。

在教学实践中，把握“以教材为本、不以为框”的准则，我按照以上三个方面的设想进行适度的尝试，确实能收到相应的效果。

二、以能力与发展为本，创新教学模式、拓展教学场所

“学科本位”教学模式，注重知识科学性、连续性与系统性，以分班级授课的组织形式实施教学，其效果是足以肯定的，因此历来为普通教育所沿用。职业教育是以能力与发展为本，与普通教育有截然不同的区别，因而，技校语文教学适宜采用“能力本位”模式。

能力本位模式，针对“重理论，轻实践，重知识，轻技能”的不足，重视专业岗位能力与相关综合素质的培养，目标是“使学生达到从事某一职业所必须具备的知识、行为意识等在内的综合职业能力”。能力本位模式的特点之一是强调个别化学习，确立“任何学生，只要给以足够时间和充足指导，都可以掌握所学的内容，达到规定的教学目标”的理念。

我认为：能力本位模式利于技校学生语文应用能力的培养、学生发展“差异性”的兼顾，利于深入推进分层教学、学分制的实施。

实施“教、学、做合一”的语文课堂教学

“教、学、做合一”模式，是教育家陶行知先生早在1917年针对当时普遍存在“重教轻学”的弊端所提出的。“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”华盛顿大学的这一横标，具体、生动地概括了“教、学、做合一”的效果；“行为导向”教学法不刻意强调知识的学科系统性，实施跨学科的综合课程模式，重视案例分析和解决实际问题的能力培养，应该也是“教、学、做合一”模式的创新性演绎。

教学实践中，本人较注重“教、学、做合一”的尝试。例如对“口语·

话题作文”的教学，我运用以下的程序与方法

⊙有目标地“教”——题目形式、要求与写作思路、方法。

⊙有重点地“学”——对以上“目标”的理解、体会、内化迁移。

⊙有组织地“做”——

△由学生自主提出“话题”，集中评选出3～5个为正式“话题”；

△让学生选择“话题”，由教师“示范说”；

△将学生分为甲、乙、丙三组，甲“说”，乙“听评”，丙评“乙之评”；

△师生共同参与“说与评”；

△教师客观评析、总结，提出问题，布置课后作业。

重视发展目标与应用能力，拓展教学场所

语文应用能力的强化与训练，单凭课堂教学难以得到全方位的实施，学生更难以直接感受其实用性。从“一体化教学”的启发所得，基于语文知识联系广泛、无处不用的特点，可以参照“第二课堂教学”的思路，拓展课堂教学场所。对此，我曾对某一教学班实施以下的尝试——

教学内容、目标教学场所教学过程、方法

自我介绍、即席发言、

心得交流等

主题班会活动

1、全程投入，与班主任、专业实习教师等相互配合，具体负责与语文知识密切相关的环节的调控；

2、教学上不能“分身”投入，则与相关教师预先落实计划安排，或预设目标交学生实施，注重课后的沟通、交流与总结评价。

操作程序、专业特点说明、经验介绍等

专业技能实习

应聘交谈、辩论、演讲等

知识竞赛活动

应用文相关文种写作及

口语交际能力等

团组织活动

学生会活动

学习计划、总结的写作、心得体会写作等

假期活动

下厂实习

从实践效果看，既可加强与专业教师、班主任的交流与协作，更让学生在实践中得到语文知识“活学活用”的同步训练，在自然、愉悦的氛围中感悟语文知识的重要，有效激发语文学习的动力。

三、加强“校企结合”、密切“跨学科”交流，拓展语文教师技能

推进“校企”结合、“产教研”结合，拟定适应生产实际、就业需求的教学内容，并根据反馈信息不断修整优化，面向企业需求培养“对岗适用”技能人才，是技校教学发展的关键，也要求教师具有相应的综合素质。

技校“一线”语文教师，普遍以45岁以下的中青年女性居多，大多从高校学习而来、到技校教学而去，接受学科本位模式教育，再以学科本位模式育人；经实践磨练，他们的学科知识、教师技能、师德与责任感皆称可，其中更有优秀者，但企业实践经历、能力本位模式的教学经验、“跨学科”的专业技能常识相对不足，因而面对技校学生，教学上往往会有“吃力不讨好”的感受。

适应职业技能教学发展的要求，有的放矢地拓展技校语文教师的教学能力，可以试行

合——语文教师从原机构中分流归并入各专业教学科。

参照每一教师的个性特点、学科知识以外的爱好特长，根据各专业

教学科所设置的语文教学内容、目标以因人适量归并，让《语文》直接与专业技能融为一体，充分发挥语文教学为专业教学服务的功能。

融——语文教师对专业理论基础知识以最大限度的融会贯通。

语文知识具有触类旁通的特点，加强与专业技能教师的教研交流与

教学沟通，达成融通互补，提升语文教师的“跨学科”教学能力。

下——下企业实践，直接参与“校企”结合的系列教学活动。

语文教师大多兼班主任工作，通过带班“下企”实习，或以“轮换”亲自到企业岗位实践，向企业中技能过硬、经验丰富的工程技术人员学习，相互切磋、交流，强化职业技能教学的素质。

跟——跟班旁听专业技能课或参与实习。

以班主任的身份与职责需要，抽空多与学生一起投入专业技能课堂的学习、实习，日常多参与“跨学科”的“听、评课”交流，从而