《生命生命》的教案范文

《生命生命》的教案范文教学目标：

1.理解内容，感悟中心，揣摩词语。

2.学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。

3.联系生活实际，谈谈对人生的感悟。

教学设想：

初一学生对人生、生命的感悟还不会很深刻，因此本课采纳整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，并采纳讲故事、引名言等方法，对学生进展思想内容和艺术特色的熏陶和感染。

教学重点：

通过反复诵读，理解内容，感悟中心。

教学难点：

揣摩词语的表现力，能畅谈对人生的理解。

教学方法：

导、学、练

教学手段：

多媒体帮助教学

课时安排：

一课时

教学流程：

(—)整体感悟

1.细心导入(放音乐《命运》稍微播放)

同学们，中心电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受顽强》，向我们大家叙述的是癌症少女张默然的故事。张默然年轻的生命被癌症熬煎的苦痛不堪，但十七岁的花季少女却以坚韧的毅力与病魔顽强的搏斗着。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了全部的人，尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她英勇的面对死亡、喜爱生命的事迹，让人们再一次感受到了顽强。

我们今日给大家介绍的文章《生命，生命》，杏林子从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的熬煎，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更剧烈的召唤生命，她写的文章《生命，生命》将再次带给我们对生命对人生的震撼。让我们共同品尝的文章，感受的心灵。

出示目标并板书课题：

课题：生命，生命

目标：

1.理解内容，感悟中心，揣摩词语。

2.学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。

3.联系生活实际，谈谈对人生的感悟。

(以上内容用多媒体大屏幕出示)学生朗读或默记目标内容。

2.感知内容

(过渡)要学习理解解决一些问题，首先应当整体感悟文章的内容，因此请学生听读课文。听配乐朗读(可以是教师的配乐朗读，也可以是放录音)，并在听读中思索问题。大屏幕投影出示问题组。

问题组：

①本文写的是什么内容?是从哪几个方面来写的?

(可以用简洁的话概括)

②文章表达了怎样的感情?

学生带着问题听朗读，然后争论，再答复。可以请学生听答复后相互评论、补充。教师带着大家朗读，帮忙学生进展第一次感知。为了对文章有更进一步的理解，学生必需亲身去体验一下，带着学生放声朗读课文。

㈡研读赏析

1.教师导学

以上是对文章的整体感知。对一篇文章，除了整体驾驭之外，更重要的是对一些精彩的内容进展研读，通过详细的研读，对文章所表达的深刻内涵就会有更好的品尝，从而更贴切地感悟的思想感情。

2.自主探究

用大屏幕投影出示问题组，学生思索并体会。

①这篇文章共写了几个事例?

②找出自己感受最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。

③划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达感情的语句，并体会其作用。

④赏析语段中的好词语运用，比拟分析看看，为什么用得好?

学生自读课文后，可以通过小组争论，共同研讨以上问题。

教师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不行思议的生命力。从小现象悟出大道理是很能启人心智的，同时，对生命的思索也由此绽开。教师引导学生朗读。

3.学法指导

对以上问题大屏幕投影后仔细阅读，并教会学生自读和自学的方法。投影出示朗读方法。

朗读方法：

①朗读时留意语气、语速、语调及重音的把握。

②理解文章内容，揣摩写作意图，有感情的朗读，从朗读中解决思索题。

如：文章共写了几件事：三件飞蛾求生、瓜子抗争、倾听心跳。

找出自己感受最深的事例并品尝赏析：允许有不同的选择，不同的理由，只要能自圆其说，言之有理即可。划出最精彩、最好的、最能表达感情的语句：用朗读方法进展朗读。学生可以互评，相互观摩学习。

赏析语段中的好词语运用，比拟分析看看，为什么用得好：如“瓜子抗争”一例中的“竟然(竟然)冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力气，竟使它可以冲破坚硬的”外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈(倔强)地向上，健壮生长，昂然直立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬(非常鄙视)!”能否换用括号里的词?为什么?以此来品尝词语对表达感情的作用。学生争论发言，教师总结：“竟然”只有意外的意思，而“竟然”还包含着意想不到的另一种鄙视的情感(由于那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊);“倔强”只是一种性格，“不屈”不仅是性格，更主要是一种品行，一种不畏困难，坚韧求生的向上的品行;“肃然起敬”是从心底里产生的一种油然而生的敬意。

4.合作探究

通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研讨文章，进展合作探究学习，从文中找出对生命的三点思索。

学生同位之间、小组之间进展合作沟通，然后进展全班沟通。学生可以互评，可以争论，也可以向教师质疑。教师在合作式沟通的根底上进展指导性总结：

第一点思索，是必需对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

其次点思索，是怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

第三点思索，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。

㈢体验反思

1.质疑沟通

文章完毕了，研读学习后有哪些思索和体验?

大屏幕投影出思索质疑题：

①阅读本文后，自己的感受是什么?在日常生活和学习中，自己对生命有哪些熟悉?

②我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解?

学生可以沟通;教师向学生质疑，学生答复;学生也可以向教师质疑，教师作答，形成研讨沟通的学习过程。

教师将本堂课做总结：闻名苏联作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最珍贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而懊悔，不因碌碌无为而耻辱;在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮美的事业为人类解放而进展的斗争。一奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样对待生命的短暂，怎样好好使用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚决的答复。雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。

学生也可以就我们应如何生活，对生命是否有不同见解发表自己的看法。

2.拓展延长

请学生速读美国克伦·沃森的《生命，生命》，并与本文进展比拟，通过比拟阅读，思索：两篇文章比拟，自己更喜爱哪一篇，为什么?

学生速读争论后发言争辩。教师评点并总结，指导学生能谈谈为什么喜爱，要求讲出喜爱的理由，以此培育赏析的力量。

教师总结：

文章可以完毕，但生命的长河是永无止境的。

冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永久乐，