高校教师资格考试教育心理学重要知识点

河南省高校教师资格证复习资料——教育心理学第一章心理学概述第一节人类心理现象1.心理学是研究人心里活动及其规律科学。心理活动又称心理现象，简称心理。一、个体心理系统2.个体心理是指个人具备或在个人身上发生心理现象。个体心理能够分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。3.心理动力包含动机、需要、兴趣和世界观等心理成份。动机基础是人类各种需要，需要是个体在生理和心理上某种缺失状态反应，是个体进行活动基本动力，是个体主动源泉。4．兴趣是一个对事物进行深入认知需要，是需要详细表现。5．人心理是一个动态活动过程，包含认知过程、情绪过程和意识过程。6.认知过程是个体获取知识和利用知识过程，包含感觉、知觉、记忆、思维和言语等。7.情绪是人对客观事务是否符合自己需要而产生态度体验。客观事物是情绪体验客观起源，人需要是情绪产生主观原因。8.心理学把这种自觉地确定目标，并为实现目标而有意识地支配和调整行为心理过程，叫做意志过程。意志经常是与克服困难相联络，并对人行为具备发动和阻止作用。9.人心理活动总是处于睡眠状态、觉醒状态或注意状态下。10.心理特征是人们在认知、情绪和意志活动中形成那些稳固而经常出现意识特征，主要包含能力、气质和性格。11．能力是人顺利地完成某种活动所必须具备心理特征。12．气质是指表现在人心理活动和行为动力方面反应特征。13．性格是人对现实稳固态度和习惯化行为方式。14．气质与性格有时统称为人格。二、个体心理与行为15．人心理活动与其行为反应之间有着亲密联络。16.行为和心理亲密相关，人行为复杂性缘于心理活动复杂性。17．心理经过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动外部表现，心理是支配和调整行为精神活动。三、个体意识与无意识18．人心理具备意识性。意识是人精神生活主要特征，也是人心理活动主导方面。19.人心理除有意识外，还有没有意识现象。无意识是指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调整和控制心理现象。20．意识是人精神生活主要特征，无意识也是人精神生活一部分。四、个体心理与群体心理21．群体心理与个体心理师共性与个性关系。群体心理不能离开个体心理，直接影响着个体心理形成与发展。第二节心理学过去和现在1.德国著名心理薛家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一心理学试验室，这是心理学成为一门独立学科标志。第二章教育心理学与高等教育心理学二、教育心理学学科性质1．教育心理学是心理学与教育学相结合产物，是着重研究学与教心理学规律学科。是介于社会与自然、应用与理论之间交叉学科。2．教育心理学是研究学校情境中学生学与教师教基本心理规律科学。3．我国出现第一本关于教育心理著作是旁宗岳在19翻译日本小泉著《教育实专心理学》。4．我国最早自编教育心理学教材是廖世承在1924年出版《教育心理学》第二节高等教育心理学对象与任务一、高等教育心理学学科定位1．高等教育是培养专门人才教育，它在整个教育体系中处于最高层次，包含专科教育、本科教育和硕士教育。2．高等教育心理学是研究高等教育情境中学生学与教基本心理规律科学。3．高等教育心理学是一门学校教育心理学，其研究主要方向就是探讨大学生学习活动。第三节高等教育心理学研究方法1.高等教育心理学研究方法论标准：客观性标准、发展性标准、理论练习实际标准、教育性标准。2.高等教育心理学研究详细方法①观察法：即自然观察法，是指在自然生活情境或者教育过程中直接观察被试学生外部行为表现，从而对其心理活动进行研究方法。②试验法：在控制条件下系统地操纵某种变量改变，来研究此种变量改变对其余变量影响。③调查法：是在自然条件下，经过提问方式搜集资料，间接了解被调查对象心理和行为研究方法。④个案法：对单个被试进行深入而详尽观察与研究，方便发觉影响某种行为和心理现象原因研究方法。

3.教育试验法利用关键是试验设计，试验设计中应该恪守两项基本标准：随机化标准、局部控制标准。4.调查包含口头调查和书面调查（问卷法）两种形式。调查法在实施过程中通常能够分为三个阶段进行：确定调查方案，进行调查准备，搜集并分析结果。第三章高等教育心理学与高等学校教师第一节教师社会角色1．教师角色：①知识传输者、学习发动者、组织者、评定者

②父母长者、朋友、管理员③榜样和模范公民

④学生灵魂塑造者

⑤教育科学研究人员2．教师领导方式能够分为四种：强硬专制型、仁慈专断性、放任自流型和民主型。3．经典教学格调有两种形式：学生中心教学格调和教师中心教学格调。4．教师期望是一个巨大教育力量。教师对学生期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质一个主要原因。5．以师生态度产生相互交流与反馈在心理学上称为“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”。6．教师对学生影响主要是经过两条路径实现：一条是有声言教，一条是无声身教。7．教师职业角色意识形成过程是：角色认知阶段→角色认同阶段→角色信念阶段。第二节教师能力素质一、教学效能感1.教师教学效能感指：教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩能力主观判断。分为通常教学效能感和个人教学效能感两个方面。2.教师效能感对教师行为影响：（1）影响教师在工作中努力程度；（2）影响教师在工作中经验总结和深入学习；（3）影响教师在工作中情绪。3.影响教师教学效能感原因通常可分为外部环境原因（社会风气、为教师发展所提供条件、人际关系）和教师本身原因（价值观、自我概念）。二、教学反思4.教师反思是指教师以自己教学活动过程为思索对象，来对自己所做出行为、决议以及由此产生结果进行审阅和分析过程。5.教师反思过程分为以下四个步骤：详细经验、观察分析、抽象重新概括、主动验证。6.教学反思成份：认知成份、批判成份、教师陈说7.教学反思方法：反思日志、详细描述、实际讨论、行动研究三、教学监控能力8．教学监控能力指教师为了确保教学达成预期目标，在教学全过程中将教学活动本身作为意识对象，不停地对其进行主动主动计划、检验、评价、反馈、控制和调整能力。9．教学监控能力分为三个方面：①教师对自己教学活动预先计划和安排。②对自己实际教学活动进行有意识监察、评价和反馈。③对自己教学活动进行调整、校正和有意识自我控制。10．教学监控能力特征：能动性、普遍性、有效性。11．教师教学监控能力发展和趋势：从他控到自控、从不自觉经自觉达成自动化、敏感性逐步增强、迁移性逐步提升。四、教师机智12.教育机智是教师在教育教学活动中一个特殊智力定向能力，是指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏反应，并采取恰当方法处理问题特殊能力。是教师观察敏锐性、思维深刻性和灵活性、意志果断性等在教育工作中有机会结合表现。13.影响教育机智原因：（1）对工作和对学生态度；（2）意志自制性和果断性；（3）深厚知识素养和经验积累。14.教育机智表现形式：善于因势利导，善于随机应变，善于对症下药，善于掌握教育时机和分寸。第三节教师威信与师爱一、教师威信1．教师威信指教师具备那种使学生感到尊严而信服精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生一个高尚影响力，是师生间一个主动必定人际关系表现。2．教师威信形成：①高尚思想道德品质、渊博知识和高超教育教学艺术是获取威信基本条件②和学生保持长久而亲密交往③良好仪表、生活作风和习惯有利于教师树立威信④给学生第一印象也影响威信树立⑤严格要求自己，有自我批评精神3．教师威信维护和提升①要有坦荡胸怀、实事求是态度②正确认识和合理利用自己威信③不停进取敬业精神④言行一致，做学生标兵二、师爱1．师爱特征：职业对象性、标准性、广博性2．师爱心理功效：激励、感化、调整、榜样3．师爱表现形式：关心和爱护学生、尊重和信任学生、同情和了解学生、热情期望和严格要求。第四章学习心理概述第一节学习实质、类型与特点一、学习实质与特征1.

学习心理实质：学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生行为或行为潜能相对持久改变（1）学习是一个介于经验与行为之间中间变量；（2）学习所引发行为或行为潜能改变是相对持久（3）学习是由重复经验而引发。由经验而产生学习主要有两种类型：一个是由计划练习或训练而产生正规学习；另一个是由偶然生活经历而产生随机学习。2.广义学习是动物和人类所共有心理现象，狭义学习专指学生学习。3．任何水平学习都将引发适应性行为改变，不但有外显行为改变，也有潜在个体内部经验改组和重建，而且这些改变时相抵持久。4、次广义学习指人类学习。人类学习和动物学习有着本质区分。①人类学习要取得个体行为经验，还要掌握社会历史经验和科学文化知识。②人学习是在改造客观世界实践中，在与他人交往过程中经过语言中介作用而进行。③人学习是有目标、自觉、主动主动过程。5．学生学习内容大致分为：①知识掌握和技能形成②智能开发和非智力原因发展③行为规范学习和道德品质培养。二、学习通常分类（1）加涅学习层次分类：依照学习情境由简单到复杂，学习水平由低级到高级次序，美国教育心理学加涅把学习分成八类，组成了一个完整学习层级结构。即：信号学习、刺激－反应学习、连锁学习、连锁学习、音语联结学习、分辨学习、概念学习、规则学习、处理问题学习。（2）加涅学习结果分类：智慧技能、认知策略、言语信息、态度（3）我国心理学家学习分类：学生学习课分为知识学习、技能学习和行为规范学习三类。三、大学生学习基本特点（1）学习内容上特点：专业化程度提升，职业定向性较强；要求掌握丰富实践知识，培养较强动手能力；学习内容高层次性和争议性。（2）学习方法上特点：自学方式日益占主要地位；学习独立性、批判性和自觉性不停增强；课堂学习与课外和校外学习相结合。第二节高等教育联结学习论基础1．学习联结理论人为，一切学习都是经过条件作用，在刺激S和反应R之间建立之间联结过程。2．巴普洛夫经典性条件反射基本规律：取得律与消退率→刺激泛化与分化律→高级条件作用律。3．斯金纳操作性条件反射基本规律：应答行为和操作行为→正强化→逃避条件作用与回避条件作用→消退→处罚4．强化有阳性强化（主动强化、正强化）和阴性强化（消极强化、负强化）之分。强化展现或者撤除能够增加反应发生概率。第三节高等教育认知学习论基础一、布鲁纳认识——结构学习论1．布鲁纳主张学习目标在于以发觉学习方式，使科学基本结构转变为学生头脑中认知结构。2．布鲁纳理论被称之为认识发觉说或者认识结构论。认为学习本质是主动地形成认知结构。二、奥苏伯尔德有意义接收学习论1.美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔曾依照学习进行方式把学习分为接收学习与发觉学习，又依照学习材料与学习者原有知识结构关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生学习主要是有意义接收学习。第五章学习动机及其培养第一节学习动机实质及其作用一、学习动机涵义1．动机指导起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标内在心理过程或内部动力。2．动机具备三种功效：激活功效，指向功效，强化功效。3．学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引发学习活动，使行为朝向一定学习目标一个内在过程或内部心理状态。二、学习动机基本结构1.

学习需要与内驱力①学习需要指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力争取得满足心理状态。从需要作用来看，学习需要可称为学习驱力。②学习情景中学习内驱力由以下三个方面组成：（1）认知内驱力（2）自我提升内驱力（3）交往内驱力(隶属内驱力)2.

学习期待与诱因学习期待是静态，诱因是动态。3.

学习需要与学习期待关系学习需要和学习期待是学习动机两个基本成份。学习需要是个体从事学习活动最根本动力。三、学习动机种类1．高尚、正确动机与低级、错误动机2．近境直接性动机和远景间接性动机3．内部学习动机和外部学习动机四、大学生学习动机特点1.

学习动机多元性2.

学习动机间接性3.

学习动机社会性4.

学习动机职业化五、学习动机与学习效果关系1．学习动机与学习效果关系并不是直接，它们之间往往以学习行为为中介。2．学习动机强学习主动性高，学习行为好则学习效果好。反之相反。3．学习动机是影响学习行为、提升学习效果一个主要原因，但决不是决定学习活动唯一条件。第二节学习动机理论观点三、成败归因理论1．美国心理学家维纳对行为结果归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：①内部归因和外部归因②稳定性归因非稳定性归因③可控归因和不可控归因。2．又把人们活动成败原因即行为责任主要归结为六个原因：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境五、自我效能感1、自我效能指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为主观判断。2．强化分为三种：直接强化、代替新强化、自我强化。3．影响自我效能感形成最主要原因是个体本身行为成败经验。第四节学习动机激发1．学习动机激发是指在一定教学情景下，利用一定诱因，使已形成学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习主动性。2．激发学习动机有效方法：（简答题只写1.2.3.4.5，阐述题多说些）①创设问题情境，实施启发式教学问题情境指具备一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及学习情境。简言之，问题情境就是一个适度疑难情境。想创设问题情境，一是要讨教师熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识之间内在联络；二是要讨教师充分了解学生已经有认知结构状态，使新学习内容与学生已经有水平组成一个适当跨度。②依照作业难度，恰当控制动机水平在通常情景下，动机水平增加，学习效果也会提升。动机水平也不是越高越好，动机水平超出一定程度，学习效果反而更差。中等程度动机激起水平最有利于学习效果提升，这便是有名耶克斯-多德森定律（简称倒“U”曲线）。③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩首先学习者能够依照反馈信息调整学习活动，改进学习策略，另首先学习者为了取得愈加好成绩或防止再犯错误而增强了学习动机。褒扬与奖励比批评与指责能更有效激发学生学习动机，适当褒扬效果优于批评。④利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛学习竞赛现有主动作用，也有消极影响。⑤正确指导结果归因，促使学生继续努力教师应指导学生进行成败归因。首先，要引导学生找出成功和失败真正原因；另首先，教师也应依照每个学生过去一贯成绩优劣差异，从有利于今后学习角度进行归因，哪怕这时归因并不真实。第六章学习迁移及其促进第一节学习迁移实质及其作用一、学习迁移及其分类1．学习迁移涵义：学习迁移是指一个学习中习得经验对其余学习影响，学习迁移现象广泛存在，不但存在于知识、技能学习之中，而且存在于态度与品德学习中。2．学习迁移分类①正迁移与负迁移（按性质）正迁移（主动迁移）是指一个经验取得对另一个学习起促进作用。负迁移（消极迁移）是指指一个经验取得对另一个学习起干扰或妨碍作用。②纵向迁移与横向迁移（按层次）纵向迁移指还未较高层次经验与下位较低层次经验之间相互影响。横向迁移也叫水平迁移，指处于同一抽象概括层次学习间相互影响。③顺向迁移与逆向迁移（按先后）顺向迁移指先前学习中所取得经验对后续学习影响。逆向迁移指后续学习对先前学习发生影响。④特殊迁移与普通迁移（按内容）特殊迁移指学习迁移发生时，学习者原有经验不变，只是将学习中习得经验要素重新组合并以用于另一个学习之中。普通迁移指一个学习中所习得通常原理、标准和态度对另一个详细内容学习影响。三、学习迁移作用学习迁移贯通于整个教学系统。1.学习迁移使习得经验得以概括化、系统化，形成一定稳定整合心理结构。2.学习迁移是促进学生心剪发展关键，是使习得知识、技能与道德规范向能力与品德转化关键第三节学习迁移影响条件一、学习对象共同原因；二、已经有经验概括水平；三、认知技能与策略；四、定势作用定势也叫心向，指先于一定活动而指向这种活动心理准备状态。它对于学习迁移现有主动影响，也可能起妨碍作用。五、年纪、智力、态度已经教学指导等也在一定程度上影响着学习迁移第四节学习迁移有效促进一、合理确立教学目标（教学目标是一切教学工作出发点和最终究宿，确立系统、明确而详细教学目标是促进学习迁移主要前提。）二、科学精选教学材料（所谓具备广泛迁移价值材料，就是学科基本概念、基本原理、基本法则、基本方法、基本态度等。）三、合理编排教学内容（基本标准就是要使教材结构化、一体化、网络化。）四、有效设计教学程序（教学程序既包含宏观方面整体安排即学习先后次序安排，也包含微观方面每一节课教学程序设计。）五、教授学生学会学习（要让学生学会怎样学习，即掌握学习方法。学习方法是一个学习经验，它能够对后继学习产生一个比较广泛通常性迁移。）第七章认知发展与知识领会第一节认知及大学生认知发展一、感知及大学生观察1.感知与观察观察是一个受思维影响、有意识、主动和系统知觉过程，也叫“思维知觉”。2.大学生观察发展特点（1）通常知觉能力达成成熟水平，知觉了解性在学习过程中起着主要作用（2）观察具备明确目标性（3）观察具备敏感性和系统性（4）观察具备相正确深刻性和稳定性二、思维及大学生思维1.思维与思维品质①思维指以已经有知识为中介，对客观事物概括、间接反应。集中反应着大脑聪慧程度，是智力关键原因。②思维品质主要指思维灵敏性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等方面。2.人类个体思维发展历程：（1）言语前思维阶段；（2）直觉行动思维阶段；（3）详细形象思维阶段；（4）形式逻辑思维阶段；（5）辩证逻辑思维阶段。3.大学生思维发展基本特点：（1）处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡阶段；（2）在常规思维继续发展同时，创造思维也在显著发展；（3）在思维能力高度发展同时，形成了对思维元认知。第二节教材直观与知识感知一、教材直观与知识感知类型和特点1．直观可分为实物直观、模像直观和言语直观三种。①实物直观指经过直接感知要学习实际事物而进行一个直观方式②模像直观指经过对事物模像直接感知而进行一个直观方式。③言语直观指在形象化语言作用下，经过对语言物质形式感知及对语义了解而进行一个直观方式。二、提升教材直观与知识感知效果条件是什么？1.灵活利用各种直观形式；2.利用感知规律，突出直观对象特点；3.培养学生观察能力；4.让学生充分参加直观过程第三节教材概括与知识了解1.教材概括与知识了解类型：感性概括和理性概括2.教材概括与知识了解通常过程（思维通常过程）：人们利用存放在长时记忆中知识经验，对外界输入信息进行分析、综合、比较、抽象和概括过程，就是思维过程。3.提升教材概括与知识了解成效条件是什么？①配合利用正例和反例：正例又称必定例证，指包含着概念或规则本质特征和内在联络例证；反例又称否定例证，指不包含或只包含了一小部分概念或规则主要属性和关键特征例证。②提供丰富多彩变式变式就是用不一样形式直观材料或事例说明事物本质属性，即变换同类事物非本质特征，方便突出本质特征，就是概念或规则必定例证在五官特征方面改变。③科学进行比较④启发学生进行自觉概括。第八章记忆发展与知识巩固第一节记忆及大学生记忆发展一、记忆实质1．记忆是经过识记、保持、再现等方式，在人头脑中积累和保留个体经验心理过程。从信息加工观点看，记忆就是人脑对外界输入信息进行编码、存贮和提取过程。识记和保持是再认和回顾前提，再认和回顾是识记和保持结果。2．“记”是识记和保持，“忆”是再认和回顾。3．识记是记忆第一个步骤，保持是第二个步骤，再认或回顾是第三个步骤。二、记忆类型①形象记忆、情境记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆形象记忆是以感知过事物详细形象为内容记忆。情境记忆是对个人亲身经历、发生在一定时空关系中某个事件记忆。语义记忆是人们对各种有组织知识记忆。具备高度概括性、了解性、逻辑性和抽象性。②瞬时记忆、短时记忆、长时记忆从系统论观点看，瞬时记忆、短时记忆和长时记忆是统一记忆系统三个不一样信息加工阶段。三、大学生记忆发展特点1.逻辑记忆能力得到显著提升2.各种记忆品质得到全方面发展3.掌握各种有效记忆方法第二节知识识记与信息编码二、知识识记与编码主要方式1.视觉编码2.语音听觉编码3.语义编码4.语言中介编码三、影响知识识记与编码主要原因（影响识记效果主要原因）1.材料数量与性质①识记材料越多，平均需要时间和诵读次数越多，识记效果随材料增加而降低。②识记有意义联络材料比识记无意义联络材料效果要好2.识记目标性和主动性经过无意识记和有意识记。明确目标可使人全部心力活动趋向于一个目标。3.对材料意义了解度材料意义指材料代表着一定客观事物，和学习者经验有一定联络。对教材意义了解程度是影响识记效果最主要条件4.组块化编码5.尽可能使多个分析器协同工作6.觉醒状态7.识记信心第三节知识保持与信息存贮二、知识遗忘过程与特点1.遗忘及其进程遗忘指：记忆内容不能再认和回顾，或者再认和回顾时发生错误。对于遗忘发展进程，德国心理学家艾宾浩斯（第一个研究遗忘）最早进行了研究。遗忘规律是先快后慢，呈负加速型。2.知识遗忘特点①短时记忆以快速遗忘为特征②机械学习材料以快速遗忘为特征③真正了解概念不易遗忘。三、记忆遗忘理论解释1．衰退说：消退伴随时间推移自动发生。2．干扰说：在其余条件相等情况下，一个学习材料两头学习快、记忆劳，中间慢，记得差。干扰两种情况：①前摄抑制（指前面学习材料对识记和回顾后面学习材料干扰）②倒摄抑制（后面学习材料对保持或回顾前面学习材料干扰）3．同化说4．动机说四、合理复习，预防遗忘（怎样依照遗忘组织复习？）1.复习时机要得当遗忘规律是“先快后慢”，所以要在遗忘还没有发生前及时进行复习。2.复习方法要合理①分散复习：每次时间短，次数多。可降低疲劳感，降低前摄抑制和倒摄抑制影响。②集中复习：每次时间长，次数少。效果劣于分散复习。③重复阅读结合尝试背诵优于一遍又一遍地单纯重复阅读。3.复习次数要适宜学习熟练程度达成150%时，记忆效果最好；超出150%，效果并不递增，很可能引发厌倦、疲劳等而成为无效劳动。第九章认知策略与心智技能形成第一节知识、认知策略与心智技能1．陈说性知识也叫描述性知识，是个人具备有意识提取线索，因而能直接陈说知识。2．程序性知识也叫操作性知识，是个人缺乏有意识提取线索，只能借助于某种作业形式间接推测其存在知识。是一套关于办事操作步骤和过程，也称步骤性知识或过程性知识。3．程序性知识并不等同于智慧技能，把程序性知道视作智慧技能，易造成知识与技能混同。4．元认知策略师个体调整和控制认知行为方法与规则，是个体在学习中随经验增加而逐步发展起来。分为：计划策略、监控策略、调整策略。5．心智技能有三种特点：①区分于程序性知识，心智技能是一个动作经验。②区分于操作技能，心智技能具备观念性、内潜性和简缩性。（心智活动执行是借助于内部言语在头脑内部默默地进行。）③区分于习惯行为，心智技能是正当则活动方式。第十章问题处理和创造性培养第一节问题处理及早期模型一、问题和问题处理1．问题是个人不能用已经有知识经验直接加以处理并因而感到疑难情境。2．问题处理有四个特点：①问题情境性②目标指向性③操作序列性④认知操作性3．问题处理有两种类型：一是常规性问题，指处理是有固定答案问题，只需使用现成方法来处理；二是创造性问题处理，指处理是没有固定答案问题，是经过发展新方法、新步骤实现。二、问题处理早期模型1．桑代克（尝试——错误模型），认为问题处理时一个尝试错误性质渐进过程。2．苛勒（顿悟模型），认为问题处理要求看出问题情境中各种关系，而对这种关系了解是突然产生，是一个顿悟过程。3．杜威问题处理模型。4．瓦拉斯创造性处理问题模型第二节问题处理认知过程和条件二、问题处理通常认知过程：发觉问题、明确问题、提出假设、检验假设四、问题处理主要影响原因：①关于知识经验②定势与功效固着、定势指在先前活动中形成、影响当前问题处理一个心理准备状态。功效固着指一个从物体正常功效角度来考虑问题定势③问题情境④酝酿效应⑤原型启发⑥情绪和动机状态（中等强度动机和相对平静心境有利于问题处理。）第三节创造性及其培养二、创造性与智力和人格1．创造性与智力关系是一个相对独立，在一定条件下又有相关非线性关系，高智商虽非高创造性充分条件，但能够说是高创造性必要条件。①低智商者不可能有高创造性②高智商者可能有高创造性，也可能有低创造性③低创造性者智商水平可能低也可能高④高创造性者必须有高于通常水平智商。2．智力操作指智力加工活动，即对给予信息内容进行处理，它包含认知、记忆、发散思维、聚合思维和评价。3．发散性思维指能从多个构想出发，不按常规地寻求变异，使信息朝着各种可能方向辐射，从多方面寻求答案，从而引出更多信息。是创造性关键。4．发散思维有三种基本特征：流畅性、灵活性和独特征。5．创造性思维是一个以发散思维为关键，聚合思维为支撑性原因，发散思维与聚合思维有机结合操作方式。6．创造性思是多个思维综合表现，既是直觉思维与分析思维、发散思维与聚合思维、抽象思维与形象思维结合，又离不开创造性想象。7．创造性思维组成：①直觉思维与分析思维相结合②辐合思维与发散思维相结合③抽象思维与形象思维相结合④再造想象基础上创造想象。8．创造想象比再造想象具备更多创造成份，是创造性思维活动中最主动、主动原因。9．创造性思维培养：创设有利于创造性发挥环境；创造性思维训练头脑风暴法；创造性思维训练戈登技术。第十一章自我意识发展与自我教育1．自我意识是一个人对自己意识。“我”能够分为主体我和客体我，自我意识是主体我对客体我意识。2．自我意识结构：从形式上看自我认识自我体验自我调控从内容上看生理自我社会自我心理自我从观念上看现实自我投射自我理想自我3．投射自我指个体想象中他对对自己看法，以及由此而产生自我感。4．大学生自我意识发展趋势：总体上是随年级上升而发展。三年级时自我意识发展转折期，自我体验最为强烈。5．大学生自我意识发展特点：①自我认识更具主动性和自觉性②自我评价能力在增强，但仍有片面性（自我评价指个体对自我所做某种判断）③自我概念改变6．大学生自我评价能力随年级上升而提升，表现出两种片面性：高估自我、低估自我第十二章

态度与品德形成及其培养第一节态度与品德实质和关系1．态度指经过学习而形成影响个体行为选择内部状态。2．态度有三个基本特征：①态度是一个“内部状态”②态度与能力不一样③态度是经过经验组织或学习而形成。3．态度结构：态度认知成份、态度情感成份、态度行为成份。4．品德是道德品质简称，是个体依据一定社会道德行为规范行动时表现出来比较稳定心理特征和倾向。这些稳定特征和倾向可从道德观念、道德情感、道德行为中综合反应出来。5．

品德心理结构：道德认识（个体品德关键部分）、道德情感（伴随道德认识产生一个内心体验）、道德行为。第二节态度与品德形成主要理论一、道德发展阶段论1．皮亚杰对儿童道德判断进行了系统研究，提出儿童道德判断有一个从他律到自律发展过程。2．柯尔伯格提出了三水平六阶段道德发展阶段论。三、强化与社会学习论强化：是联结理论关键概念。分类含义目标正强化施加喜爱刺激，以增强良好行为。为了增强社会认可行为负强化消除讨厌刺激，强化其优良行为。5.态度与品德形成通常过程与条件：①遵从：包含从众和服从。从众指在社会舆论压力下，放弃自己意见而采取与大多数人一致行为。服从指个体按照社会要求而作出行为。②认同：指在思想、情感、态度和行为上主动接收他人影响，使自己态度和行为与他人靠近。③内化：指在思想观点上与他人思想观点一致，将自己所认同思想和自己原有观点、信念融为一体，组成一个完整价值体系。6．态度与品德改变通常过程和条件：道德品质不良转化，要经历一个从量变到质变过程，这个转化过程须经历醒悟、转变以及巩固和稳定三个阶段。第十三章群体心理与人际交往调适第一节群体中相互作用1.

群体与因时间和空间上一些原因偶然聚会在一起人群区分主要在于，群体具备一下三个特点：群体组员之间具备一定共同目标；群体是组织化人群，具备一定结构；群体组员心理上有依存关系和共同感，并存在一定相互作用与相互影响。2.

群体划分为正式群体和非正式群体。3.

社会助长也称为社会助长作用，指个人对他人意识，包含他人在场或与他人一起活动所带来行为效率提升。4.

社会堕化也称社会惰化作用或社会逍遥，指群体一起完成一件事情时，跟人所付出努力比单独完成时偏少现象。5.

怎样克服群众社会惰化存在？①群体组员之间关系亲密；②工作本身具备挑战性、号召性或有效地激发人们地卷入水平；③以群体整体成功为目标地奖励引导；④群体有激励个人投入地“团体”精神；⑤个人相信群体组员也像自己一样努力。6.

“冒险转移”是群体极化在决议方面特殊表现。人们倾向于在群体共同决议时比个人决议时表现出更大冒险性。这种现象