幼儿园新生入园观察分析

第第页幼儿园新生入园观察分析

第二天：夏正式来园，哭闹得比较厉害，不愿让父亲离去。老师把她抱进活动室，她虽没有挣扎，但哭泣不止，任凭如何劝慰还是哭泣，要回家，要爸爸妈妈，并发生呕叶。老师被她吐了一身，但没有责备她，而是马上为她处理了弄脏的衣物，夏慢慢停止了哭泣。接着老师带她去玩秋千，她紧紧抓住老师的手不放开。之后她一贯跟着老师，牵着老师的手。

第三天：夏来园后，有哭泣，但是哭泣的时间明显减削，大略只持续了几分钟，哭声也减弱，不过还是紧紧抓住老师的手。老师的言语劝慰很有效，“不要哭了，再哭老师就不喜爱你了”，听了这句话，她较快地停止了哭泣，并宁静下来。虽然还有呕吐现象，但很稍微。老师鼓舞她自己去玩，她选择了秋千，另外她对电视也比较感爱好，能集中留意看动画片。

第四天：父亲要回去时，夏虽然不舍，双眼有泪，但是不哭了。老师见状马上迎上去，叫她的小名，表扬道：“你真乖，老师真喜爱你，老师最喜爱不哭的孩子了。”进活动室后，老师让她自己找好玩的东西，她就去找秋千和电视。心情很快宁静下来，没有呕吐。

以后的一个星期，除星期一有短暂的哭泣，其他的时间，夏都能很快地投入游戏中，再没有哭泣和呕吐的现象，基本适应幼儿园的新环境、新生活。

一、老师和和幼儿建立安全的依恋

依恋是亲子之间形成的一种亲切的长久的情感关系，幼教之友《新生入园观测及分析》。六个月到两岁半左右，是婴儿形成依恋的阶段。婴儿一旦和父母建立了依恋。在分别时，诸如上幼儿园时就会表现出焦灼、担心、恐惊等心情，在行为上会表现出哭闹，这就是“分别焦虑”。假如幼儿长期处于焦虑中，他的人格、情感、认知等就会发生负面改变。但是讨论说明，依恋对象不是单一固定的，婴儿可以建立多重的依恋，依恋对象可以是父母，可以是祖父母，甚至是没有血缘关系的其他人。这就为老师如何援助新入园的幼儿摆脱焦虑提供了思路。

夏，每次哭泣之后都会呕吐，由于老师事先并不知道，在抱夏的时候，从头到脚被吐到了。但老师并没有生气责备，而是匆忙帮她擦洗衣物，并轻声劝慰。之后夏就一贯跟着这位老师，对该老师表现出了很强的依恋感。后来老师又通过情感安抚、身体接触、语言沟通，进一步使夏在老师那儿体验到了安全感。因此之后的几天，夏的哭泣行为慢慢停止，每次都能在老师的劝慰下，开快乐心地去找玩具玩，呈现出自己活泼的一面。

二、转移幼儿的留意力

新奇是幼儿的天性，幼儿的留意力也因而比较简单转移。讨论说明，中等难度的事物对幼儿的吸引力是最大的。所以，幼儿园的环境布置在援助幼儿摆脱分别焦虑方面可以发挥很大的作用。为此，在环境布置上，我们尽量贴近幼儿的生活，又高于幼儿的生活。投放的玩具不是很难，但也不过于简约；有些玩具和幼儿家里的玩具很接近，使幼儿有亲切和熟识之感，有些那么是市场上买不到的由老师自制的符合幼儿年龄特点的玩具，它们新奇、奇怪，能够紧紧地抓住幼儿的`新奇心和留意力。在正式入园之前，我们开展了亲子活动，孩子们玩过幼儿园的玩具。所以正式入园的第一天，许多幼儿在临时的哭泣之后，被玩具所吸引，停止了哭泣．有的甚至还带着眼泪开始找玩具玩，夏对动画和秋干很感爱好，第二天来时，虽然双眼含泪，但还是爬上秋千玩了起来，新奇心援助幼儿转移了留意力，稳定了心情。

三、正面强化，树立正确的观念

幼儿经常通过哭闹来达到他们的要求，有时甚至是无理的要求，成人不能一味地予以满意。对于幼儿的哭闹，老师可通过身体动作、表情以及语言告知幼儿，你不哭不闹了，老师就会抱你，喜爱你。假如幼儿一哭老师就抱，以后幼儿就会建立不良的反应模式，影响其正确行为规范的形成。

不同的孩子入园时会有不同的反应，老师应当采用不同的方法来应对。通过家访、实地观测等途径，