归因理论与学习动机的激发

归因理论与学习动机的激发生活中我们不难发现，好些学生明知学习重要，但总是提不起学习的劲头，“做一天常有放弃的念头。这些学生有一个共同点，就是知道应当学习却又缺乏学习的动力和激情,即缺乏学习动机,学业成绩自然不稳定、不理想。这个中有什么深层的心理原因？有何解决人学习动机激发的方法。归因就是人们对他人或自己的所作所为进行分析，指出其性质或推断其原因。即个体它总是对结果提出为什么，探寻个中原因。(attributional提出的。海德当代教育心理学界影响较大的归因理论主要有韦纳的成败归因理论、班杜拉的自我效能归因理论和阿布拉姆森习得无助的归因理论。一、韦纳的成败归因理论在学校里，学生的学业成败是人们普遍关心的问题，也是学生经常遇到的问题。当学同的成败归因，将影响学生的心理及后继行为。自身的能力))运气的好坏。这四个因素可以按内外因、稳,”；难度和运气则是表示环境因素的“外在原因”。从稳定性来看，能力和任务难度属于稳定的因素；努力程度和运气好坏则是不稳定的，在各种情境中变化很大。从控制性来看，努力是可控制因素，任务难度和机遇都是不以人的意志为转移的。结为内部原因（),(任务助感；如果，把失败归因于外因，就会产生气愤和敌意；如果把成功归因于稳定因素(任务易、能力强)会提高以后工作积极性；如果把成功归因于不稳定因素(机遇与努力),则以后工作积极性可能提高，也可能降低；如果把失败归因于稳定因素（任务难，能力弱)会降低以后的工作积极性；而归因于不稳定因素(运气不好或努力不够)，则可能提高以后的工作积极性等等。控制点起什么作用呢?己。(,,如能力太差或运气不好或还没作出充分的努力，则会对以后的成功抱有更高的期望。二、学会积极归因，形成有效的学习动机尤其重要。这一理论告诉我们:失败归因于稳定的、内部的、不可控制的原因将会弱化进一步活动的动机；动动机。成功归因于稳定的、内部的、可控制的原因，将进一步强化成就动机；相反，若成功归因于不稳定的、外部的、不可控制的原因，则无助于强化，甚至还会弱化进一步的活动动机。社会文化历史积淀的因素(女性比男性弱、能力差)的影响，更多地将失败归因于自己能力的低下，表现出比男孩子更少的坚持性，导致较差的成绩。另外,,会使个体感到愉快、自豪并愿意继续争取成缺乏才能,,就可能会不再对它用功学习了。但如果认为成绩不好是因为试题难度太大或试题太偏,本次复习不够全面,自己努力程度不够等等因素,则该归所以,试成绩下滑而情绪十分紧张、失望、烦躁、不知所措时,教师就应帮助该学生分析失败的原因,,教师应帮助他们把成绩不仅归因于良好的稳定性因素，而且也应看到良好的内部控制点(努力程度)载其中的重要作用，使他们认识到只有两者有机结合，才能保证成功。运用韦纳归因理论引导学生积极归因明了引导学生进行积极的成败归因的重要性，并介绍了引导学生进行积极归因的方法。【关键词】归因；韦纳归因理论；归因引导；积极归因归因就是人们对他人或自己的所作所为进行分析，指出其性质或推断其原因。在学校因，将影响学生的心理及后继行为。美国心理学家伯纳德·韦纳(BernardWeirler,l974)以成败行为的认知成分为中心，:(l)任务的难度；(4)运气的好坏。其中，能力和努力是描述个人特征的“内在原因”；难度和运气则是表示环境因素的“外在原因”。韦纳又按“稳定性”维度对四种原因进行了划分:能力和任务难度属于稳定的因素；努力程度和运气好坏则是不稳定性程度控制点稳定性程度控制点稳定的不稳定的内部的能力努力成功：“我很聪明”“我下了功夫”失败：“我很笨”“我实际上没努力"外部的任务的难度运气成功：“这很容易”“我运气好”失败：“这太难了”“我运气不好”绍可看 出,韦纳的归因 效果论实际上 也是一许多实际研究资料也证明了这点。可见，成败归因分析在学习中起着重要作用，它实际上是个体对先前的行为结果进行践中，教师要分析学生的归因特点，引导学生积极归因。一、了解学生归因风格、因材施教归因风格是指个体在长期的归因过程形成的比较稳定的归