高一化学的创造性思维学习方法

高一化学的创造性思维学习方法

(1)史料分析式：依据化学上闻名的试验或闻名的发觉事例，追踪当年科学家发觉思路，模拟科学家发觉的过程，如在元素周期律的学习中，可先讨论门捷列夫在杜柏莱纳三元素组和纽兰兹八音律的根底上发觉元素周期律的过程，然后再学习元素周期律。这样做虽然算不上真正的科学发觉或制造，但学生在短期内做了科学家多年才做成的事，其探究过程是具有制造意义的。

(2)思路牵引式：即教师在传授学问的同时，要教给学生科学地思索问题的思路。

采纳二种形式：

一是教师思路显示。即教师在传授学问的同时，要教给学生科学地思索问题的思路。在新学问教学前，教师应以学习程序指导的形式给学生显示每章、每节的学习思路，以便学生独立探究，在教学过程中，教师应以清楚的思路呈现教学内容。给学生一条完整的线。

二是学生思路开拓。它的特点在于，教师提出问题，鼓舞学生反复设想、反复评价，去查找尽可能多的解题思路的方法。

(3)发觉学习式：发觉学习可采纳两种形式：对于那些学生认知上从未接触过的新概念，可采纳空白填充法，即先给学生肯定的铺垫学问，然后留下一些学问的空穴，让学生经过思索，自己去填补。而对于那些在原有学问上进展起来的新概念，可采纳引线穿针法，即向学生供应必要的线索和信息，让学生自己去推想可能的结论。这种以旧引新的方法，不仅利于培育学生发觉力量，而且利于学生沟通新旧学问联系。

如盐类水解教师可从水的电离入手，通过一个典型例子(强酸弱碱盐或强碱弱酸盐的水解)，启发学生做细致入微的分析，引导学生弄清水解的实质，其余的可设计成空穴，留给学生去发觉。

(4)开窍反响式：开窍反响式是能在短时间内激发极大制造力的集体争论方法，它的特点在于，教师提出问题，鼓舞学生反复设想、反复评价，去查找尽可能多的解题思路和途径。在课堂教学中，可选择那些有多种解题思路的集中性习题，如计算题中的一题多解、无机物、有机物的多途合成，化学试验的多方案设计，物质鉴别、分别的多种方法构思等。

课外学习形式

(1)专题讲座式。专题讲座可采纳两种形式，一是开设思维课，给学生通俗而具体地讲一些科学思维学问，使学生把握一些科学的思维方法和技能;二是进行化学史（报告）会指导学生探入讨论科学发觉的方法。

(2)科学阅读式。协作教学内容，进展课外阅读，有利于开阔学生学问视野。现行教材有阅读材料，这些材料内容丰富，具有较多的（训练）功能，是进展科学阅读的抱负材料，教学中除了组织阅读这些内容外，还可以给学生推举一些富有启发制造性的报刊杂志和科普读物，指导学生阅读。

(3)习题讨论式。习题讨论，主要是对习题进展优化分析，探究解题技巧，（总结）解题规律，培育制造性解决问题的力量。

习题讨论的内容有：一题多解讨论、一题多变讨论、一题多问讨论、一式多题讨论、精题巧解讨论、习题优化(查找习题缺点，进展优化改造)讨论、习题编制(自找资料、自编习题)讨论等。

(4)学科制造式。学科制造，主要指导学生在丰富多彩的制造型活动中承受制造训练，进展制造力。

科学论文活动：化学科学论文一般有三种形式，一是学问归类式：即在每章学问学完后准时指导学生对所学的学问以图表式、图示式或线索式进展归类;二是（心得体会）式：在学期中或学期末指导学生理解学问，写学习收获;三是真知灼见式：指导学生随时把学习中的制造性见解整理成文，科学论文活动有利于培育学生的制造思维加工力量。智力竞赛活动：智力竞赛重在突破传统思维模式，注意力量考察，通过使用富有制造性的题目，去激发学生琢磨新颖的思路，引导学生以独特的方法解题。

科幻创作活动：科幻创作主要是通过富有代表性的科学梦想作品去激发学生奇异的联想和不寻常的构思。指导学生在阅读科幻作品的根底上，自己进展想象、创作。

科学制作活动：科学制作主要是通过指导学生动手制作科技制品，如（泥塑）原子、分子模型、化学微雕、石膏塑像、设计、改进、革新化学试验等。

化学学习中学会提出问题

方法一：逆向思索，提出问题

这种方法的详细做法是对某些化学事实从反向进展思索，转变某一或某些化学事实的表达方式，变正向表达为逆向表达为逆向表达，从逆向提出问题。例如，《序言》中提到：在化学变化中常伴随放热、发光、变色、放出气体等现象的发生。在学习过程中，我们可以从逆向的角度提出“伴随放热、发光、变色、放出气体等现象的发生的反响是否肯定为化学变化?”问题。

方法二：觉察特别，发觉问题

该方法通过观看某一事物或某一过程中的“特别点”，从而有针对地提出问题。由于“特别点”中往往隐含很多问题，于是，学习过程中要擅长抓住特别之处发觉问题。例如，在日常生活中，用容器盛装固体物质，容器的口总是向上的，而《序言》[试验4]中，盛装固体碱式碳酸铜的试管其管口却是要略微向下倾斜，这是为什么?

方法三：擅长比照，发觉问题

化学事实往往存在一样或相异的地方，学习过程中要擅长对不同的事物或化学事实进展比照，通过比拟事物间的不同提出有关问题。氧气和臭氧均为只有氧元素组成的单质，那么，“它们是否属于同中物质?其性质是否一样?”又如，在氢气复原氧化铜的试验中氢气必需“早通迟撤”，而酒精灯加热却要“迟到早撤”，这是为什么?能否调换挨次?

方法四：穷追不舍，刨根问底

具有某种属性的物质往往有多种，而且某种物质通常具有多种属性(如用途)。课本限于篇幅或其他缘由，不行能对有关事物的属性一一加以排列。学习过程中，应学会穷追不舍，发觉问题。如，课本中有谈到“分子是保持物质化学性质的一种微粒”，这里说分子仅是保持物质化学性质的一种微粒。那么，“除了分子之外，还有那些微粒可以保持物质的化学性质呢?”

方法五：联系实际，发觉问题

实际生产生活中存在很多化学现象，其中隐含很多化学学问，学习时，要擅长联系实际，发觉问题。如“油库为何要严禁烟火?”“枯燥的夏天为何常见鬼火现象?”等等。

方法六：探求因果，提出问题

抓住事物内部的因果关系，由“果”导“因”或由“因”推“果”。这是常见的发觉问题或提出问题的一种方法。我们知道，元素的构造、性质和用途之间存在以下关系：

用途构造性质制法保存

于是，学习过程中，抓住“果”(物质的性质或用途)来探求“因”(物质的构造或性质);或抓住“因”推到事物的“果”。如进展氧气用途的学习时，可以提出“氧气为何可以用于炼铁、航天和气焊?”问题。

方法七：转变概念的内涵和外延，提出问题

化学概念包含内涵和外延两局部