《掌声》教学设计15篇

《掌声》教学设计15篇《掌声》教学设计14

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。

2、引导同学抓住关键词、句、段，深化理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。

3、领悟人与人之间需要敬重、鼓舞，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关怀与鼓舞。

教学重点：

引导同学整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

教学难点：

通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

教材简析：

这篇课文是人教版三班级上册第八组的第一篇课文，写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓舞的掌声。掌声从今转变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开头“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓舞和关爱。

学情分析：

经过近两年半的学习，同学对阅读有故事情节的课文有着极为深厚的爱好。他们喜爱阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平常的培育与训练，大部分同学有肯定的听读评价、朗读评价、相互评价的力量；并能够通过共性化的阅读，理解语言，感悟其情，而且同学擅长把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。本班同学在平常的学习中，乐于抓住文中的重点词句来表达心中所想、所感、所悟。还有少部分同学也能在别人的带动、感召下，努力向他人学习，阐述自己的想法和感受。但是班中绝大部分同学是独生子女，平常他们感受更多的是别人对他们的爱，却很少能理解他人的内心感受，缺少关爱他人的情感体验，理解英子的内心感受对同学来说有肯定的难度。因而丰富同学的情感体验，学会换位思索在本课的教学中尤为重要。

教学指导思想与设计理念：

1、指导思想：

依据本课教材的特点和本班同学的实际状况，在本课的教学设计中我力图体现两条主线：

以读促思——激发同学阅读爱好，培育同学阅读力量，通过反复品读，引导同学懂得文中词语的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成共性化的理解。

以读悟情——引导同学在品读中积累，在品读中感悟，丰富升华同学的情感体验，提升同学的熟悉水平。

2、设计理念：

通过自读自悟这个最基本的语言实践，让同学在自主阅读、自主感悟、自主沟通、自主表达中，体验人物情感，走进人物内心，品尝文章的人文内涵，提高语文素养。

教学过程：

一、复习旧知，引发爱

1、通过上节课，初读课文，你已经解决了哪些问题？

2、初读课文时，英子给我们留下了不同的印象。为什么会有这样的印象呢？

二、研读课文，感悟爱

（本环节旨在前后对比，感受英子的变化）

1、精读第1自然段，感知英子的“胆小、自卑”。

（1）用你喜爱的读书方式读第一自然段，可以大声读，可以小声读，也可以同桌合作读-----

质疑：原来的英子是个怎样的孩子？从哪些语句体会到的？

（2）课件出示：

“她很文雅，总是悄悄地坐在教室的一角。上课前，他早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。”

（3）品读感悟，指导朗读：

a、“悄悄地”是什么意思？英子的心情怎样？带着你的理解读一读。

b、对这句话，谁还有不同的体会？带着你的体会再读。

c、看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，,多么可怜！每个同学都试着读一读，读出她内心的苦痛和孤独。

d、指名读，谁还想读？举手的同学一起读。

过渡：那时的英子是苦痛的，对生活也失去了信念，那现在的她呢？

2、赏读第4自然段，体验英子的“活泼、开朗”。

（1）请同学们自由读第4自然段，看看现在的英子是怎样的？指名说。

（2）真替英子的变化感到兴奋，带着你的感受一齐读，读出她的欢乐、活泼。

（3）英子原来那么苦痛，现在如此欢乐，前后发生了这么大的变化，能通过你的朗读表现出来吗？男、女生赛读（女生读第1自然段，苦痛的英子，男生读第4自然段，欢乐的英子。）

3、现在的英子和原来判若两人，此时她最想说的是——（指向大屏幕上的来信）大家再一起读。

过渡：掌声拥有这么奇妙的力气！让我们和英子一起走进那次难忘的故事会中。（大屏幕出示课文插图）

三、品句析段，体验爱

1、仔细默读课文2、3自然段，边读边用笔画出描写英子动作、神态的句子，细细品尝，从这些句子中你体会到了什么？也可以在旁边写下自己的感受。

2、同桌沟通。

3、汇报沟通：（大屏幕出示句子）

（1）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。

a、从这句话，你读出了什么？（紧急、可怕）带着你的感受再读一读。

b、假如你就是英子，当时你会想些什么？

c、指名读，谁敢和他比一比？

（2）英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

a、英子可怕同学们称赞她走路的姿态，不情愿站起来，但老师的要求又不能不做，英子拿不定办法，从这句话中的哪个词可以看出来？（迟疑）哪个词也说明她内心的迟疑？

b、从这句话，你还体会到什么？

c、最理解英子的就是你们了，你能把她的苦痛和无奈读出来吗？

d、指名读，谁能读得再迟疑点，再苦痛点？齐读。

（3）在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。

a、引读：在万般无奈下，在无比苦痛下，在全班同学的凝视下，英子最终——（同学接读）

b、她的每一步都像她的心情一样沉重，同桌合作读，男女生轮读。

c、大家再一齐读这三句话，读出英子内心的自卑、苦痛和无奈。

d、假如她就是我们班中的一员，就在英子刚刚站定的那一刻，你想对她说什么？谁还向鼓舞鼓舞英子？

e、你们的话语中流露出了热忱的鼓舞，真诚的关爱，这浓浓的情意化作了掌声。

4、聚焦第一次掌声：

大屏幕出示：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里突然间响起了掌声，那掌声热闹而长久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。”

a、这是怎样的掌声？让我们也为英子报以热闹而长久的掌声吧！

b、孩子们，你们的掌声就是对英子最好的鼓舞！把你要表达的情感融进朗读中，再读一读。

c、英子肯定听懂了你们掌声中的话语，此时此刻，英子是多么感动啊！让咱们一起读，再次回顾这感人的一幕！

5、聚焦其次次掌声：

a、英子从同学们的掌声中感受到了哎，并从这爱的掌声中获得了动力，她很珍惜这爱的掌声，也是在爱的掌声的激励下，发挥了自己的才能，让我们回到那精彩的瞬间。

大屏幕出示：“故事讲完了，教室里又响起了热闹的掌声。”

b、小声读。掌声再次响起，假如你是英子的同学，你想用掌声告知英子什么？谁还想夸夸英子？

c、是啊，掌声是鼓舞，是敬重，是夸奖！

d、听到这热闹的掌声，英子想说什么？

e、但他什么也没说，此时无声胜有声！带着你的想象再读一读。

f、指名一名同学读，其余同学小声伴读。

g、掌声使英子鼓起了士气，掌声使英子和同学们的心紧紧地连在了一起，透过掌声，我仿佛看到了英子那久违而迷人的微笑，仿佛看到了英子那被感动的心，让我们再次回到难忘的故事会中，请大声读2、3自然段，把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。

h、多么可爱的同学，多么奇妙的掌声，就是这布满鼓舞，布满夸奖，布满爱的掌声，使小英从一个愁闷孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中——

大屏幕出示来信，齐读。

i、掌声是一首奇妙的歌，能唤起人的士气！掌声是一朵芳香的花，花香能使人兴奋起来！孩子们，你们也是最棒的，让我们为自己鼓掌！再把感谢的掌声送给全部有爱心的人们！

四、拓展延长，升华爱

大屏幕出示：是啊，人人都需要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要遗忘把自己的掌声献给别人。

1、每个同学都试着读读。

2、老师引读，同学接读。（《爱的召唤》配乐。）

（1）女同学，请轻轻地把这段话告知自己——

（2）男同学，请真诚地把这段话告知身边的伴侣——

（3）全班同学，请大声地把这段话告知全部的人——

3、拓展延长：人人需要掌声，人人都需要关爱。（《爱的奉献》歌曲响起）我们就生活在爱的世界里，我们要表达爱心，不仅仅可以是掌声，爱可以是给爷爷奶奶捶捶背；爱可以是给下班后的爸爸妈妈递上一杯水------爱还可以是什么？（同学畅所欲言）

4、总结：是啊，爱不需要回报，但爱需要传递。孩子们，你们就是爱的制造者，传递者，只要我们人人都献出一点爱，世界将变成美妙的人间！

五、实践活动，传递爱

假如你的好伴侣考试考得不好，她很难受，请你写几句鼓舞他的话。

教后反思：

本单元教学专题是“爱是奉献”。本文写的是同学们友爱的掌声转变了一个自卑的残疾女孩的命运。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓舞和关爱。在本课的教学中，我感到比较胜利的几点是：

一、整个课堂布满着爱的氛围：（一）、设疑导入，引发爱；（二）、研读课文，感悟爱；（三）品句析段，体验爱；（四）、拓展延长，畅谈爱；（五）、联系生活，奉献爱。全文教学设计紧扣“爱”字贯穿全篇，在训练语言文字的同时，突出同学的思想品质训练，使同学在学习课文的过程中思想品质得到升华。课堂设计达到了预期的效果，课堂也因动态生成而绚丽多彩。

二、整体对比，感受变化

对比阅读给人很直观的感受，为提出疑问作铺垫，让同学会质疑。同学质疑后自然会有这样的问题：究竟是什么引起英子的变化，再进一步深化探究，掌声为什么会有这么大的效果呢。假如漫无目的地读，或许读过之后只会留下一个模糊的印象。对比阅读促使同学潜心阅读，这样便有效地调动了同学思维的主动性和乐观性，培育了同学的概括力量，激发了同学的求知欲望。

三、以读代讲，角色转换

在教学本课时，我采纳了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导同学入情入境地多次读书，让同学悄然走进文本，自己查找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，同学能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的怜悯和对英子转变后快乐的心情。真正做到在读中感知，在读中体会，很好地突破了教学重难点。

四、把课堂的掌声与文本的掌声相结合

整个课堂中，掌声多次响起。在潜移默化中同学已经知道了如何准时把掌声献给别人。

五、共性化阅读展现了同学的灵性。

课标指出，阅读是同学的共性化行为，应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。在朗读指导时，充分敬重同学的独特体验，张扬阅读共性。不能不顾同学的感受，一味仿效某一种读法“读出感情”，正如新课标明确提出不能以老师的理解去代替同学的理解，以老师的分析取代同学的阅读实践。

这节课意外发觉同学的闪光点：孩子们对爱的涵义异乎寻常地理解了——什么是爱：爱是给爸爸妈妈端杯热茶；爱是对有困难的人伸出暖和的双手（捐款、献血等）；爱是给年迈的老奶奶梳梳头；爱是扶着残疾人过公路……听着孩子们精彩的回答，使我感到无比欣慰：孩子们不仅真正理解了课文内容，而且即将成为“爱”的制造者，他们将会用语言、用行动将“爱”的接力棒传递下去。

本节课课后我觉得教学中还有不少环节值得仔细推敲，比如两次“目光”，虽然我已抓住，但引导同学理解的层次性还不够清楚。第一次是：轮到英子上台演讲时，同学们的“目光一齐投向了那个角落”。此时，同学们的目光中，可能包含着关注、期盼，甚至也有少数同学预备看笑话的意思。但等到英子迟疑一会儿，慢吞吞地站起来，红着眼圈，预备走向讲台时，同学们的目光为“凝视”。此时的目光中更多包含了鼓舞、支持和信任。这样才有当英子刚刚在讲台上站定，教室里突然间响起了热闹、长久的掌声的状况消失。教学中我虽然已经抓住了这些，但由于怕时间不够，只是草草带过，引导理解不够坚决，未让同学清楚地体会到“目光到掌声”这一进展过程中的同学们对小英态度的变化。我需在这方面改进。

《掌声》教学设计15

【教材分析】

课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓舞的掌声。掌声从今转变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开头“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓舞和关爱。

【同学分析】

本文以回忆的语气来写一段学校的经受，与同学们的生活很相像，因此可以引起他们的共鸣。可以引导同学联系生活实际来体会人物的内心情感。

【教学重点】

引导同学整体把握课文内容，通过语言、动作的描写来体会英子的心理变化。

【教学目标】

１、会认１０个生字，能正确认读１６个词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会人物的内心情感。

【教学过程】

一、激趣导入

请大家象我这样做。你听到了什么？（是掌声）对，在什么场合下我们常常听到掌声？你得到别人给你的掌声，心情怎么样，会怎么想？

今日我们就来学习一篇课文《掌声》。

师：情愿写的同学，可以和老师一起写，留意“声”字上横长，下横短。

１、齐读课题。

２、说说读了课题你最想知道什么？

谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？……

二、出示本课的学习目标

大家想了解的真不少，那就需要我们到课文中去查找答案了。首先我们要确定本课的学习目标。依据以往学习精读课文的阅历，我们应当确立哪些目标？（生回答）老师把大家确立的目标进行了归纳，确定了本节课的学习目标：

１、会认１０个生字，能正确认读１６个词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会人物的内心情感。

（同学读学习目标。）

三、完成目标的学习

明确了学习目标，我们首先进行目标一的学习，结合以往你对“我会认”环节的学习，你想怎样学会本课的生字？大家的学习方法真多。老师也为大家出示了学法提示：

１、画一画：

自由读文，画出文中的生字、词语。

２、认一认：

找诞生字组成的词语以及词语所在的句子，同桌相互认读，结合上下文理解词义。

请同学们依据学法提示完成目标一的学习，一会老师要检测你们的学习成果。

师：现在老师要检测大家的学习成果。

⑴用字卡指读，其他同学跟读。

⑵出示词语齐读，强调多音字“落、调”解释“小儿麻痹症”。

⑶每个字都有不同的意思，你还可以依据它的意思组别的词语吗？

３、通过刚才的检测，大家对目标一把握的很好，现在我们来完成目标二的学习：

依据学习目标二同学们应当把握的学问，老师为大家出示几点学法提示，请看黑板：

※听读：听课文录音，体会标点的停顿，给生字正音。

※指读：指名同学分段朗读课文，要求不丢字，不落字，读流利。

※默读：边读边思索，课文主要写了什么？

※朗读：通过语言和动作描写来体会英子内心情感的变化。

⑴首先请大家听录音，留意生字的读音。

⑵听过录音后，老师想请几名同学来读课文，留意要读得正确、流利。

⑶通过刚才的学习，大家已经把课文读得很熟了，现在请同学们默读课文思索，这篇课文主要写了什么？

⑷同学们概括得