高中语文知识点总结

高中语文知识点总结高中语文学问点总结

高中语文学问点总结

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语文学习要注意总结，下面是几点高中语文学问点总结。

一、语文学问点

1．小说三要素：A人物B情节C环境2．谈论文三要素：A论点B论据C论证3．比方三要素：A本体B喻体C喻词

4．记叙文六要素（五W+H）：何时when何地where何人who何因why何过

how何果what

5．律诗四条件：A八句四联（首颔颈尾）B偶尾同韵C中联对偶D平声合调

6．五种表达方式：A表达B谈论C抒情D说明E描写

7．六种说明文说明方法：A举例子B列数字C打比方（喻）D作比拟E分类别F

下定义

8．三种说明文说明构造：A总分总构造B总分构造C分总构造9．三大说明文说明挨次：A按时间挨次B按空间挨次C按规律挨次10．两种根本谈论文构造：A提出问题分析问题解决问题

B提出观点论证观点总结观点

11．六种谈论文论证方法：A举例法B比照法C喻证法DE归谬法F12．八种主要修辞方法：A比方B拟人C排比D夸大E反问F设问G反复H对

偶（简记为：喻拟排夸，二反设对）

13．四种人物描写方法：A外貌描写B语言描写C动作描写D心理描写（简记为：

外语动心）

14．七种短语类型：A并列短语B偏正短语C主谓短语D动宾短语

E动补短语F介宾短语G的字短语（按功能划分为七种）A名词性短语B动词性短语C形容词性短语（按词性分三种）15．六种句子成分：A主语B谓语C宾语D补语E定语F状语16．十二词类（性）：A名动形B数量代C副介连D助叹拟

17．三种记叙方法（挨次）：A顺叙B倒叙C插叙18．三种省略号作用：A表引文内容省略B表列举事项省略C表说话中断延长19．四种曲折号作用：A表解释说明前文B表后文跳动转折C表声音中断延长D表

时地数起止

20．四种引号作用：A表引用实际内容B表挖苦反语C表特定称谓

D表着重强调二、语文学法归类

1．课文预习六步法：A查注生词，扫清三字B朗读课文，感知内容

C了解，把握背景D标明段序，分清构造E画关键句，体会作用F简写主旨，归纳特色

2．学生课堂听讲五法（细听讲做笔记）：A听到listenB看到look

C写到writeD说到speakE思到think（耳眼手嘴脑五官并用）

3．赏诗三步法：A知人论世（了解，把握背景）

B译析字面（通译全诗，分析景情）C说明主旨（简述内容，说明理趣）

4．划分文章构造四法：A依据表达方式B找寻明暗线索

C依据时空挨次D依据规律挨次

5．分析八种关键句作用：A点明题目，引起下文（点题句）

B点明中心，亮出主旨（中心句）C设置悬念，引发兴趣（悬念句）D承上启下，自然连接（过渡句）E前后照顾，和谐统一（照顾句）F侧面衬托，间接衬托（衬托句）G后文铺垫，埋下伏笔（铺垫句）H增加语言，突出特征（修辞句）

6．区分七类文章写法：A比照写法B象征写法C衬托写法

D以小见大写法E先扬后抑写法F虚实结合写法G夹叙夹议写法

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扩展阅读：高中语文必修3学问点总结

高中语文必修3学问点总结

本册课本分四个单元，体裁分别是小说、古代诗歌（唐诗）、古代谈论散文、科学文艺作品。其中，前两个单元侧重“品尝与鉴赏”，第三单元侧重“思索与领悟”，第四单元侧重“沟通与应用”。

一、第一单元观赏中外小说：

《林黛玉进贾府》《祝愿》《老人与海》。相对于初中阶段所学的小说而言，这几篇小说情节构造比拟简单，反映的社会生活面也比拟广，而且风格多样。

㈠《林黛玉进贾府》节选自《红楼梦》，为该书序幕之一，通过林黛玉的所见所闻，对贾府这个封建大家族做了详细的介绍，人物刻画、环境描写都表达了中国古代小说的艺术特色。

㈡《祝愿》是鲁迅的代表作，关注的是一位下层农村妇女祥林嫂创伤累累而又麻木愚钝的心灵世界，一以贯之地表达了鲁迅关注农夫命运、反对封建压迫的主题，代表了中国现代小说的艺术成就。

㈢《老人与海》是诺贝尔文学奖得主美国作家海明威的代表作，胜利塑造了一位“硬汉子”形象。作品中布满象征意味的故事，简洁洗练的文风，生动的心理描写，充分表现了海明威炉火纯青的叙事艺术。

传统意义上的小说是一种通过表达故事情节，刻画人物形象来反映社会生活的文学样式。深入细致的人物刻画、完整简单的故事情节、详细充分的环境描写构成了小说的三要素，观赏《林黛玉进贾府》《祝愿》《老人与海》，可以通过分析这三个要素把握小说的主旨。而其中，人物形象的分析则是重点，三篇小说所塑造的人物形象是很胜利的，像林黛玉、贾宝玉、王熙凤、祥林嫂、桑地亚哥，无不栩栩如生，学习时可以从人物语言、心理、神态、动作等方面来把握。

另外，在单元提示中提到另外一个学习重点就是品尝语言，包括对共性化的人物语言以及的表达语言的品尝。前者在分析人物形象的时候可以得到解决，后者则需要单独拿出来分析。《林黛玉进贾府》《祝愿》两篇的表达语言相比照较客观，我们平常所看到的小说大多是这样的风格。值得留意的是，《老人与海》的表达语言，前者的有意拖沓、刻意唆，后者的简洁明快，都需要在详细的语言环境中细细品尝。

二、其次单元观赏七首唐诗：

分别是李白、杜甫、白居易和李商隐。

李、杜二人是唐代诗坛最刺眼的两位明星，李白的歌行体诗歌想像丰富，比方奇怪，笔法夸大，韵律流转华美，杜甫的律诗沉郁顿挫，音律美丽，构思奇异，《蜀道难》和《秋兴》《咏怀古迹》《登高》分别代表了他们诗歌的最高成就。

白居易是中唐最闻名的诗人，他的《琵琶行》叙事与抒情结合，字里行间渗透着深挚的情感。

李商隐是晚唐诗人，一生在政治夹缝中求生存，内心的抑郁不得志，使他更多在诗歌中抒发个人情感，《锦瑟》《马嵬》都表达了这个特点。

观赏这些作品，需要留意两个方面：

一、是引导学生进入诗歌的情境。诗歌长于抒情，它凝练的词句、富于想像的跳动式构造、富有音乐美的韵律和节奏，使它更便于或含蓄或直接地抒发情感。本单元所选的诗歌，情感的抒发都是含蓄的，这就需要我们进入诗人所描写的情境中细细体会。引导学生进入情境，首先要抓好朗读和背诵，但要留意读诗要有读诗的方式，快慢徐急、抑扬顿挫要和诗歌的情感风格以及形式适配，比方读《蜀道难》要高亢激扬，读《琵琶行》要雅正悲慨，详细到每一句，也有不同的读法，在教师教学用书中已有提示，此处不再赘述。其次要发挥想像和联想，不仅要把诗歌描绘的景物、事态复原成脑中的图画，而且要设身处地，感受诗人在此种情境中的精神状态和心理特征。

二、是敬重学生的多样化理解。古人云：诗无达诂。诗人的情感往往隐蔽在写实或想像的画面背后，有许多“月模糊，鸟模糊”，难以捉摸。因此，不同的人对同一首诗可能具有不同的感悟、不同的体验，这是正常的。像本单元所选的《锦瑟》，千百年来聚讼纷纭，莫衷一是，本身就有丰富的多解性，各种说法唯恐都有合理的成分，我们且不能别黑白而定一尊，教给学生一个标准答案，而否认可能很有道理的共性化体验。其他诗歌如《蜀道难》《咏怀古迹》等虽然诗意较为明朗，但理解上也不是没有分歧。

背诵篇目：李白：《蜀道难》

杜甫：《秋兴》（其一）《咏怀古迹》（其三）《登高》白居易：《琵琶行》李商隐：《锦瑟》《马嵬》

三、第三单元学习古代谈论散文：

中国古代散文在先秦有两个流派：史传散文和诸子散文。前者以叙事为主，后者多是谈论性的文章。本单元所选的《寡人之于国也》《劝学》就属于诸子散文一派，前者属于对话体的论辩文，语言犀利，步步紧逼，气概逼人，后者为长篇论文的节选，句式整齐，善用多样化的比方。西汉时期，贾谊继承了先秦诸子的优良传统，总结秦代灭亡的教训，写了闻名的《过秦论》。这篇文章通篇一气贯之，气概充足，雄辩有力。到了唐代，韩愈提倡“古文运动”，继承古人用通俗平易的语言抒情达意的优良传统，主见写文章要“惟陈言之务去”，强调“文从字顺”，“词必己出”，《师说》一文表达了的这一艺术追求。

学习这个单元，首先要在朗读背诵的根底上，理解和积存常用的文言词语、句式和常见的文化常识，逐步培育阅读浅易文言文的语感。其次要留意学习文章立论、论证的方法，留意其严密周详的论证规律。《寡人之于国也》需要把握的文言学问：

1．生字

曳：yè数罟：cùgǔ池：wū鸡豚狗彘：túnzhì庠序：xiáng莩：piǎo好战：hào不王者：wàng

2．指出下面句子中的通假字，写出本字并翻译直不百步耳：直，通“只”，“不过”

颁白者不负戴于道路矣：颁，通“斑’。头发花白涂有饿莩：涂，同“途”，道路。

王如知此，则无望民之多于邻国也/无失其时：无，通“毋”，不要。3．说说下面加点词古今意义的不同

河内凶：古义：谷物收成不好，荒年；今义：凶狠，残暴七十者可以食肉矣：古义：可以凭借；今义：表示同意，认可弃甲曳兵而走：古义：逃跑；今义：指一般的行走。邻国之民不加少：古义：更；今义：增加

涂有饿莩而不知发：古义：开仓救济；今义：发觉、动身王无罪岁：古义：年成；今义：指年龄4．几个重点词语的解释填然鼓之：象声词，指击鼓声养生丧死：供给活人为死人安葬孝悌：敬重父母，尊敬兄长

负戴：负担。负，背负；戴，把东西顶头上。5．指出下面词语在不同语境中的含义于：则无望民之多于邻国也：比寡人之于国：对颁白者不负戴于道路：在

王：然而不王者：为王，动词，读wàng梁惠王曰：君王，名词，读wáng以：请以战喻：用可以无饥矣：凭借以时入山林：按申之以孝悌之义：把

食：狗彘食人食而不知检：第一个食，吃，动词；其次个，食物，名词之：填然鼓之：音节助词，不译王道之始也：取消句子独立性五亩之宅：“的”，助词

5．指出下面加点词的词类活用现象，并解释填然鼓之：名作动，击鼓树之以桑：名作动，种植五十者可以衣帛矣：名作动，穿上谨庠序之教：形作动，仔细从事

然而不王者：名作动，为王，使天下百姓归顺6．指出下面几个句子的句式，并口译是亦走也：推断句：……也，表推断。非我也，岁也：推断句：……也，表推断。未之有也：宾语前置，“未有之也”

则无望民之多于邻国也：状语后置，“则无望民之于邻国多”申之以孝悌之义：状语后置，“以孝悌之义申之”树之以桑：状语后置，“以桑树之”《劝学》需要把握的文言学问：一．字词解释（1）通假字

以为轮，其曲中规：，通“”，使弯曲虽有槁暴，不复挺者：有，通“又”；暴，通“曝”，晒则知明而行无过矣：知，通“智”，才智君子生非异也：生，通“性”，资质（2）词类活用

①动词的使动用法：木直中绳，以为轮。②名词作状语：

a．君子博学而日参省乎己：每天b．上食埃土，下饮黄泉：向上；向下③名词用作动词：

a．假舟楫者，非能水也：游水

b．蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土：吃二．特别句式（l）推断句①青，取之于蓝②冰，水为之

③虽有槁暴不复挺者，使之然也④登高而招，臂非加长也⑤君子生非异也，善假于物也（2）固定格式

无以至千里（“无以……”意为“没有用来……的方法”。下文“无以成江海”中“无以”同此）

（3）定语后置

蚓无爪牙之利，筋骨之强《过秦论》需要把握的文言学问：1、通假字

约从离衡（通“横”）合从缔交（通“纵”）制其弊（通“敝”）百有余年（通“又”）陈利兵而谁何（通“喝”）倔起阡陌之中（通“崛”）赢粮而景从（通“影”）2、古今异义

例句古义今义于是秦人拱手而取西河之外黄河水道的通称赢粮而景从担负胜或获得

山东豪俊遂并起而亡秦族矣崤山以东山东省份

流血漂橹盾牌使船前进的工具

不爱珍器重宝肥饶之地吝惜疼惜、爱惜、喜爱宽厚而爱人疼惜人民丈夫或妻子；恋爱中的男女一方

分裂山河划分整体事物的分开或使整体的事物分开

3、词类活用现象A、名词的活用

席卷、包举、囊括名词作状语像席子、包裹、布袋一样天下云集响应名词作状语像云一样、像声音一样赢粮而景从名词作状语像影子一样内立法度，南取汉中名词作状语在国内、向南序八州而朝同列名词动用招致履至尊而制六合名词动用登上

然陈涉瓮牖绳枢之子名词动用用破瓮作用草绳系

教师归纳，活用规律：名词作状语，名词放在动词前，1、2、3句表示动作行为的特征和状态，第4句表示动作行为发生的处所或方位。

名词活用作动词，第5句和第7句，两个名词连用，表示事物的动作意义；第6句，名词和动词用“而”连接，这个名词常用如动词。

B、动词的活用

追亡逐北动词作名词逃走的人却匈奴七百余里使动用法使……退却约从离衡使动用法使……离散序八州而朝同列使动用法使……朝拜外连横而斗诸侯使动用法使……争斗山东豪俊遂并起而亡秦族矣使动用法使……灭亡

教师归纳：活用规律：动词用作名词，动词在句中充当宾语，如例1、动词的使动用法，例2、3、6句，不及物动词带了宾语，4、5句，动作对它的宾语含有“使它怎样”的意思，这说明这些动词都产生了使动用法。

C、形容词活用

会盟而谋弱秦形容词使动使……弱以弱天下之民形容词使动使……弱，减弱以愚黔首形容词使动使……愚蠢且夫天下非小弱也形容词动用变小，变弱

教师归纳：活用规律：形容词后带有宾语，且对它的宾语含有“使它怎样”的意思，说明形容词用作动词，表示使动的意义，如例1、2、3。

4、一词多义①制秦有余力而制其弊。制服

王寥、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵。统率、指挥②亡

秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣丧失、失去追亡逐北，伏尸百万。逃兵、逃亡。的人吞二周而亡诸侯。使动用法，使……灭亡③固

秦孝公据崤函之固。险固地势君臣固守以窥周室。坚固④利

故木受绳则直，金就砺则利《劝学》锋利、锐利假舆马者，非利足也，而致千里《劝学》快

天时不如地利，地利不如人和《孟子?公孙丑》有利、条件好因利乘便，宰割天下，分裂山河《过秦论》有利的形势⑤遗

秦无亡矢遗镞之费，而天下诸候已困矣。丧失因遗策。遗留⑥度

内立法度，务耕织，修守战之具。规章、制度试使山东诸国与陈涉度长大。量、计算5、请分别说明以下各句的特征。

①然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也。推断句②一夫作难而七庙隳。身死人手，为天下笑。被动句③陈利兵而谁何。宾语前置句

④谪戍之众，非抗于九国之师也。介词构造后置6、成语

同年而语度长大《师说》需要把握的文言学问：1、读准以下一字多音或形近字的读音：

句读dòu读书dú或不焉fǒu不能bù经传zhuàn传道chuán聃dān冉rǎn

2、找出课文中合成的双音词：学者句读百工六艺3、通假字：

师者，所以传道受业解惑也（“受”通“授”，教授，传授）或师焉，或不焉（“不”通“否”，指不从师学习）4、指出以下加点词的古今义：

学者古义：求学的人，读书人。今义：有特地学问的人。句读古义：句子停顿的地方。如：句读之不知。今义：看字发出声音。小学古义：小的方面学习。今义：对儿童、少年实施初等教育的学校。众人古义：一般人，一般人。今义：很多人。

所以古义：特指代词“所”+介词“以”，相当于“用来……的”。今义：表示因果关系的连词。

不必古义：不肯定。如“是故弟子不必不如师”。今义：用不着，不需要。5、词类活用：

吾师道也（名词“师”用作动词，学习）

师道之不传也久矣（名词“师”用作动词，表自动，从师。下文“则耻师焉”“师道之不得”同此）

或师焉（名词“师”用作动词，从师学习）不耻相师（名词“师”用作动词，表自动，学习）

吾从而师之（名词“师”活用作动词的意动用法，“以……为师”）而耻学于师（形容词“耻”活用作动词的意动用法，“以……为耻”）孔子师郯子（名词“师”活用作动词的意动用法，“以……为师”）师者，所以传道受业解惑也（形容词“惑”活用作名词，疑难问题）

是故圣益圣，愚益愚（前面的“圣”“愚”均为形容词活用作名词，圣人，愚人）圣人之所以为圣，愚人之所以为愚（后面的“圣”“愚”均为形容词活用作名词，圣人，愚人）

6、重要句式：1）推断句：

①师者，所以传道受业解惑也（“……者，……也”表推断）②道之所存，师之所存也（“……也”表推断）2）被动句：

①不拘于时（介词“于”表被动）3）宾语前置句：

①句读之不知，惑之不解（“之”作标志的宾语前置）4）介宾短语后置句：

①而耻学于师。②不拘于时，学于余。③师不必贤于弟子。5）省略句：

①今其智乃反不能及（之）。②（人）爱其子，择师而教之。③（人）问之，（士大夫）则曰：“彼与彼年相若也……”④（士大夫）则群居而笑之。6）固定格式：

夫庸知其年之先后生于吾乎（“庸…乎”，表示反问，意思是“莫非…吗？”）7、一词多义：文言实词

道：①所以传道受业解惑也（道理）②师道之不传也久矣（风气）③道相像也（道德学问）④余嘉其能行古道（道路）传：①所以传道受业解惑也（传授）②师道之不传也久矣（流传）贤：①其贤不及孔子（才能）②师不必贤于弟子（高超）师：①古之学者必有师（教师）

②吾从而师之（名词活用作动词的意动用法，以……为师）③吾师道也（学习）④师道之不传也久矣（从师）⑤于其身也，则耻师焉（从师）

惑：①所以传道受业解惑也（疑难问题）②则耻师焉，惑矣（糊涂）知：①夫庸知其年之先后生于吾乎（识别，动词）②可知矣（知道，了解）文言虚词之

①作代词，有两种状况：

指代人或事物。如“择师而教之”。

连接定语和中心词，表示统一关系，相当于“这类”、“这些”。如“郯子之徒”“巫医乐师百工之人”

②作助词，有四种状况：

连接定语与中心词，相当于“的”。如“古之学者”。放在主谓之间，取消句子独立性。如“师道之不复，可知矣”宾语前置的标志。如“句读之不知，惑之不解”

在动词、形容词或表示时间的词后，凑足音节，无意义。如“六艺经传，皆通习之”。③以前学过的课文中还有三种状况：作代词，指代自己。如“君将哀而生之乎”。

作助词，定语后置的标志。如“蚓无爪牙之利，筋骨之强”。作动词，“到”、“往”。如“吾欲之南海”其

①作代词，有