教师招聘教育心理学模拟试卷及答案6套

2011年教师资格证教育心理学模拟试卷及答案一、单选题、假定学生已经掌握三角形高这个概念，判断学生掌握这个概念的行为标准是（）A、学生能陈述三角形高的定义B、学生能说明三角形高的本质特征C、给出任意三角形图形或实物，学生能正解画出它们的高（或找出它们的高D、懂得三角形的高是与底边相垂直的、下面哪一选项是迁移（。A、学生学习解决一元二次方程，老师测验一元二次方程B、学生学习古诗文后，老师让学生默写CD、学生学习一位数加法，作业是两位数加法、尽可能说出吹的方法可以完成的事情，这属于（A、用途扩散B、结构扩散C、方法扩散D、一批学教育心理学的大学生发现，如果他们合上笔记本，看教室后面的钟，教授就会前下课。可以很好解释这种现象的是（。AB、获得C、负强化D、分化、一个男孩认为又高又细的杯子比又矮又粗的杯子能盛更多的水，尽管在这两个杯子中认知处于（。AB、前运算阶段C、具体运算阶段D（）AB、前运算阶段C、具体运算阶段D（7)、在以下有关联结主义学习观的表述中，哪一表述最为精确？（。A、联结主义者用思维和记忆这类内在心理的过程来解释学习B、联结主义者用刺激对反应的影响来解释学习CD、联结主义者将自己的重点放在自尊或自我概念这类理念上、对经典条件作用中的学习过程的合理描述是（。A、学习遵循效果律B、学习需积极的心智参与C、学习可通过替代学习而发生D、学习可通过刺激的联系或联结而发生、对以下情境中的哪一个情境最适宜教师每当有行为发生便给予强化（A、小明刚开始学习怎样正确地做前空翻B、教师给四年级学生复习加法的事实性知识C、小丽已形成每天交作业的习惯D、小刚学会了上课举手才能回答问题法，该学生掌握了哪种类型的知识（。A、陈述性知识B、程序性知识C、符号性知识D、时间性知识。A、测验前一个星期内，每个晚上学习半小时B、测验前的那个晚上学习半小时C、测验前的那个晚上学习三小时D、测验前那个晚上学习六小时4()AB、顺应性迁移C、一般迁移D、尼尼认为，因为她喜欢狗，所以每个人都和他一样喜欢狗。这说明尼尼处于（A、感知运动阶段B、具体运算阶段C、前运算阶段D、看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是()A、强化B、惩罚C、逃避条件作用D、回避条件作用、先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家()A、斯金纳B、布鲁纳CD、桑代克、学习的主体因素，指（A、学生B、教师C、教学手段D、人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为（A、自我期待感B、自我归因感C、自我预期感D、自我效能感A、学习需要B、学习准备C、学习目标D二、多选题、下列有关负强化的说法表述正确的是（A、负强化是教师给学生的负性关注B、负强化是使负性行为得以增加C、负强化是一种温和的惩罚形式D、负强化的目的增加积极行为E、运用负强化时，要使学生可以免去某项要求、学与教过程中的评价与反思包括哪些环节（A、学生学习的评价与反思B、教学之前的预测和评判CD、教学之后的检验和反思、关于教育心理学的研究对象，以下叙述正确的是（。AB、教育心理学是心理学与教育学的交叉学科C、教育心理学是一般心理学原理在教育中的应用D、教育心理学的研究课题都依托于教育学领域的研究(4)、根据心理活动倾向性，一般把人的性格分为（A、外倾性B、内倾性C、场独立性D、处于前运算阶段的儿童具有的思维特征是（A、泛灵论B、掌握守恒CD、自我中心、皮亚杰的认知发展阶段论是以（）A、不变顺序B、年龄阶段C、基础结构D、连续整合、在埃里克森看来，学龄前个体发展的主要矛盾有（A不信任感B、羞耻感-怀疑感C、主动感-内疚感D、勤奋感-自卑感8)、根据学习动机内容的社会意义，可以将学习动机分为（）A、内部动机B、外部动机C、高尚的动机D、在维纳的归因理论中，下列哪些因素属于外在的结果归因（A、能力高低B、任务难度C、运气好坏D、身心状态、以下驱力中属于间接的学习需要的有A、交往内驱力B、认知内驱力CD、附属内驱力三、判断题原理与实际事物之间的关系（。A、对B、错、形式训练说认为迁移是自动发生的（A、对B、错的角度来看，这属于重组性迁移（。A、对B、错,有利于确定到达目标所需要的条件（A、对B、错、强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率（A、对B、错、埃里克森认为，个体每个阶段的危机或冲突是个体人格发展的动力（A、对B、错、个体自我意识发展的顺序为从生理自我到心理自我，再到社会自我（A、对B、错（）A、对B、错、技能虽属于动作经验，但同时也是认知经验的知识（A、对B、错、心智技能的形成来外部动作的实践，因此具有客观性（A、对B、错、练习是形成操作技能的决定因素（）。A、对B、错、学生群体对个体的活动将会产生促进或阻碍的作用（A、对B、错、班级越大，情感纽带的力量就越强（A、对B、错、信度高的测验其效度往往也比较高（A、对B、错、主观题是要求学生自己组织材料，并采用合适的方式表达陈述出来（A、对B、错ABCDE步骤中D是指事件的结果（。A、对B、错、自我控制法是一种经过人本主义心理学改善过的行为改变技术（A、对B、错（18）上位学习也称类属学习，是通过综合归纳获得意义的学习（。A、对B、错来四、情景题11（A、对B、错2、第一题中所提及的教学事项是由谁提出的（）。A、苛勒B、加涅CD、奥苏伯尔3、材料中提供不同自然科学领域的额外问题与教学事项中的哪个联系最紧密A、呈现教学内容B、提供学习指导C、评定学习结果D4、开篇诙谐的录像片断与教学事项中的哪个联系最紧密（）。A、提供学习指导B、评定学习结果C、加强记忆与迁移D、提示教学目标E、引起学生注意5、材料中为学生确定了相关的前提技能，甚至开始为每种技能创设指南与教学事项中的哪个联系最紧密（）。A、提供学习指导B、评定学习结果C、加强记忆与迁移D、唤起先前经验E、呈现教学内容6、江老师把提示嵌入到教学模块中与教学事项中的哪个联系最紧密（）。A、提供学习指导B、评定学习结果C、加强记忆与迁移D、唤起先前经验E、呈现教学内容7、指南中给学生提供一些附有答案的练习题与教学事项中的哪个联系最紧密A、评定学习结果B、加强记忆与迁移C、唤起先前经验D、呈现教学内容E、适时给予反馈8、教师要组织教学过程中包含以下哪几个基本要素（）。A、教学事项B、教学方法C、教学媒体D、教学情境E、教学内容参考答案:一、单选题1-5CDCCB,6-10CBDAA；11-15:ABCCC,16-18:ADD二、多项选择题1-5：DE,BCD,AB,AB,AD；6-10:AB,ABC,CD,BC,AC三、判断题1-5:BABBA,6-10:ABABB；11-15:BABBA,16-18:BAB四、情景题1：A,B,D,E,D；A,E,ABCD教师招聘教育心理学试题及答案1一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内，错选、不选或多选均不得分，每小题1分，共20分)。1．品德的心理结构包括道德认知、道德行为和()B．道德情感C．道德修养D()A．比较不稳定的C．时稳时变的D．比较稳定的A．谐音联想法B．分散复习C．多种感官参与D()A．认知阶段B．联结阶段C．评价阶段D．自动化阶段A．顺向迁移B．逆向迁移C．水平迁移D．垂直迁移()A．能力B．努力C．任务D．运气7()A．外部、不可控和不稳定归因B．外部、可控和稳定归因C．外部、不可控和稳定归因D．外部、可控和不稳定归因()A．动机B．强化C．诱因D．需要()，最初由法国人比纳和西蒙于1905A．比纳一西盂量表BC．比纳推孟量表D．韦克斯勒量表()差异性B．顺序性和定向性C．不平衡性D()A．冲动型B．沉思型C．场独立型D．场依存型()A．每天跑步视力下降CD．装修房屋()B．降低C．不变D()A．形式训练迁移说同化学习迁移说C．经验类化迁移说DA．远景的间接性动机B．社会性动机C．直接性动机D．志向性动机()A．图示B．坐标C．遗忘曲线D．练习曲线17．()表征是解决问题的关键。A．形象B．知觉C．表面特征的D()A．怪异观念B．强迫行为C．强迫洗手D．强迫恐惧()A．存在正相关B．关系不明显C．存在负相关D．有利有弊A．斯金纳B．巴甫洛夫C．艾里斯D．雅各布松二、多项选择题(在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内，错选、少选或多选均不得分，每小题2分，共20分)。1．韦纳把行为结果归因分为三个维度，即()内部归因和外部归因B．内部归因与稳定归因C．稳定归因与不稳定归因D．可控制归因与稳定归因E()A．能力高低努力程度C．任务难量DE．身心状态A．直接强化B．归因强化C．替代强化D．效果强化E．自我强化4．期待包括()A．过程期待B．结果期待C．方法期待D．效能期待E．自我期待A．直接转变B．间接转化C．间接改变D．直接发生E．自然形成()A．知识学习B．技能学习C．行为规范学习D．态度与情感学习E．气质迁移7()A．正迁移与负迁移B．水平迁移与垂直迁移C．顺向迁移与逆向迁移D．概念迁移与命题迁移E．一般迁移与具体迁移()A．由内向外的迁移B．自下而上的迁移C．由外而内的迁移D．自上而下的迁移E．平行迁移掌握了“四边形”的概念，再学习“平行四边形()A．垂直迁移B．水平迁移C．顺向迁移D．逆向迁移E．一般迁移()A．形式训练说B．共同要素说C．经验类化说D．认知结构说E．关系转换说三、填空题(请将正确答案填在横线上，每空0.5分，共10分)。对心智技能最早进行系统研究的是前苏联心理学。技能的分类中较具典型性代表的观点是将它分技能技能两种。把最重要的概念放在复习的开头，在最后对它们进行总结，这是首位效应。 固定答案的问题。根据“新”的程度不同，创造的创造的创造之分。柯尔伯格认为，个体的道德认知是由低级阶段向高级阶段发展的，大部分青年和成人处于 水平。 念。年，又在健康的含义中增加的健康。 免了对焦虑来源的忧虑。在学习在达到刚好记忆水平以后再进行的学习称之。陆钦斯实验是定势影响迁移的一个典型例证。学生的认知差异主要包括认知方式差异。 一类事物中去。一般来说，专家教师认为教学的细节方面是由课堂教学活动所决定的。巴甫洛夫提出经典性条件反射论，基本规律有获得、刺激泛化与分化。根据学习动机的动力来源，可将学习动机分学习动机学习动机。四、辨析题(共15分)。1．加涅根据学习结果对学习进行了分类。态度与品德两者所涉及的范围不同。根据需要层次说，当低级的需要达到全部满足后才能出现对较高需要的追求。定势只可以成为正迂移的心理背景。元认知策略总是和认知策略一道起作用的。特殊迁移的范围比一般迁移范围广。五、简答题(每题5分，共15分)。简述皮亚杰的认知发展理论。简述教学中的感知规律。简述态度的实质与结构。六、论述题(每题10分，共20分)。?参考答案一、单项选择题17．D18．B19．C20．D二、多项选择题1．ACE2．ABE3．ACE4．BD5．BD6．ABCD7．ABCE8．BD9．ACE10．ABCE三、填空题加里培林近位效应创造性习俗道德认识道德精神分析源过度学习量杯认知能力差异同化性学生的行为消退内部外部四、辨析题。。3．(×)要只要有部分满足，较高的需要就有可能出现，人的动机就有可能受新的需要支配。4．(×)成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。5．(√)。6．(×)。特殊迁移的范围往往不如一般迁移广，仅适用于非常有限的情境中。五、简答题瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单(1)(02岁(2)(27岁)，这个阶段儿童的(3)(711岁他们思维的特征是：多维思维，思维的可逆性，去自我中心，具体逻辑推理。(4)形式运算阶段(1115岁)，这一阶儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进人形式运算阶段。强度律。指作为知识的物质载体的直观对象必须达(2)差异律。指对象和背景的差异越大，对象从(3)活动律。指活动的对象较之静止的对象容易感知。为此，应注意在活动中(4)组合律。指空间上接近、时问上连续、形状上相同、颜色上(1)态度是一种内部准备状态，而不是实际反应(2)而态度则决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。(3)态度是通过学习而形成(1)态度的认知成分。指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。(2)态度的情感成分。指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，(3)态度的行为成分。指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。六、论述题性。学习的积极主动性取决于主体对学习任务的自觉需要。(2)注意原型的完备性、独立性(3)适应培养的阶段特征，正确使2．(1)形式训练说，它是以官能心理学为依据，认为人的各种活动都由相应的官能所主宰，(2)共同要素说。当两种情境中有相同要素或共同要素时，迁移才能产(3)贾德认为，产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。(4)关系教师招聘教育心理学试题及答案2一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内，错选、不选或多选均不得分，每小题1分，共20分)。1．存储时间大概在0．5秒以内的记忆为()B．短时记忆C．感觉记忆D()A．前摄抑制倒摄抑制C．内部抑制D()A．罗杰斯B．班杜拉C．奥苏伯尔D．阿特金森()A．中性刺激B．无条件刺激C．条件反应D．无条件反应()A．获得B．消退C．分化D．泛化()A．2—3岁B．4岁C．5岁以前D．1—3岁7．A．内部反馈B．外部反馈C．动觉反馈D()A．算法式B．推理式C．启发式D．演绎式依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以()A．心理测验B．心理咨询C．心理辅导D()A．6±2B．6±1C．7±1D．7±2()A．模仿B．从众C．服从D．感染()B．差异律C．活动律D()AB．学习策略等于具体的学习方法，是学习方法的集合体C．学习策略不能与具体的学习方法截然分开，要借助具体的学习方法表现出来D．学习策略是调节如何学习、如何思考的高级认知能力，是会不会学的标志14()A．反映活动从混沌未分化向分化、专门化演变B．反映活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变C．从认识客体的内部现象向认识事物的外部本质演变15A．线性关系B．U型关系C．倒UD．平行关系16．()A．内部反债外部反馈C．动觉反馈DA．直觉的想像的行为的D()AB．关键期是突然开始和停止的C．鸟类的印刻、人类语言的习得能证实关键期的存在得到更好的发展，反之则会阻碍其发展()A．巴甫洛夫B．艾宾浩斯C．斯金纳D．威廉•冯特20．()A．内部反馈B．外部反馈C．动觉反馈D二、多项选择题(在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内，错选、少选或多选均不得分，每小题2分，共20分)。1．奥苏伯尔认为原有认知结构的()特性始终影响着新的学习的获得与保持。清晰性B．稳定性C．包容性D．概括性E()A．奥苏伯尔班杜拉C．安德森DE．吉克()A．相似性B．材料特性C．原有认知结构D．教学途径E()A．上下关系B．平行关系C．并列关系D．相融关系E．交叉关系5()A．正迁移B．负迁移C．逆向迁移DE．自上而下迁移()A．陈述性知识B．感性知识C．程序性知识D．理性知识E．描述性知识()A．感性知识B．陈述性知识C．理性知识D．程序性知识E．概念知识()A．符号学习B．上位学习C．概念学习D．下位学习E．命题学习()A．汉字学习B．英语单词学习C．图像图表学习D．历史事件学习E()A．上位学习B．概念学习C．下位学习D．命题学习E．知识提取三、填空题(请将正确答案填在横线上，每空0．5分，共10分)。焦虑症是一种与 威胁不相适合的以焦虑反应为特征的神经症。制定评估手段的参考架构基础是健康模式与 模式。 是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。 是指没有预定目的、不需要经过努力的识记。 既是个体在头脑中对所面临的事件或情境的表现和记载，也是个体解决问题时所加工的对象。人们一般倾向于根据问题是否界定清晰而将问题分为两类即有结构问题问题。社会风气由 大众媒介传播的信息，各种榜样的作用等构成。柯尔伯格认为，大多数9岁以下的儿童以及少数青少年处水平，包括惩罚服取向阶段取向阶段。自我意识的发展包括生理自我和心理自我三个阶段。学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格差异。掌握若干概念之间关系的学习称学习。我国教育心理学提出了心智技能形成三阶段论，三个阶段分别、原型操作、型内化。14．原型内化可划分为三个小的阶段，即出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和 阶段。学习策略发展的基本过程是从无意识地运用策略阶段到有指导地运用策略阶段再到 阶段。创造性的基本特征是流畅性和 。过度学习达时，记忆效果最好。奥苏伯尔的认知结构迁移理论代表了观点解释迁移的一种主流倾向。四、辨析题(共15分)。1．习惯与技能不同。头脑风暴法是一种集体激励的策略。知识的学习与技能的学习是一样的。教育心理学作为一门独立学科，一般认为产生于18世纪末。教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对短暂的。五、简答题(每题5分，共15分)。教师威信的形成与建立途径。简述认知差异的教育含义。简述操作技能的培训要求。六、论述题(每题10分，共20分)。??参考答案一、单项选择题1.C4C1319．B20．B二、多项选择题1．ABCDE2ACDE3．ACE4．ACE5．AD6．BD7．BD8ACE9．ABCD10ACE三、填空题客观疾病道德行为随意识记学习层次表征无结构社会舆论社会自我类型命题原型定向内部言语独立地运用策略17．150％18．认知四、辨析题。。3．(×)。知识的学习与技能的学习既相互区别又相互联系。从学习的内容来看，知识的学的示范下通过模仿练习掌握一些动作及其操作顺序的过程。知识学习能给技能学习提高理论基础，从技能学习目的的确定到对技能学习内容的分析操4．(×)。教育心理学作为一门独立学科，一般认为产生于l9世纪末。5．(√)。6．(×)。学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。五、简答题1．答：教师的威信就是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的友与知己。2．认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学采用适应认知差异的教学方式；最后，运用适应认知差异的教学手段。3．(1)准确地示范与讲解。准确的示范与讲解有利于学习者不断地调整头脑中的动作表象，(2)必要而适当的练习。(3)充分而有效的反馈。一般来讲，反馈来自两个方面，一是内部反馈，即操作者自身的感觉系统提供的感觉反馈有时也称结果知识。(4)建立稳定清晰的动觉。动觉是复杂的内部运动知觉，它反映的主要六、论述题1(1)操作(2)操作模仿。操作模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。这个阶段的动作(3)操作整合。操作整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并②动作结构。③动作控制。④动作效能。(4)操作熟练。操作熟练指所形成的动作方式对各配合运用正例和反例。概括的目的在于区分事物的本质和非本质，抽取事物的本质要素，抛弃事物的非本质要素。(2)正确运用变式。理性(3)科学地进行比较。概括过程即思维过程，也就是在分析综合的基础上进行比较，在比较的基础上进行抽象概括。(4)启发学生进行自觉概括。为了促进知识的获得，在实际的教学情境中，教师应该启发学生去进行自觉的概括，鼓励学生自己去总结原理教师招聘教育心理学试题及答案3一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内，错选、不选或多选均不得分，每小题1分，共20分)。1．心智技能的特点是()B．观念性、内潜性、简缩性C．物质性、外显性、展开性D2．()即操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称结果知识。A．内部反馈外部反馈C．动觉反馈D()A．模象直观B．实物直观C．言语直观D．想象直观()A．巴甫洛夫B．艾宾浩斯C．斯金纳D．威廉•冯特()A．桑代克B．贾德C．奥苏伯尔D．布鲁纳()A．形式训练说B．经验泛化说C．相同要素说D．关系转换说()A．课间休息时，小李回到教室里做作业B．王老师对张华的测验成绩表示满意C．校长在全校大会上宣布三好学生名单D．陈英每天独自看几小时电视8()A．加涅B．斯金纳C．托尔曼D．桑代克()AB．关键期是突然开始和停止的C．鸟类的印刻、人类语言的习得能证实关键期的存在D．在发展的关键期间，如果能在一定时间内给以适当的良性刺激，就会促使其行为与能力得到更好的发展，反之则会阻碍其发展()A．1879B．1897C．1789D．1798A．能否关注自己的生存适应性B．能否充分考察教学情境C．能否自觉地关注学生D．能否更多地考虑班集体的建设()A．学校心理辅导有团体辅导和个别辅导这两种主要的方式B．团体辅导以全体学生为对象，以预防辅导为主C．个别辅导是以少数学生为对象，以矫治辅导为主，属补救性的辅导D．经常逃学的学生、有学习障碍的学生更适合于进行团体辅导13()A设心理辅导活动课B．心理辅导与班级、团队的日常活动没什么区别C．心理健康教育可以渗透在学科教学中来实施D14()的道德情感。A．直觉的B．想像的C．行为的D()A．知识经验B．现念和信念C．道德认识D．道德观()A．形象思维B．发散思维C．辐合思维D．直觉思维17．()问题解决是指使用常规方法来解决有结构的、有固定答案的问题。A．常规性B．发明性C．创造性D．无结构的()A．组织策略B．精细加工策略C．资源管理策略D．复述策略()A．设置学习目标B．对材料进行自我提问C．测验先做简单题目D20．()A．内部反债B．外部反馈C．动觉反馈D二、多项选择题(在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确答案，并将正确答案的序号填在题于的括号内，错选、少选或多选均不得分。每小题2分，共20分)。1．教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是()思维的条理性B．思维的逻辑性C．渊博的知识D．口头表达能力E2．对于性格的特征差异，心理学家一般从以下几个方面进行分析()A．性格的社会特征性格的理智特征C．性格的情绪特征D．性格的意志特征E．对现实态度的性格特征3A．动作学习B．知识学习C．技能学习D．经验学习E．行为规范学习4()数学审题技能的掌握对物理、化学审题的影响BC．外语学习中，词汇的掌握对阅读的影响D．学习汉语字母发音对英语字母发音的影响E．举一反二A．图片C．图表D．模型E．教学电影()A．反馈的方式B．反馈的内容C．反馈的对象D．反馈的频率E．反馈的数量()A．对注意加以跟踪B．设置学习目标C．测览阅读材料D．产生待回答的问题E．分析如何完成学习任务()A．低年级学生B．高年级学生C．解决当务之急的问题时D．培养长期稳定的态度时E．说服对象原本有相反观点时9()A．品德是后天学习形成的B．品德是个体的先天禀赋C．品德具有相对的稳定性D．品德是认识和行为的统一E．品德是道德品质的简称，它等同于道德10()A．帮助教师准确地了解问题B．为实际教学提供科学的理论指导C．帮助教师预测并干预学生D．帮助教师了解学生的心理疾病E．帮助教师结合实际教学进行研究三、填空题(请将正确答案填在横线上，每空0．5分，共10分)。行为演练的基本方法包括全身松弛训练和肯定性训练。 是态度改变的先决条件。3．元认知在学会学习中的作用有起止作用作用和增效作用4．原型操作阶段相当于加里培林的 阶段。5．教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是 。6． 指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。7．根据练习时间分配的不同，可将练习分为集中练习和——练习；根据练习内容的完整性的不同可分为整体练习和 练习。 可能性。道德情感从表现形式上看主要包括直觉的道德情感的道德情感和伦理的道德感三种。10．教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲 、 。陈述性知识是个人能用语言进行直接陈述的知识，也。与学习动机中其他内驱力相比，附属内驱力会随着年龄的增长逐。我国教育心理学家主张把学生的学习分的学习的学习和行为规范学习。 和 根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，将教师的成长划为三个发展阶段。课堂教学观摩可分为 观摩观摩， 观摩是有计划、有目的的摩，一般来说，为培养提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师官进行一观摩。四、辨析题(共15分)。皮亚杰是瑞士著名人心理学家和哲学家，他在2060年代创立了“发生认识论影响知识应用的因素有知识的理解和巩固水平以及智力活动水平。原型操作属于安德森心智技能形成三阶段论。根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。学习是，随着学习的进行，人的精神状态和注意力不会发生变化。观摩和分析优秀教师的教学活动是教师的成长与发展的基本途径。五、简答题(每题5分，共15分)。?简述复述策略的方法。简述态度与品德学习的一般过程。六、论述题(每题10分，共20分)。结合实际说明行为改变的几种方法。参考答案一、单项选择题17．A18．D19．A20．A二、多项选择题三、填空题系统脱敏法认知失调变通物质与物质化活动鼓励学生主动参与问题的讨论概括方法想象描述性知识降低知识技能福勒布朗四、辨析题1．(√)。质。操作属于我国的心智技能形成理论。4．(√)。先低后高。6．(√)。首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨(1)利用随意识记和有意识记。随意识记是一(2)先前所学的信息对后面所学信息的干扰叫做前摄抑制(3)整体识记和分段识记。对篇幅短小或者有内在联系的材料，可以采用整体识记，就是完整地一遍一遍地去识记，直到记牢为止；对于篇幅较先一段一段地识记，然后把它们整合为一个整体。(4)多种感官参与学习。在进行复述和识多种感官的参与能有效地增强记忆。(5)复习形式多样化。采用多种形式进行复习，如将所学的知识再用实验证明、写成报告、做出总结、与人讨论以及向别人讲解等，这比单调重复更有利于理解和记忆。(6)画线。在阅读过程，我们经常一边看书一边在书上勾勾画画，我一般与圈点批注的方法一起使用。3．(1)依从。包括从众和服从两种(。(2)认同。认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行(3)教师招聘教育心理学试题及答案4一、单项选择题(在题干的括号内，错选、不选或多选均不得分，每小题1分，共20分。1．()A．抑制现象B．挫折现象C．高原现象D()A．公式学习B．命题学习C．原理学习D．推理学习(A．强度律B．差异律C．活动律D．组合律()A．积极作用B．消极作用CD．没有作用()A．正迁移B．负迁移C．顺向迁移D．逆向迁移()A．儿童早期B．少年期C．青年期D()A．能力B．技能C．兴趣D．刺激一反应联结8．()A．专制型B．放纵型C．民主型D种程度()B．前运算阶段C．具体运算阶段D()A．19世纪20年代以前B．19世纪80年代C．20世纪20年代以前D．20世纪80年代()B．肯定性训练C．自我强化训练D()生积极效果的感召力和震撼力。A．权威B．威信C．角色D．社会地位(任何东西都不能代替的最有用的阳光；教育者的人格是教育事业的一切A．加涅B．布鲁纳C．班杜拉D．乌申斯基()A．说到做到B．敬业精神C．热心和同情心D()A．心理健康是比较而言的，从健康到不健康只是程度的不同，而无本质的区别BC．心理健康标准是一个发展的文化的概念，会随着社会的发展变化而发展变化D．心理健康等于没有疾病或疾病仅限于躯体疾病()B．从众C．服从D()A．讨论法头脑风暴法C．启发法DA．桑代克的尝试错误说B．苛勒的顿悟说C．巴甫洛夫的经典性条件作用论D．杜威的分阶段说()B．复述策略C．计划策略DA．组织策略C．元认知策略D．复述策略二、多项选择题(在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内，错选、少选或多选均不得分，每小题2分，共20分)。1．教师威信的内容包括()A．人格威信B．学识威信C．行为威信D．认知威信E．情感威信2()A．阶段出现的先后顺序固定不变，每一阶段都有其独特的图式或认知结构B．图式或认知结构的发展是一个连续建构的过程C运算阶段、具体运算阶段DE．皮亚杰认为逻辑思维是智慧的最高表现3()强化BCD．消退E．惩罚A．桑代克C．斯金纳D．加涅E．维纳A．知识的认知B．知识的获得C．知识的复习D．知识的保持E．知识的提取A．流畅性B．迅速性C．经济性D．同时性E．适应性()A．学习策略是学习方法或技能B．学习策略是学习的调节和控制技能C．学习策略是内隐的学习规则系统D．学习策略是学习方法和学习的调节控制的统一体E．学习策略是元认知8()A．二者实质是相同的B．二者结构是相同的C．二者功能是相同的D．二者范围是不同的E．二者的内化程度是不同的9()A．辅导教师的示范B．角色的示范C．他人提供的示范D．电视、录像的示范10．学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含的要素有()A．学生B．教师C．教学内容D．教学媒体E．教学环境三、填空题(请将正确答案填在横线上，每空0．5分，共10分)。教育心理学的具体研究范畴是围相互作用展开的。检验假设的方法有两和 。奥苏伯尔的同化说认为遗忘是知识的组织与知识结的过程是一种积极的遗忘。创拟确立模型首先必须对活动进行系统分析，包括功能分析分析。根据动作对环境的依赖程度不同可将操作技能分为闭合性操作技能操作技能。对于篇幅短小或者内在联系密切的材料适于采用整体识记，对于篇幅较长较难或者内联系不强的材料适于采识记。 态度涉及的范围较大，品德是态度中涉的那部分，范围较小。神经性厌食可采用行为疗法疗法矫正，可采法来治疗失眠。焦虑症可采用肌肉放松、 方法，运用自助性认知矫正程序，指导学生缓解考前的焦虑。区别冲动与沉思认知方式的标准是反应时间。布鲁纳认为学习包括获得、转化三个过程。期待包括结果期待和 期待。 是训练教师、提高教学水平的一条重要途径，它的效果在四个月后仍很明显教师成长与发展的基本途径主要有两个方面一是通培养新教师作为教师队伍的补充，二是通过 提高在职教师。美国 等人提倡程序教学，依靠教学机器或程序化教科书呈现学习程序，使学循序个别学习。 式。共15分)。1．教育心理学作为一门独立学科，一般认为产生于18学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对短暂的。这叫做概念形成。物质活动与物质化活动是同一种活动。斯金纳认为强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。元认知是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。五、简答题(每题5分，共15分)。简述认知结构的迁移观。简述智力与创造性的关系。简述学校开展心理健康教育的基本途径。六、论述题(每题10分，共20分)。试述专家型教师与新教师的差异。参考答案一、单项选择题16．18．C19．B20．B二、多项选择题1．ABE2．ABDE3．ABCDE4．BCD5．BDE6．ABCDE7．ABCD8．ABDE9．ABCDE10．ABCDE三、填空题学与教简化结构开放性分段后习俗道德规范系统脱敏精确性评价效能微格教学斯金纳替代性强化四、辨析题1．(×)。教育心理学作为一门独立学科，一般认为产生于19世纪末。2．(×)。学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。3．(×)。学习者可以利用原有的来理解一个新概念的定义，从而明确一类事物的共同关键特征，这叫做概念同化。4．(×)。物质活动指借助实物进行活动。物质化活动指借助实物的模型、图片、样本等代替物进行活动。因此两者不是同一种活动。5．(√)。6．(√)。五、简答题奥苏伯尔认为学生已有的认知结构对新知识学习发生的影响，这就是迁移。所以从知结构是知识迁移的重要原因。一切有意义的学习都是在已有学习的基础上进行的具体有以下几方面：(1)低智商不可能具有创造性。(2)高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。(3)低创造性的智商水平可能高，也可能低。(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商。上述关系表明，高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。(2)辅导活动课。(3)在学科教学中渗透心理健康教育的内容。(4)结合班级、团队活动开展心理(5)(6)小组辅导。六、论述题1．根据研究结果，专家型教师和新教师在课前计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方(1)课堂规则(2)(3)(4)(5)(6)2．(1)、12岁到14、15岁，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初(2)15岁到1718岁，相当于高中阶段。这一时期是个体在生理上、心理上教师招聘教育心理学试题及答案5一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内，错选、不选或多选均不得分，每小题1分，共20分)。()模象直观B．实物直观C．言语直观D．想象直观2()A．视觉听觉C．嗅觉DA．斯金纳B．华生C．加湿D．巴甫洛夫()B．操作的模仿C．操作的整合DA．组织策略B．精细加工策略C．元认知策略D．复述策略()B．肯定性训练C．自我强化训练D(A．强度律B．差异律C．活动律D．组合律()B．同化性迁移C．重组性迁移D．水平迁移()A．刺激情境B．既定疑问C．思维状态D．思维起点()A．反映活动从混沌未分化向分化、专门化演变B．反映活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变C．从认识客体的内部现象向认识事物的外部本质演变D．是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变()B．强迫行为C．强迫洗手DA．一览表双向表C．模型图D婴儿学会称呼邻居家的男性为“叔叔”后()B．横向迁移C．正迁移D()A．举一反三聪明过人C．思维敏捷D()A．操作的定向B．操作的模仿C．操作的整合D．操作的熟练研究所不能忽视的重要内容。教学内容教学媒体C．教学环境D/()A．形式训练说B．共同要素说C．概括原理说D．关系转换说()A．组织策略B．精细加工策略C．资源管理策略D．复述策略A．能否关注自己的生存适应性B．能否充分考察教学情境C．能否自觉地关注学生D．能否更多地考虑班集体的建设()A．认知阶段B．联结阶段C．评价阶段D．自动化阶段二、多项选择题(在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内，错选、少选或多选均不得分，每小题2分，共20分)。1．根据操作对象的不同，可以将操作技能分为()B．器械型操作技能C．闭合性操作技能DE．断续型操作技能()A．群体差异年龄差异C．性别差异DE．个体差异()A．吹笛子B．打网球C．体操D．阅读E．计算()A．先高后低B．先低后高C．中间低两头高DE．白天高晚上低A．图片B．演示实验C．图表D．模型E．教学电影()A．反馈的方式B．反馈的内容C．反馈的对象D．反馈的频率E．反馈的数量()A．做什么B．是什么C．为什么D．怎么做E．怎么样()A．系统结构图B．流程图CD．网络关系图E．双向图A．知识的认知B．知识的获得C．知识的复习D．知识的保持E．知识的提取A．流畅性B．迅速性C．经济性D．同时性E．适应性三、填空题(请将正确答案填在横线上，每空0．5分，共10分)。从迁移的角度看，合理编排教学内容的标准就是使教材达到结构化、网络化。学生对于知识的概括存在两种不同的类型，即 和 。感性知识分为感知两种水平，理性知识包括概念两种形式。 是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。关系转换说的代表人物，他强是学习迁移的一个决定因素。强化物的呈现或撤除能够增加反应的概率，故强化有 与 之分。教师成长的策略包括系统的理论学和 自觉的科学研究。技能是通过练习而形成的 的活动方式。 是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。教师角色形成的过程有三个阶段：角色认知阶段、 阶段阶段。自我体验是指个体对自己，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。认知学习理论的主要代表流派有苛勒的完形一顿悟说布鲁纳的认知一结构说及奥苏尔的 说。影响自我效能感形成的最主要因素同时也影响到自我效能感的形成。低级的学习动机的核心是利己，学习动机只来源于自己眼前的利益。学生学习了m(a+b)=ma+mb1g(a+b)=1ga+1gb，这在迁移心理学中称。四、辨析题(共15分)。1．1903年，美国心理学家洛克出版的《教育心理学命名的专著。练习律、效果律、准备律是认知说的三个定律。这叫做概念形成。在问题解决中，发现具体的解决方法是在明朗期。根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。一般来说，过度学习越多，保持效果越好，而且保持的时间也越长。五、简答题(每题5分，共15分)。学生喜欢的教师特征。??六、论述题(每题10分，共20分)。?参考答案一、单项选择题17．A18．D19．C20．D二、多项选择题1．AB2．AE3．ABC4．ABD5．ACDE6．ABD7．BCE8．ABCD9．BDE10．ABCDE三、填空题一体化感性概括理性概括表象命题诱因符合法则要求性格情感体验有意义的接受个体自身行为的成败经验归因方式自我中心论负迁移四、辨析题1903年，美国心理学家桑代克出版的《教育心理学理学”命名的专著。2．(×)。属于联结说的三个定律。特征，这叫做概念同化。4．(√)。5．(√)。6．(√)。五、简答题者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。(1)如果学生把教师看成是家长代理人，他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征。(2)如果学生把(3)如果学生把教师看成是团体领导者和纪律维护人，他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征。(4)如果学生把教师看成是模范公民测要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等。(5)如果学生将教师看成是朋友、心理辅导者，则希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等。(1)列提纲。列提纲时，先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然后，用简要的语词，按材料中的逻辑关系，写下主要和次要观点。(2)利用图形。如系统结构图、(3)利用表格。如一览表和双向图。六、论述题①深度加工材料②有效运用汜忆术用一定的方法串联起来，展开想象等。③进行组块化编码④适当过度学习所谓过度学习，指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。⑤合理进行复习首先及时复习。即根据遗忘曲线的原理，在所学习的知识大面积遗忘之前进行复习；其次分散复习优于集中复习。如把一个材料分成若干小块材料；再次反复阅读与尝试背诵相结合，如适当地考一考自己；最后多种感官参加学习活动，如读、听、说、写等综合进行。充分发挥。(2)内化性原则。指训练学生不断实践各种学习策略。逐步将其内化成自己的学习能力，并能在新的情境中加以灵活应用。(3)特定性原则。指学习策略一定要适合学习目标和学生的类型。(4)生成性原则。指学生要利用学习策略对学习的材料进行重新加工，生成某种新的东西。(5)有效的监控。指学生应当知道何时、如何应用他们的学习策略，并能反思并描述自己对学习策略的运用过程。(6)个人自我效能感。指教师给学生一些机会使他们感觉到策略的效力以及自己使用策略的能力。训练方法：(1)指导教学模式。指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。(2)程序化训练模式。将活动的基本技能，如解题技能、阅读学生按此程序进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。(3)完形训练模式。完形训(4)交互式6人一起进行的，旨在教学生这样四种策略：总结、提问、析疑、预测。(5)合作学习模式。以合作方式学习的学生比独自总结的学生或简单阅读材料的学生，其学习和保持都有效得多教师招聘教育心理学试题及答案6一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内，错选、不选或多选均不得分，每小题1分，共20分。1．影响问题解决。难度BC．类型D．呈现方式()A．位置记忆法编简D．语义联想55()组织策略BC．元认知策略D．复述策略()B．操作的模仿C．操作的整合D()A．0.25～2秒B．0.2～0.5秒C．2秒到1分钟D．5秒到2分钟6．()A．感性知识B．理性知识C．描述性知识D．程序性知识7．按照学习迁移内容的不同抽象与概括化水平进行的划分，可以分为()A．水平迁移与垂直迁移B．正迁移与横向迁移C．普通迁移与特殊迁移D．顺向迁移与逆向迁移8()A．罗杰斯B．班杜拉CD．马斯洛()B．场依存型C．辐合型D．发散型10．()是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。A．教学工具CD．教学媒体A．举一反三B．聪明过人C．思维敏捷D()A．词汇学习B．符号学习C．概念学习D．命题学习()方案B．学习计划C．技能DA．认知策略精细加工策略C．元认知策略D()B．提出问题C．理解问题D(A．强化说认知失调论C．从众说D()A．课堂练习的布置与教学目标相一致B．练习题的设计富于变化，并有适当的难度C．教师给学生以适当的帮助D．只给学生一些知识记忆性的练习A．行为塑造B．行为训练C．行为矫正D．行为强化是(