教育知识与能力模块五模块六中学德育

教育知识与能力模块五模块六中学德育第一页，共四十一页，编辑于2023年，星期六第十四章中学生的心理发展第一节中学生心理特点概述一、心理发展的矛盾性特点

1、闭锁性与开放性并存；

2、自尊性与自卑性并存；

3、批判性与创造性并存；

4、独立性与依赖性并存；

5、稳定性与可塑性并存；

6、青春期冲动性与压抑性并存。第二页，共四十一页，编辑于2023年，星期六二、中学生的社会性发展特点1、自我意识增强；但还不稳定，难以做出客观评价，容易过分夸大自己感受和体验。2、性成熟带来性意识的萌发；

3、人际关系发展的特点。同伴关系：渴望交往；父母关系（反抗到自立）；教师关系（不再盲目接受教师）第三页，共四十一页，编辑于2023年，星期六第二节中学生认知发展的特点一、认知

认识、理解事物或现象，保存信息并利用有关知识经验解决实际问题的过程。包括感觉、知觉、注意、记忆、想象、思维等心理过程。二、中学生认知发展的特点1、感觉发展的特点——更加准确2、知觉发展的特点——目的性增强；概括性增强；特性3、记忆发展的特点——容量增大、直观优于抽象，图像优于词语、有意占主导、理解记忆成为主要手段、抽象记忆逐渐占主导。中学阶段为记忆高峰期。第四页，共四十一页，编辑于2023年，星期六4、中学生思维发展的特点（1）抽象逻辑思维初中生——抽象逻辑思维占主导，但是还需要依据具体经验；高中生——可以在头脑中进行完全的抽象符号推导，能在理论指导下去分析、解决各种问题。（2）形式逻辑思维完整的概念体系、推理能力成熟、较好运用逻辑法则。（3）辩证逻辑思维5、中学生语言发展的特点对字词的理解能把握本质、语法结构的掌握逐渐丰富；语言表达能力迅速提高。6、中学生注意的特点目的性逐渐增强并趋于成熟、注意品质不断改善。第五页，共四十一页，编辑于2023年，星期六第三节中学生情绪发展的特点一、情绪：生理唤起、主观体验以及外显行为。二、情绪的固有属性：维度与两极性1、三维度理论冯特：愉快—不愉快、激动—平静、紧张—松弛。施洛伯格：愉快—不愉快、注意—拒绝、激活水平。普拉切克：强度、相似性、两极性。2、四维度理论伊扎德：愉快度、紧张度、激动度、确信度。

第六页，共四十一页，编辑于2023年，星期六三、情绪理论1、詹姆斯－兰格情绪理论强调情绪的产生是植物神经系统活动的产物，即身体的反馈。认为情绪是内脏器官和骨骼肌肉活动在脑内引起的感觉。2、坎农－巴德学说坎农认为情绪中心在中枢神经系统的丘脑。由外界刺激引起感觉器官的神经冲动，通过内导神经，传至丘脑；再由丘脑同时向上向下发出神经冲动，向上传至大脑，产生情绪的主观体验，向下传至交感神经，引起机体的生理变化，如血压升高、心跳加快、瞳孔放大、内分泌增多和肌肉紧张等。使个体生理上进入应激准备状态。情绪体验与生理变化是同时产生的，都受丘脑的控制。3、阿诺德的“评定－兴奋”说强调情绪来源于大脑皮层对情境的评估。刺激情境并不直接决定情绪的性质，从刺激出现到情绪的产生，要经过对刺激的估量和评价，情绪产生的基本过程是刺激情境——评估——情绪。第七页，共四十一页，编辑于2023年，星期六4、沙赫特的两因素情绪理论

对于特定的情绪来说，有两个因素是必不可少的。第一，个体必须体验到高度的生理唤醒，如心率加快、手出汗、胃收缩、呼吸急促等；第二，个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒。

5、拉扎勒斯的认知评价理论

情绪是人与环境相互作用的产物，在情绪活动中，人不仅接受环境中的刺激事件对自己的影响，同时调节自己对于刺激的反应。三种层次评价：初评价，次评价，再评价。6、情绪的动机—分化理论（伊扎德）

情绪具有重要的动机性和适应性功能，它是人格系统的组成部分，是人格系统的核心动力。

第八页，共四十一页，编辑于2023年，星期六四、中学生情绪的特点1、情绪的自主性2、情绪活动的丰富性3、情绪体验的跌宕性4、情绪变化的两极性（复杂和简单、强与弱、波动和稳定、微妙的隐蔽性）五、中学生情绪的调节1、敏锐觉察情绪。（个性、自身成长经历及早期经验、反思）2、平和接纳情绪。3、正确调整情绪。（宣泄、转移、调整、积极自我暗示）4、有效表达情绪。（恰当方式、完整客观的情绪表达）5、保持和创造快乐情绪。（兴趣、身体锻炼、知心人、愉快生活环境）第九页，共四十一页，编辑于2023年，星期六第四节中学生人格发展特点一、人格系统：五个系统知—情—意系统；心理状态系统（意识、注意、情绪等）；人格动力系统（需要、动机、兴趣等）；心理特征系统（能力、气质和性格）；自我调控系统（自我认识、自我体验、自我控制）。特点：整体性，独特性与共同性，稳定性与可变性，社会性与生物性二、影响因素遗传与生理、自然与社会环境、家庭（不同类型的不一样）、自我因素。第十页，共四十一页，编辑于2023年，星期六

气质类型胆汁质相当于神经活动强而不均衡型。这种气质的人兴奋性很高，脾气暴躁，性情直率，精力旺盛，能以很高的热情埋头事业，兴奋时，决心克服一切困难，精力耗尽时，情绪又一落千丈。

多血质相当于神经活动强而均衡的灵活型。这种气质的人热情、有能力，适应性强，喜欢交际，精神愉快，机智灵活，注意力易转移，情绪易改变冷淡市办事重兴趣，富于幻想，不愿做耐心细致的工作。

粘液质相当于神经活动强而均衡的安静型。这种气质的人平静，善于克制忍让，生活有规律，不为无关事情分心，埋头苦干，有耐久力，态度持重，不卑不亢，不爱空谈，严肃认真；但不够灵活，注意力不易转移，因循守旧，对事业缺乏热情。

抑郁质相当于神经活动弱型，兴奋和抑郁过程都弱。这种气质的人沉静，深含，易相处，人缘好，办事稳妥可靠，做事坚定，能克服困难；但比较敏感，易受挫折，孤僻、寡断，疲劳不容易恢复，反应缓慢，不图进取。第十一页，共四十一页，编辑于2023年，星期六三、人格理论一、弗洛依德的人格理论本我—遵循快乐原则，满足原始动机。自我—遵循现实原则，满足需要和良心、道德等评价。超我—遵循道德原则，后天习得的社会道德态度。

口唇期（出生—1）—肛门期（2—3）—性器期（大约4）—潜伏期（7岁左右—青春期）—生殖器（青春期—整个成年期）。第十二页，共四十一页，编辑于2023年，星期六二、埃里克森的人格理论⑴婴儿期（0～1.5岁）：基本信任和不信任的心理冲突⑵儿童期（1.5～3岁）：自主与害羞和怀疑的冲突⑶学龄初期（3～5岁）：主动对内疚的冲突⑷学龄期（6～12岁），勤奋对自卑的冲突

⑸青春期（12～18岁）：自我同一性和角色混乱的冲突⑹成年早期（18～25岁）：亲密对孤独的冲突⑺成年期（25～65岁）：繁殖对停滞的冲突⑻成熟期（65岁以上）：满足感与绝望感的冲突

第十三页，共四十一页，编辑于2023年，星期六四、中学生的性心理与异性交往性心理健康教育的对策1、加强教育，理解性生理和心理的变化2、更新观念，认识交往异性的意义。（不可“一刀切”，认识异性友谊和爱情）3、指导行为，让学生能够正确处理性冲动、恰当地与异性交往。第十四页，共四十一页，编辑于2023年，星期六模块六中学生心理辅导一、心理健康的标准——8条，p2041、含义：个体在各种环境中保持一种良好的心理效能状态，并在不断变化的外界环境中相互作用中，不断调整自己的内部心理结构，达到与环境的平稳与协调，并不断提高心理发展水平，完善人格特质。林崇德：敬业、乐群、自我修养。2、8条：智力正常、情绪适中、意志品质健全、人格稳定协调、自我意识正确、人际关系和谐、社会适应良好、心理特点符合年龄特质。二、中学生常见的心理问题1、自我概念发展问题2、人际交往问题（主动性、真诚、异性、教师、家长）3、学业发展问题A动力（为他人学习、无乐趣、逃避）B能力（无计划、时间利用不科学、死记硬背、不能形成知识结构、不会听课、不会阅读、抓不住重点和难点）第十五页，共四十一页，编辑于2023年，星期六三、中学生的障碍性问题（一）抑郁症情绪低落、思维迟缓、运动抑制（二）恐惧症恐学症对特定对象产生强烈的和不必要的恐惧，伴有回避行为。（三）焦虑症含义：具有持久性焦虑、恐惧、紧张情绪和植物性神经活动障碍的脑机能失调症状，常伴有运动性不安和躯体不适感。考试焦虑：含义和反应（认知上、生理上、行为上）（四）强迫症病人在意识上反复出现不能控制的观念、思想、恐惧、冲动和疑虑。（五）网络成瘾对以网络为载体的内容及形式发生过度迷恋，进而影响到个体的生理和心理功能以及正常的生活和学习状态。心理依赖、缓解压力四、心理辅导1、定义：指心理辅导者与受辅导者之间建立一种具有咨询功能的融洽关系，以帮助来访者正确认识自己，接纳自己，进而欣赏自己，并克服成长中的障碍，改变自己的不良意识和倾向，充分发挥个人潜能，迈向自我现实的过程。2、内容：学习辅导、人格辅导、生活辅导、生涯辅导第十六页，共四十一页，编辑于2023年，星期六四、心理辅导的主要方法（一）个体辅导1、行为改变技术代表人物：巴甫洛夫、华生、斯金纳

强化：每当学生出现所期望的心理与目标行为，或者在一种符合要求的良好行为后，采取奖励的办法立刻强化，以增强此种行为出现的频率。系统脱敏法：就是通过一系列步骤，按照刺激强度由弱到强，由小到大逐渐训练心理的承受力、忍耐力，增强适应力，从而达到最后对真实体验不产生“过敏”反应，保持身心的正常或接近正常状态。2、认知疗法重新建构自己、评价自己，重建信心阿尔波特·埃利斯的合理情绪行为疗法、阿伦·贝克和雷米的认知疗法以及梅肯鲍姆的认知行为疗法。第十七页，共四十一页，编辑于2023年，星期六理性情绪疗法（RET）是由美国心理学家阿尔波特·埃利斯（AlbertEllis）于20世纪60年代创立的。理性情绪疗法是在埃利斯的“ABC理论”基础上建立的。他认为人的情绪和行为障碍不是由于某一激发事件直接所引起，而是由于经受这一事件的个体对它不正确的认知和评价所引起的信念，最后导致在特定情景下的情绪和行为后果，这就称为ABC理论。A——诱发事件B——对此类事件的评价和解释（B是C的直接原因）C——当事人的情绪和行为理性情绪疗法第十八页，共四十一页，编辑于2023年，星期六ABC理论是理性情绪疗法的核心理论，具体内容有：A代表诱发性事；B代表个体对这一事件的看法、解释及评价即信念；C代表因此事件而引起的情绪反应和行为结果。B是C的直接原因，而A只是间接原因。把信念区分为理性和非理性，引发情绪、行为失调的是非理性信念。关键在于找出非，用积极、现实的理性信念代替绝对化的非理性信念是关键。过程：确认引发烦恼的事件；回顾每一念头，看是如何影响自己的，从中找出不合理信念；积极、现实的信念抵抗不合理、消极信念。第十九页，共四十一页，编辑于2023年，星期六两个人遭遇到同样的激发事件――工作失误造成一定的经济损失，产生了很大的情绪波动，在总结教训时，甲认为吃一堑长一智，以后一定要小心谨慎，防止再犯错误，努力工作，把造成的损失弥补回来。由于有了正确的认知，产生合乎理性的信念，所以没有导致不适当的情绪和行为后果。而乙则认为发生如此不光彩的事情，实在丢尽脸面，表明自己能力太差，怎好再见亲朋好友，由于有了这样错误的或非理性信念，再也振作不起精神来，导致不适当的甚至是异常的情绪和行为反应。理性情绪疗法就是以理性控制非理性，以理性思维（合理思维）方式来替代非理性思维（不合理思维）方式，帮助病人改变认知，以减少由非理性信念所带来的情绪困扰和随之出现的行为异常。第二十页，共四十一页，编辑于2023年，星期六此疗法适用于各种神经症和某些行为障碍的病人。非理性信念的三个特征：1．要求的绝对化：这是非理性信念中最常见的一个特征，从自己的主观愿望出发，认为某一事件必定会发生或不会发生，常用“必须”或应该的字眼，然而客观事物的发生往往不依个人的主观意志所转移，常出乎个人的意料，因此怀有这种看法或信念的人极易陷入情绪的困扰。2．过份的概括化：即对事件的评价以偏概全，表现在一方面在自己的非理性评价，常凭自己对某一事物所作的结果的好坏来评价自己为人的价值，其结果常导致自暴自弃、自责自罪，认为自己一无是处，一钱不值而产生焦虑抑郁情绪。另一方面对别人的非理性评价，别人稍有差错，就认为他很坏，一无是处，其结果导致一味责备他人，并产生敌意和愤怒情绪。3．糟糕至极：认为事件的发生会导致非常可怕或灾难性的后果。这种非理性信念常使个体陷入羞愧、焦虑、抑郁、悲观、绝望、不安、极端痛苦的情绪体验中而不能自拔。这种糟糕透顶的想法常常是与个体对已、对人、对周围环境事物的要求绝对化相联系的。第二十一页，共四十一页，编辑于2023年，星期六3、来访者中心疗法含义：通过为来访者创造无条件支持与鼓励的氛围使来访者能够深化自我认识，发现自我潜能并且回归本我，来访者通过改善“自知”或自我意识来充分发挥积极向上、自我肯定、自我实现的和无限成长的潜力，以改变自我的适应不良行为，矫正自身的心理问题。三个原则：真诚、接纳、共情（二）团体辅导1、含义：团体情境下进行的一种心理辅导形式，以团体为对象，运用适当的辅导策略和方法，通过团体成员间的互动，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度和行为方式，激发个体潜能，增强适应能力的助人过程。2、优势：（1）发展和体验良好的人际关系；（2）增强归属感；（3）体验互助与互利；（4）发展良好适应行为；（5）多元价值与信息交流；（6）“和别人一样”的体验；（7）探索与自我成长。第二十二页，共四十一页，编辑于2023年，星期六模块七中学德育一、品德和道德品德：个体现象，是个体依据一定的社会道德准则在行动中所表现出来的稳定的心理特征和倾向。道德：社会现象，是社会舆论和个人内在信念系统支持或驱使的行为规范的总和。二、品德心理结构道德认识道德情感道德意志道德行为第二十三页，共四十一页，编辑于2023年，星期六三、品德发展理论1、皮亚杰的道德发展阶段论对偶故事法；10前他律道德/10岁后自律道德。自我中心阶段（2—5），缺乏合作权威阶段（5—8）顺从、遵循权威、规则可逆性阶段（8—10）规则可变，是共同制定的，走出自我中心。公正阶段（10—12）主持公平、正义。顺序并非一成不变，而是连续发展整体，目标在于自律，因此需要加强合作，加强道德认识。2、科尔伯格的道德发展阶段论海因茨难题——两难故事法第二十四页，共四十一页，编辑于2023年，星期六水平一：前习俗水平。道德判断的基准取决于人物行为的具体结果及其与自身的利害关系。阶段1：惩罚与服从为定向。是否服从权威，逃避惩罚。阶段2：相对功利为定向。是否满足需要为准则。水平二：习俗水平。个体能按照家庭、集体或国家的期望和要求去行事，而不大理会这些行为的直接后果。阶段3：以“好孩子”为定向。认为凡是讨人喜欢或帮助别人而为他们称赞的行为就是好行为。阶段4：遵从权威与维护社会秩序为定向。这时个体所作判断的根据是相信规则和法律维护着社会秩序。水平三：后习俗水平。努力在脱离掌握个人权威，而是以普遍的道德原则和良心为行为的基本准则。阶段5：社会契约为定向。法律或习俗的道德规范仅仅是一种社会契约，也可以因大多数人的要求而改变。阶段6：以普遍的伦理原则为定向。以人生的价值观念为导向，对是非善恶的判断标准超越现实道德规范的约束，以正义、公正、平等、尊严等等这些人类最一般的伦理原则为标准进行思考。并根据自己所选定的原则进行某些活动，行为完全自律。第二十五页，共四十一页，编辑于2023年，星期六四、中学生品德形成和发展1、特征（1）伦理道德发展具有自律性（道德信念、自我意识、道德行为、品德结构）（2）动荡到成熟2、影响因素A外部：家庭（氛围、人格修养、教养方式）学校（班风和校风、教师的楷模、德育课程和教学）社会因素（主流和非主流观念、传媒、名人轶事等）同伴群体B内部认知失调（费斯丁格）大部分情况下，认知成分与行为认知成分是一致的，因此心安理得，假如不一致就会产生不舒服状态。（改变认知、增加新认知、改变认知的重要性）态度定势道德认知（他律到自律）——方法：注意适应心理特点、用变式方法、结合实例、消除道德内华中的心理障碍）第二十六页，共四十一页，编辑于2023年，星期六中学德育原理一、德育包括：政治、思想、法律、道德教育。与心理健康教育不同，道德教育是善恶为标准、而心理健康教育则是正常非正常为标准。二、中学生德育内容

A爱国主义和国际主义教育、理想和传统、集体主义教育、劳动教育、纪律和法制教育、辩证唯物主义世界观和人生观。

B新时期有安全教育和生命教育、生存和生活教育、升学就业指导教育。第二十七页，共四十一页，编辑于2023年，星期六德育原则与规律一、德育过程提升受教育者的品德水平为目标，教育者和受教育者共同参与的教育活动过程。由教育者、受教育者和德育内容、德育方法组成。二、德育基本规律1、德育是培养学生知情意行的过程。a德育要有全面性，促进知情意行的和谐发展。b德育具有多开端性，要具体问题具体分析。c德育要有针对性，对知情意行采取不同的方式方法。2、德育是促成学生思想内部矛盾运动的过程，是教育和自我教育统一过程。a自我教育能力在德育过程中的作用。b德育要促进自我教育能力的发展。3、德育过程是组织学生活动与交往，对学生进行多方面教育的过程。a学生品德的发展是在与环境的相互作用中能动的实现的。b道德活动是促进德育要求转化为学生品德的基础。c进行德育要善于组织，倡导学生活动。4、德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。第二十八页，共四十一页，编辑于2023年，星期六三、中小学德育的基本原则1、方向性（马列、理想+现实）2、知行统一（理论、实践、评价、教育者言行一致）3、以积极因素克服消极因素原则；4、严格要求和尊重信任原则；5、教育影响一致性与连贯性原则；——调动多方面力量，有计划有系统，教师集体的作用。6、集体教育与个别教育结合原则；7、因材施教原则；8、正面教育、疏通引导原则。第二十九页，共四十一页，编辑于2023年，星期六四、德育的基本途径1、教学2、社会实践活动3、课外活动4、团体活动与集会活动5、班主任工作五、常用的德育方法1、说服教育法（有目的性、知识性和趣味性、态度真诚、善于把握时机）2、榜样示范法（好的榜样、理解榜样的精神实质、激起仰慕之情）3、指导实践法（行为+情感、持之以恒锻炼、督促、主动性）4、情感陶冶法（创设好的教育环境—校风、班风等；组织学生积极参与情境创设；与启发说服相互结合）5、品德评价法（正确态度、公正、民主、育人目的）第三十页，共四十一页，编辑于2023年，星期六模块八中学班级管理与教师心理第十八章班级与班级管理一、班级

来自于班级授课制。1632年捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》，形成了班级授课制的系统化理论。率先使用“班级”一词的则是艾拉斯莫斯。中国最早是1862年京师同文馆使用。含义：班级是学校教育教学活动的基本单位，也是学校行政管理的最基层组织，通常是教师和学生共同组成，整个学校教育功能的发挥主要是在班级活动中实现的。班级不仅是学生接收知识教育的资源、也是学生社会化的资源、学生进行自我教育的资源。学生实现社会化的重要场所。第三十一页，共四十一页，编辑于2023年，星期六二、班集体形成与发展1、含义：在教育目的规范下，由具有明确的奋斗目标、坚强和领导核心及良好纪律和舆论的班级学生所组成的活动共同体。2、发展过程：初建期的松散群体——形成期的合作群体阶段——成熟期的集体阶段。3、班集体形成标志：共同奋斗目标、有力领导集体、健全规章制度、健康舆论和良好班风、学生个性充分发挥。第三十二页，共四十一页，编辑于2023年，星期六三、班集体的建设策略班集体不是自然形成的，任何一个班集体的形成，都会经历组建、形成、发展的过程，这实际上也是一个教育培养与社会化的过程。1、班集体目标建设（循序渐进——近景、中景、远景；有恒；）2、班级组织建设（选拔班干部、培养班干部、定期轮换制）3、形成正确的集体舆论（善于及时强化、有目的组织学生参加集体活动、充分利用舆论阵地、树立榜样典型）4、关注班级中的非正式群体（积极型、中间型、消极型）

第三十三页，共四十一页，编辑于2023年，星期六四、有效的课堂管理目的：不仅仅在于控制学生，避免问题行为，还在于建立好秩序，使目标达成，最终促成学生健康成长。1、课堂结构横向——课堂教学目标、教学主体、教学中介等纵向——量、序、度、势2、影响课堂管理的基本因素背景情况、教学目标、课堂规模、凝聚力、课堂规范、教师领导。3、课堂管理的原则——戴维（迅速静下来学习、充分配合、警觉、应付紧急情况、一视同仁、不作比较、遵守诺言、确保学生参加实践活动、课堂交给学生、顺利结束）第三十四页，共四十一页，编辑于2023年，星期六五、良好课堂气氛的营造1、含义：师生、生生相互交往所表现出来的相对稳定的知觉、注意、情感、意志等心理状态。2、类型：积极、消极、对抗。3、影响因素：教师——领导方式（权、民、放）、移情、教学能力、焦虑、对学生的期望或偏爱。学生：对集体目标的认同、遵守纪律的自觉性高。课堂物理环境：时间、空间4、营造策略：正确鉴定分析课堂气氛。（调查法、观察法等）积极情绪感染学生。抓典型、树榜样、立威信。妥善处理矛盾冲突。班主任协调。第三十五页，共四十一页，编辑于2023年，星期六六、课堂纪律和课堂问题行为1、含义：为了维持正常的教学秩序，协调学生行为，不干扰教师上课，保证课堂目标的实现制定的要求学生共同遵守的课堂行为规范。2、类型：方向分为正负纪律；所要解决问题：预防性、矫正性、支持性。3、产生原因：学校和教师、学生身心因素、环境因素。4、矫正：忽略小且转瞬即逝的问题行为、非言语警示或停顿、适当表扬正确行为、言语提醒、反复提醒、直接提问、执行结果，注意慎用批评与惩罚。注意预防更重要：创设好环境、安排物质环境和设计