核心素养导向的课堂教学读后感

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核心素养导向的课堂教学读后感1

在工作之余，我拜读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书，让我对学科教学的核心素养有了深刻的思索。

对于核心素养，假如老师没有能够完全理解，知识只能停留在认知领域，而素养却能键入到人的血液神经系统中去，是人的一种天性流露。当一个老师开始重视培育同学的素养时，就是找到了教育的家，才会让教学有根。核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。核心素养到底如何落地？课堂教学怎样培育同学的核心素养？本书从理论与实践相结合的角度入手，从一线老师最为关注的内容出发，系统回应了这些问题，并重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述，并提出核心素养导向的六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策。

从教学实践的角度，书中又强调了几点：

1、要充分挖掘学科知识特有的道德教育资源。

2、学科教学要进入同学的生活和行为。

3、学科教学要进入同学的道德和心灵世界。

4、要结合学科教学有机地进行价值引导。

于此，作为一名物理老师，我受到很大启发：每门学科都隐藏着丰富的道德教育资源，老师要对学科教学内容中具有道德教育价值的素材进行发掘，把德育渗透融合在课程教与学的活动中。课堂教学要转化为同学课外的成长行为，延伸到同学的日常生活中，并逐步变成他们的成长自觉。真正的自由教育意味着对同学的整个生活发生重大的影响，他所学的东西将会影响他的行为、爱好与选择；意味着他过去的一切都收到端详和重新估价。

心灵是人之根本，更是教育教学之根本。苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的特点就在于使教育的整个过程成为老师过问人的精神生活的整个过程。”唯有进入同学情感、生命、灵魂深处的教学，才能内化为同学高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程也就成为人格健全与进展的过程。把随着学科知识的获得，同学将变得越来越有爱心，越来越有怜悯心，越来越有责任感，越来越有教养。

德国教育哲学家雅思贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。在学习中，只有被灵魂接受的东西才会成为精神的珍宝，二其它含混晦涩的东西那么根本不能进入灵魂中而被理解。”教育是及其严厉的伟大事业，通过培育，不断地将新的一代带入人类优秀文化精神之中，让他们在完整的精神中生活、工作和交往。对终极价值和绝对真理的虔诚是一切教育的本质，缺少对绝对的热忱，人就不能生存，或者说人就不像人，一切就变得没有意义。聚焦课堂变革，深度挖掘教材，致力培育同学核心素养，是新时期每一位教育教学工的重要工作。

基于核心素养导向下的课堂教学，需要老师常常反思。反思是老师得以成长和不断进步的必备条件。素养教育和新教育已悄然来到了我们身边，教育工作既要有实干精神，又要擅长开动脑筋，擅长在反思中运用新技术、新理念解决教育教学存在问题。反思是老师成长的必经途径，反思是老师进步的一大阶梯。我们要在反思中扬长避短，在新形势下以自己教育教学质量不断提高为目标。当然，反思不仅仅是停留在脑海中，更重要的是撰写教育和教学反思。

这样在反思中积累胜利的阅历，才能不断进入教育教学新境地的钥匙，不断提高自己对老师道德的认识，规范自身的老师道德行为。良好的道德品质，在潜移默化中净化心灵，完善人格、激励意志，并对同学给信任和宽容，让同学充分挖掘自己的潜力。在教育教学过程中，学会反思和积累，认识到自己的不足并积极改进。通过自己的努力将良好道德作用于同学的心灵，塑造有制造力的同学，并能在新教育的路上不断成长。

教育应当是个人一生中连绵不断的学习过程，终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。而作为为社会、为国家培育合格人才的老师，更应要求以终身教育为目标，将终身学习贯穿于一生，以核心素养为指挥棒，打造高效课堂教学。总之，课堂教学变革是核心素养落地的切入点，突破点和成长点，只有聚焦课堂，才能真正让核心素养落地，促进同学聪慧地成长。

核心素养导向的课堂教学读后感2

自教育部发布了中国同学应具备的六大核心素养。“核心素养”便上了教育界的热搜榜。核心素养的提出有力地回应了新时代的呼喊，而每一个一线老师更关怀的却是这样一个问题，那就是核心素养的意义及“在我的课堂上该如何培育同学的核心素养呢？”余文森的《核心素养导向的课堂教学》深入浅出，言简意赅，既着重理论的剖析又着重实践运用的策略介绍。细读之对我们的教育工作大有裨益。

全书共分为三篇内容，分别论述了核心素养的意义、核心素养导向教学观怎样建立，以及核心素养导向的教学基本策略。余教授指出：核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的.总纲和方向。我们首先就要弄清晰核心素养的内涵。假如概念不清、理论不明，且战且行，改革必定会迷失方向，走入误区。所以在研读中，我首先弄清了核心素养、学科核心素养区分及联系，明晰了核心素养中的核心品质及关键技能的内涵。余教授告知我们，学科核心素养=学科+核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学科的详细化，是同学学习一门学科之后所形成的、具有学科特点的成就是学科育人价值的集中表达。那么学科核心素养到底是怎么形成的？“巧妇难为无米之炊。”学科核心素养不可能凭空形成，学科知识是学科核心素养形成的载体，而学科活动那么是核心素养形成的主要路径。技能只有在需要技能的活动中才能得到培育，素养只有在需要素养的活动中才能形成。

《核心素养导向的课堂教学》中指出：阅读技能是同学语文核心素养之关键技能中的之一，“不会阅读的同学是潜在的差生”。我们知道，阅读是同学获得新知识的主要手段，是进展同学智力的重要途径。苏霍姆林斯基在《给老师的建议》一书中说：“需要教会少年阅读！凡是没有学会流畅地、有理解地阅读的人，就不可能顺当地掌控知识。在学校中就应当使阅读达到完善的程度，否那么就谈不上让同学自觉地掌控知识。”为什么有些同学在童年时期聪慧伶俐、理解力强、勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降、对待知识的立场冷淡、头脑不敏捷了呢？其中一个重要方面就是不会阅读……

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在今后的工作中定将在培育同学的语文学科核心素养的同时努力提升作为老师的核心素养，真正让核心素养落地，促进同学聪慧地成长。

核心素养导向的课堂教学读后感3

今年的暑假，我们为期五天的集中培训深入了解当下火热的话题，核心素养。当我看到余文森教授《核心素养导向的课堂教学》的这本书时，心中便有了熟识感，第一时间得到了这本书。静心开始阅读，通过阅读，让我对核心素养下的课堂有了进一步的认识，也不断的提升我的思索。

当今时代，科技进步日新月异，知识经济迅猛进展，全球化、信息化步伐明显加快，这些改变对人的素养提出了更新、更高的要求。中国同学进展核心素养的提出，明确了同学应具备的适应终身进展和社会进展需要的必备品行和关键技能，有力地回应了新时代的呼喊，也为深化课程改革和教学改革提供了方向。同学进展核心素养，主要是指同学应具备的，能够适应终身进展和社会进展需要的必备品行和关键技能。核心素养是关于同学知识、技能、情感、立场、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名同学获得胜利生活、适应个人终生进展和社会进展都需要的、不可或缺的共同素养；其进展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培育，随后在一生中不断完善。

中国同学进展核心素养以培育“全面进展的人”为核心，分为文化基础、自主进展、社会参加三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，详细细化为国家认同等十八个基本要点。“核心素养”指同学应具备的适应终身进展和社会进展需要的必备品行和关键技能，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加着重自主进展、合作参加、创新实践。

作为核心素养，假如老师没有能够完全理解，知识只能停留在认知领域，而素养却能键入到人的血液神经系统中去，是人的一种天性流露。当一个老师开始重视培育同学的素养时，就是找到了教育的家，才会让教学有根。核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。核心素养到底如何落地？课堂教学怎样培育同学的核心素养？本书从理论与实践相结合的角度入手，从一线老师最为关注的内容出发，系统回应了这些问题，并重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述，并提出核心素养导向的六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策。

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