小组合作学习在小学语文课堂教学中实践研究课题实施方案

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一、课题提出的背景及意义

提出背景

小学近两年来，由于生源的急剧增添，面对着师资队伍及授课资源（教室）严重短缺的现状，形成了现在的大班额现状，一个班多则七八十人，少则四五十人，全校小学班平均人数高出了五十人。由于师资队伍素质参差不齐，再加上班级人数众多，怎样提升授课质量成为我们面对的重要课题，为了破解这一难题，真确实现教育授课质量全面提升，针对这一现状，建议小组合作学习特别重要，为了进一步研究小组合作学习在语文课堂授课中的实践研究，

《语文课程标准》“建议自主、合作、研究的学习”的重要理念众望所归，课堂上大家都在试一试或积极准备试一试转变传统的授课方

式，成立“小组合作”的学习方式，其中不乏好多成功的经验与案例，但更多的倒是空有其形。由于它的形式简单易学，几个人分成一组，谈论纷纷，便谓之“小组合作学习”，以博取大家的美言；一些竞赛课用之者也不胜列举，以显示对新课程标准的理解。可是明眼人一看便知其中的“奇异”。终究是学生问题，仍是教师假以“小组合作学习”来搞“包装”？就目前而言，好多课堂中“小组合作”搞得浩浩荡荡、五彩斑斓，但美丽的表面可是一种形式，实在无法掩盖其内在的空虚，不得不令人深感忧虑。因此，本研究拟在这些已有研究的基础上，认识和掌握现阶段小组合作学习中存在的问题，分析这些问题形成的原因，搜寻解决这些问题的对策和方法，细化操作过程，明确操作方法，加大操作的针对性，加强操作的可行性，提升操作的实效

性。培养学生在独立思虑、自主学习的基础进步行合作、研究的学习

习惯，以启示、激趣的授课方式来创立一个开放、同样、友善的合作

学习气氛，成立适合于`本学校特色的新式的合作学习授课模式。

2.意义

传统的授课是学生在教师的指导下进行学习。授课活动主要在课堂环境里师生间张开，课文是学生学习的主要载体。而小组合作学习是学生与教材之间，学生与学生的交流、对话与商议。所谓“小组合作学习”是指依照必然的条件将学生分成若干个学习小组进行活动。

既有学习主体自主学习的成分又有合作的成分。建构主义认为，学习是学生主动地对知识进行意义建构的过程，学生以自己的方式去认识事物。因此，不同样样的学生看到事物不同样样的方面，不存在唯一标准的理解。特别是在语文授课中，重点是让学生积极主动地参加到活动中，成立多向交流，充发散挥每个学生的自主能动性和自我超越性，吸取、理解、内化各种学习内容，形成新的认知结构。授课活动主若是学生

与教材之间、学生与学生之间的商议。小组合作学习采用的是个人自学、小组合作、全班交流的方式。即学生的学习是在“目的和对象”的引导下先进行个体自学、再小组谈论，今后全班交流。个体在学习中遇到困难，与小组的成员协商后获得帮助，或由小组成员分工合作。

若是连小组合作也解决不了的问题，就要发挥教师的作用。`这是发挥学生的主体作用，培养学生自主学习的活动能力及合作交往能力，形成初步的社会活动能力的有益形式。其意义在于：学习过程中的意义和学生的发展中的意义。合作学习在学生学习过程中的意义表现在

学生在小组学习的过程中充发散挥学习者的主观能动性并融其他同

学的经验为自己所得。详尽表现在：学习在实质上是一个小组成员自

行组织，个体参加，会合解决问题的过程。课堂上的相互作用是“一

个整体范围上的智力相互交流的关系，以及道德和理性的合作。”(皮亚杰语)其根本意义在于把学生引向“一世”教育的历程中，让学生在有限的师生、生生交流授课活动中学会怎样获得知识，培养一种对现有知识进行思虑、判断、思疑，改造与灵便运用、创立新知识的意识与

能力。在此意义上“教”是为了“不教”。合作学习在人的发展中的意义表现在教育对每个学生的发展都是持积极的态度，关注学生学习的需要和个性的发展，重申知识的传达、交换与分享，重在教给方法、培养兴趣、发展能力。包括语文能力、数学能力、对他人负责的行为能力，创新与合作交往的能力特别重要。其他，经过小组合作学习的形式，合理安排活动能促进学生情商的发展，既而促进学生人格的健康发展。

二、课题界定与理论依照

⒈合作学习理论：合作学习是以小组活动为主体的一种授课活

动；合作学习是一种伙伴之间的合作互帮活动；合作学习是一种目标导向活动，是为达到必然的授课目的而张开的；合作学习是以各个小组在达成目标过程中的整体成绩为奖赏依照的；合作学习是由教师分配学习任务和控制授课进度的。主体教育理论：主体教育关注教育的实质价值。它主张人本教育，反对物本教育；它主张把人培养成为主体，反对把人培养成工具。可以说主体教育充分敬爱受教育者的主体性和主体地位，其目的在于运用科学和人文知识启示和促进受教育者主动地、创立性地获得发展与提升。

交往动机理论：德国哲学家哈贝马斯认为：在教育活动中人与人之间的关系应当是主体与主体之间相互交往的关系，而不是一部分人改造另一部分人的主体改造客体的关系。教育行为是属于主体之间的“交往行为”，而不同样样于人改造自然“目的合理的行为”。教育活动主体间的关系需要伦理规范来调治，重申师生共同参加和相互尊

重，应禁止任何人有损人格尊严的违犯伦理规范的行为。三、课题研究目标

（1）改变学生现有的学习方式，加强学生合作学习的意识，激发学生学习的动机，使学生的学习拥有长久的动力。

（2）经过推行优化课堂授课结构，使学生掌握合作学习的方法，使学生学会策略的学习，培养学生科学态度和责任感。

（3）让学生在小组合作的学习环境中进行主动的研究式学习，为学生供应多渠道获得知识，应用知识的机遇，使学生学会做学习的主人。

（4）经过推行该课题，落实新课程标准提出的转变学生学习方式的要求并丰富其理论。

四、研究内容语文课堂小组合作学习存在的问题。

语文课堂有效推行小组合作学习的策略。五、课题研究方法

本课题研究主要采用行动研究法、检查法、经验总结法、个案研究法等方法进行。

行动研究法。依照本校实质情况，本课题主要在语文学科教师中张开。

检查法。在实验先期、中期、后期采用问卷、发言、察看等方法进行检查，为研究供应依照。

经验总结法。广泛总结实验教师以及学生先进的授课经验和学习经验。

个案研究法。选择个案，追踪检查分析，认识研究方向及奏效。六、课题推行计划

准备阶段：检查研究，收集资料、成立机构、课题论证、申请立项、制定方案、制定个人实验计划。

推行阶