《咕咚》教学反思

《咕咚》教学反思《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，讲的是一只兔子听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛问“咕咚”是什么，而且要去看看，这才让大家明白：原来“咕咚”是木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事教育学生：听到或遇到任何事情，肯定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。

创设情境，激趣引入

低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入新课时，我先用课件仿照大自然和动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。接着故做神奇地发出“咕咚”的声音，再让学生猜猜这是什么声音，从而引入课文学习。这课的导入方式是为了设置悬念，激发学生的学习兴趣，并营造一种将阅读期盼。

图文结合，感知内容

依据低年级学生认知事物的特点，我充分利用课文插图，图文结合，帮学生理解课文内容，引导学生认真观看3幅图，把3幅图连起来问：课文讲了一件什么事？然后图文对比，学生自学争论：哪些自然段写了1、2、3幅图。这样图文对比，学生在教师的指导下，通过争论自学，很快地理解了课文的意思以及它们的联系，并能看着图，用自己的话把课文的意思说出来。

抓住重点语句，理解内容

本文的”重点是通过朗读训练让学生加深对课文中心愿思的理解。让学生在看懂图意，感知课文的根底上，让学生争论：当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎样做？谁做的对？为什么？接着我依据学生的答复抓住重点，指导朗读，如：小猴儿，大伙儿说的活要读出慌张紧急的语气；野牛说的话应不慌不忙，表现它做事不盲目，不跟别人跑，弄清事实真相。这样，通过屡次反复朗读品尝课文，充分调动学生学习积极性和主动性，提高了学生理解和运用语言文学的力量。

角色表演，升华情感

童话故事的教学运用“角色演评”的方法，不但能加深学生对课文的理解，而且使学生对童话隐含的思想因素得到内化和升华。教学《咕咚》这篇课文时，让学生在理解的根底上，发挥自己的制造力量，绽开想象，进展角色表演。表演前，强调对角色的理解，留意角色的语言、动作、神态；表演后，让学生进展角色独白，并对角色进展评价，使学生在好玩的表演和评价中，进展思维，提高语言力量，陶冶思想情操，教育他们要学习狮子做事弄清事实真相的精神。

课堂永久是一个布满意外，而又总是留有圆满的地方。教无定法、学无止境。每次的仔细总结分析都可以帮忙我在教学上更进一步.

《咕咚》教学反思2

对于《咕咚》我作为最终本册书的一篇课文讲。这篇故事告知了孩子们一个道理:遇事要动脑思索，不能盲目跟从。

我从课题入手，问“咕咚”这两个字共同的部首。孩子们答复很好。我又问，咕咚为什么是口字旁？孩子们愣住了，不知道该从哪里答复。我联系以前学问，口字旁大多数和“嘴”有关，（比方:叫，喊，唱，吃等，这里我没有复习到，是个缺憾），人会用嘴说话，可是其他物体和动物不会说话，但是他们会发出声音，比方:哗哗是溪流和水发出的声音，呱呱是青蛙发出的声音，叽叽是小鸡……他们都是口字旁。孩子们有的已经有恍然大悟的表情了，我趁机又问，那“咕咚”是什么发出的声音？孩子们异口同声:“木瓜！”我问，你呢怎么知道是木瓜的？我提示从哪几个自然段知道的？孩子们找到了1段和6段。我指名读。突出“高高的”，这里孩子们问到了为啥高高的，不是低低的，我用粉笔做了现场演示。又重点读“咕咚”。让他们读了1段又读6段，都读出来了我想要的效果。

我接着问，那小兔子知道是木瓜么？孩子们说不知道。那小兔子以为是什么呢？孩子们说“大怪兽”，我说从哪里看出来的，读第2段。在这一段，我让孩子们重点体会到了“吓了一跳”和“拔腿就跑”有先后挨次，并让他们当作小兔子做了动作，体会词语的精确性。

在读到“兔子一边跑一边叫”这句，有同学读成了“一边跑一边说”，我问孩子们“叫”能不能换成“说”，为什么。孩子们说不能，由于叫声音大。我启发，声音大，说明小兔子心里怎么样？！我用“说”的语气和“叫”的语气分别读了一下这一句，孩子们都有了深刻的理解，自己读得特殊好。

后面的指导朗读，仍旧放在了读小动物们叫的话。读出可怕紧急。有了兔子的指导，这里都读得特别不错。

后来野牛出来的那一段，我略过了。这里实在不会设计了。由于觉得孩子们都能读懂。野牛帮大家发觉真相后，大家你看看我，我看看你，怎么样了？孩子们说都笑了。我问，这个笑了，是不是快乐地笑了？孩子们说不是。但是说不出为什么不快乐。我引导，你做错了事情，和同学发生了误会，最终发觉了真相，你笑了，你这是觉得？孩子们不会说，我替他们说出来了，是为难，不好意思，难为情。并让他们在书上做了笔记“不好意思地笑了”。这时，我再让他们读，他们读得特殊棒！接着我又比照《棉花姑娘》最终一段“咧开嘴笑了”这里的“笑”是快乐地笑。让孩子们比照读，读出不同的心情，孩子们乐在其中。

在最终我问孩子们，你喜爱谁？为什么？孩子们都喜爱野牛，并根本说出来野牛动脑子了。有几个小朋友说的词特殊好“思索”“勇于调