教育心理学第十二章知识要点

第十二章教学设计（重点章节）一、教学目标的概念和分类（学目标分类体系）二、加涅的九大教学事件3（策略和个别化教学，各自包括哪些具体的策略，联系实际分析其应用方式）第一节设置教学目标一、教学目标及其意义(一)教学目标的含义教师进行教学测量和评判、选择和利用教学策略、指引学生学习等功能。(二)教学目标的意义准，教学结果的测量必需针对教学目标。2．指导教学策略的选用选用适当的教学策略。3．指引学生学习教内容产生预期。二、教学目标的分类布卢姆等人在其教育目标分类系统中依照学习情境与其测量情境的转变程度，将教学目标分为认知、情感和动作技术三大领域。(一)认知目标分析、综合和评判六个层次。形成由低到高的阶梯。方式、进程、概念和原理的回忆。其所要求的心理进程是经历。这是最低水平的认知学习结果。2．领会领会指把握所学材料的意义。能够借助三种形式来讲明对材料的领会。一是转换，即用自己的话或用不同于原先表达方式的方式表达自己的思想；二是说明，即对一项信息加以说明或概述；三是推断，即对事物之间的逻辑关系进行推理。领会超越了单纯的经历，代表最低水平的明白得。应用用代表较高水平的明白得。分析分析指将整体材料分解成其组成成份并明白得组织结构，包括对要素的分析，关系的分析和因为它既要明白得材料的内容，又要明白得其结构。综合处置事物时表现的综合，推演抽象关系时表现出新的模式或结构。评判评判指对所学材料作价值判定的能力。包括按材料的内在标准或外在标准。评判目标是最高水平的认知学习结果。以前面品级的进展为基础。(二)情感目标情感领域的教学目标依照价值内化的程度而分为五个品级。同意同意指学生情愿注意特殊的现象或刺激包括三个水平：知觉有关刺激的存在；有主动同意的意愿；有选择地注意。这是低级的价值内化水平。反映反映指学生主动参与处于这一水平的学生，以某种方式对注意的现象做出反映和反映的知足。这种目标强调对特殊活动的选择与知足。类似通常所说的为与必然的价值标准相联系。对所学内容在信念和态度上表示正面确信。包括三个水平：同意某种价值标准；偏爱某种价值标准，为某种价值标准做奉献。度”和“欣赏”。4．组织组织指将许多不同的价值标准组合在一路，排除它们之间的矛盾和冲突，并开始成立内在一致的价值体系。内分两个水平：价值概念化，即对所学内容的价值在含义上予以抽象化，形成个人对同类内容的一致观点；组成价值系统，即将子哲学有关的教学目标属于这一级水平。5．价值体系个性化时期的内化以后，所学得的知识观念已成为自己统一的价值观，并融人性格结构当中。内分两个水平：概念化心向．即对同类情境表现出一样的心向；性格化，即指心理与行为内外一致，持久不变。因此，这种行为具有普遍性、一致性，而的行为或行为特点。(三)动作技术目标方面所应达到的目标。知觉预备调剂能力。仿照仿照指学生按提示要求行动或重复被显示的动作的能力，但学生的仿照性行为常常是缺乏操纵的。3．操作操作指学生按提示要求行动的能力，现在期学生能进行独立的操作。准确力。连贯动作等的能力。适应化适应化指学生自发或自觉地行动的能力，在实际生活中，这三方面的行为几乎是同时发生的。三/试大/师往往需要同时设置这三个方面的目标。三、陈述教学目标(一)行为目标行为目标是指用可观看和可测量的行为陈述的教学目标。行为目标的陈述具有三个要素。人的因素、设备因素、信息因素、时刻因素、问题明确性因素等；3．行为标准．即提出符合行为要求的行为标准，(二)心理与行为相结合目标的陈述它是通过内部进程和外部行为相结合来表述教学目标．用这种方式陈述的教学目标由两部份这种方式既强调了学生学习结果的内在心理转内外结合。四、分析教学任务(一)分析教学任务含义分成彼此相联的各类子目标的进程。(二)分析教学任务要紧涉及三个方面：一、确信学生原有基础二、分析使能目标3、分析支持性条件第二节组织教学进程确信教学目标并进行任务分析以后，教师要组织教学进程中几个大体要素，如教学事项、教学方式、教学媒体和材料和教学情景等。一、教学事项教师安排的程序性事项确实是教学事项。加涅指出，在教学中，要依次完成以下九大教学事项。(一)引发学生注意引发学生注意是教学进程中的首要事件。教师教学的首要任务确实是要引发学生的动机，促使学生成立期望。教师能够通过三种方式来引导学生们为了明白问题的答案，就会集中注意教师的讲解和其他教学活动。②转变教学情境，即通到所教主题之上。(二)提示教学目标好预备，明了学习的结果和方式，以避免学生在学习中迷失方向。在向学生陈述教学目标时，要注意用学生能够明白得的语言，确保学生明白得目标和结果，形故意理定向。(三)唤起先前体会基础。教师要激活学生头脑中的与新知识有关的旧知识技术，以此为基础推导和生发出新知识。(四)呈现教学内容教师在呈现教学内容时要依照教学材料的性质、学生学习特点与预期学习结果等有关问题，采纳不同的教学方式和策略，用学生最有效同意的方式进行编码，以利于学习者感官通道的同意。(五)提供学习指导成课堂作业。进行指导时要注意：①当学生对人名、地名等事实性的问题不睬解时，能够给以直接指导，将正确答案直接告知学生。②关于与学生体会有关的逻辑性问题，能够提供间接指导，即给学生必然的暗示或提示，鼓舞学生自己进一步推理而求得答案。③在进行间接方式指导时，要依照学生个体不同而采纳不同的方式，关于能力强个性独立的学生，给予较少指导，鼓舞自行解决问题，关于能力差个性依托的学生，给予较多的指导，直到取得正确答案为止。(六)展现学习行为学习所得：教师能够依照学生行为上的三种线索来判定学生是不是产生了学习：①眼神和表情，当求知活动由困惑而取得明白得时，学生的眼神和表情会流露出一种中意的状态。②随时指定学生代表将所学知识或问题答案说出来。③依照学生的课堂作业来检查全班学生的明白得状况。(七)适时给予反馈反馈能让学生了解自己学习的进展或有关的\试大/己，也可来自教师，尤其是知识的学习，能够通过作业和谈话而取得反馈。(八)评定学习结果他课堂问答，教师能够了解学生对本节课内容的把握情形，依照学生中普遍存在的问题，给予必然辅导。(九)增强经历与学习迁移教学生如何记住知识，并给以温习的机遇，以便巩固所学知识。而且，要提供一些问题和情境，使学生在情境中应用所学知识和技术，增进学生迁移。二、教学方式然的教学目的，完成必然的教学任务而采取的教与学彼此作用的活动方式，它是整个教学进程整体结构中的一个重要组成部份，是教学的大体要素之一。一、语言的方式二、直观的方式、实践的方式、自学的方式体的教学方式：讲解法；演示法；课堂问答；练习；指导法；讨论法；实验法；游戏；参观法；实习作业。三、选择教学媒体(一)教学媒体的含义教学媒体指在教学中教师运用的向学生运载传递信息的工具。(二)教学媒体的类型影视觉辅助；②投影视觉辅助；③听觉辅助；④视听辅助；各类媒体都有其独特的特点和作用。(三)选择教学媒体的原那么及应考虑的因素特性等。(四)戴尔的体会锥形戴尔(1946)从直接具体体会到抽象体会排列11体会锥形中没有列入多媒体运算机。利用教学媒体是为了使教学遵循如此一个顺序进行：从体会的直接动作表征、体会的图像表征到体会的符号表征。(五)教学媒体的两大特点(六)教学媒体的作用它作为传递对象的体会要素的变质变形的工具，是使体会传递成为可能的工具。四、设置课堂教学环境环境两个方面。一样说来，教师组织课堂空间的方式有两种：第一种是按领域原那么来安排课堂空间，即将课堂空间划分成一个个领域，某些领域只属于某个人，直到教师从头改变某人的位置为止，这种安排专门适合面向全班的课；第二种是按功能安排课堂空间，即将空间划分为各类爱这种安排最适合于小组同时进行各类不同的活堂设计有三种形式：一、大体的课堂设计二、特殊的课堂设计3第三节选择教学策略一、教学策略的含义一切活动打算。包括教学事项的顺序安排、教学方式的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置和师生彼此作用设计等。二、以教师为主导的教学策略(一)含义下利用结构化的有序材料的课堂教学。它是一种以教师为主导的教学策略，适用于集体教学。(二)指导教学的操作步骤目标；在充沛而持续的教学时刻里给学生呈现教学内容；监控学生的表现；及时向学生提供学习方面的反馈。(三)指导教学包括的活动立的练习。⑥每周或每一个月的温习。三、以学生为中心的教学策略(一)发觉教学1．发觉教学的含义发觉教学，又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发觉有关概念或抽象原理的一种教学策略。它由布鲁纳活动为主的教学策略，适用于小组和个别教学。2．发觉教学所经的时期设问题情境时期。学生在这种情境中产生矛盾，形成假设时期。促使学生利用教室所提供的某些材料，查验假设时期。从理论上或实践上查验自己的假设；最后，得出结论时期。依如实验取得的一些材料或结果，在认真评判的基础上引出结论。3．发觉教学的教学设计应遵循的原那么布鲁纳对发觉教学的教学设计提出了四项原度适中，以维持学生的内部学习动机。4．发觉教学的优势第一，自己动手动脑学习，知识更为巩固，也更易于激发学生的好奇心和探讨心理，产生学习爱好；第四，使学生逻辑思维能力和形象、直觉思维能力取得锻炼，有助于进展智力；第五，有助于培育独立性和制造性。5．发觉教学的缺点第一，需要随情境转变而灵活运用，一样教师难以把握；第二，偶然驾驭不妥，教学上有失控的速度会放慢。(二)情境教学1．含义情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。特点在情境教学中，教学的环境是与现实情境相类似的问题情境；教学的目标是解决现实生活碰到的问题；学习的材料是真实性任务，这些任务教学的进程要与实际的解决问题的进程相似：教师提显现实问题，然后，引导学生进行与现实中专家解决问题的进程相类似的探讨进程。学生解决问题所需要的原理和概念往往隐含在问题情境习结果的考试将融合于学生解决问题的进程当映了其学习结果。(三)合作学习1．含义替教师主导教学的一种教学策略。2．合作学习的目的合作学习的目的不仅是培育学生主动求知的3．合作学习的特点合作学习在设计与实施上必需具有五个特点。(1)分工合作，指以责任分担的方式达到合作追求的一起目的。真正有效的分工合作必需符合两个条件：一是每一个学生都必需熟悉到工作是大伙儿的责任，成败是大伙儿的荣辱；二是工作做合理安排。(2)紧密配合，指将工作中应在不同时刻完成的各类项目分派给各个人，以便发挥分(4)社会互动，合作学习的成效取决于集体成员之间的互动作用，即大伙儿在态度上彼此尊重，在认知上群策群力，在情感上彼此支持。为此，学生们必需具有两项大体技术，一是语言表达能力，二是待人处事的大体社交技术。(5)集体历程，指由集体活动以达到预定目标的历程。四、个别化教学(一)个别化教学的含义及所包括的环节1．个别化教学的含义学习的一种教学策略。2．个别化教学包括的环节个别化教学大致包括如此几个环节：①诊断学生的初始学业水平或学习不足。②提供教师与学生或机械与学生之间的一一对应关系。③引入有序的和结构化的教学材料，随之以操练和练习。(二)几种经典的个别化教学模式1．程序教学程序教学是20世纪第一个具有全世界阻碍的教学改革运动，程序教学指一种能让学生以自己的那么；五是低的错误率原那么。2．运算机辅助教学运算机辅助教学(computerassistedinstruction，CAI)CAI的优势：第一是交互性，即人机对话，学生能够依照自己的学习情形选择学习途径、学习内腕呈现信息，第四是自定步伐等。CAI进展表现出的趋势：一是综合化；二是网络化；三是智能化。CAI对话；模拟；游戏；问题解决。把握学习含义：把握学习是由布卢姆等人提出来的，其几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都能够达到把握的程度(通常要求达到完成80％～90％的评判项目。后一个单元中的学习材料直接成立在前一个单元的基础上。每一个学习单元中都包括一组课，然后，教师编制一些形成性考试。学完一个单元以后，教师对学生进行总结性考试。达到了所要求假设学生的成绩低于规定的把握水平，就应当从头学习那个单元的部份或全数，然后再考试，直到把握。把握学习中判定学生成绩的依据些单元所花时刻上。关于把握学习的结论第一，它的优势在于能真正做到使教学适应学生的心理特点和个别不同，有利于学生能力的进展和个性的形成。有效。第三，把握学习可帮忙学生克服学习困难，增加成绩感，此种训练后的学生在求学态度上较踊跃。基于这一理念，布卢姆等人主张，要将学习任务分成一系列小的学习单元，后一个单元中的学习材料直接成立在前一个单元的基础上。运用个别化教学应注意：、学习步伐设置教学目标学习活动或材料评判教学的手腕个别辅导典型真题分析：布卢姆的认知领域教育目标分类的要紧依据(A．知识与技术学习的心理进程B．知识与技术的心理特点C．知识向技术转化的规律D．知识学习情境与其测量情境的转变程度D类系统中依照学习情境与其测量情境的转变程度，将教学目标分为认知、情感和动作技术三大领域。教师采取的有效达到教学目标的一切活动打。A．教学策略B．学习策略C．教学打算D．教学目标【评析】答案为A。此题旨在考查教学策略的概念。同步训练试题：一、单项选择题(C)A．思维品质B．学习内容CD．知识技术2．(C)先的学习内容。ABC．评判目标D．综合目标(B)。AB．五个品级CDD)A．信息加工B．学习活动C．复杂经历D．明白得5．选择教学方式的要紧依据是(AA．教学目标和学生学习结果的类型B．教学媒体C．教师的爱好(CA．指导法B．讨论法CD．同意法7．反映指学生主动参与学生活动并从中取得知(B活动的选择与知足。A．同意B．爱好C．态度D．欣赏生的主动合作学习的方式代替(。A．教师的主导教学B．独立完成作业C．家庭作业D．个别课堂练习9．有些课题要紧包括高度有结构的知识和技术(如数学、物理、化学、计算、语法等)，若是教学目标是要求学生尽快地把握这种知识和技术，那么宜于采纳(A)。AB．师生互动策略CD10．对程序教学奉献最大的是(A)。A．斯金纳BCD．布鲁纳们C)A．学习踊跃性 B．学习自觉性C．要花多少时刻D．智力水平12．在情境教学中，教学环境是一种人为设计问题情境，它与现实问题情境(BA．有所不同B．相类似C．有必然联系D．没有必然联系二、多项选择题1．能够借助三种形式来讲明对材料的领会(BCD。A．应用B．转换C．说明D．推断E．分析2．行为目标的陈述具有三个因素(BCD)。A．整体目标B．具体目标C．产生条件D．行为标准E．行为成效3．CAI的优势体此刻(ABCD)。A．交互性B．即时反馈C．以生动形象呈现信息D．自定步伐E．便于因材施教4．综合包括三个水平(ABE)。A．用语言表达自己意见时表现的综合B．处置C．明白得材料表现的综合现出的综合5．同意包括的水平有(BDE)。A．同意某种价值标准B．知觉有关刺激的存在C．为某种价值标准做奉献D．有主动同意的意愿E．有选择地注意三、填空题布卢姆将情感领域的教学目标依照价值内化的反映组织、价值体系个性化。?”一直追问到学生的起始状态为止。用心理与行为相结合的目标陈述方式所陈述的教学目标由两部份组成：一为一样教学目标，二为具体教学目标。戴尔的体会锥形从直接具体体会到抽象体会11教师的教学策略能够分为以教师为中心的教学学生为中心的教学策略和个别化教学情感和动作技术。发觉教学。教学策略指教师采取的有效达到教学目标的以学生为中心的教学策略包括发觉教学10．一样来讲，学校中的教学媒体包括非投影视觉辅助、投影视觉辅助、听觉辅助和视听辅助。接动作表征、体会的图像表征直到体会的符号征。12．将活动的大体技术分解成假设干有层次的小步骤，要求主体按此进行活动，并反复练习达到程序化训练模式。13．教师组织课堂空间的方式有两种：一是按域原那么安排课堂空间，二是按功能原那么安排课堂空间。四、名词说明式代替教师主导教学的一种教学策略。五、简答题简述发觉教学经历的四个教学时期。发觉教学，又称启发式教学．指学生通过自身的学习活动发觉有关概念和原理的一种教学策略。一样来讲，发觉教学要通过四个时期：(1)创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，使学生在问题情境中产生认知上的矛盾，提出要求解决和必需解决的问题。(2)促使学生利用教师所提供的材料进行试探和探讨，并进行讨论，提出对问题解答的假设。(3)学生从理论上或实践中查验自己的假设，并修正自己的假设。(4)依照在实践实验中取得的结果和先前的知识，在认真评判的基础上引出学习结论。简述布鲁纳对发觉教学的教学设计提出的四布鲁纳对发觉教学的教学设计提出了四项原那么：(1)教师要将学习情境和教材性质向学生说明清楚，使学生对问题产生清楚的定向。(2)要配合学生的体会，适当组织教材。教师要在研究教材和学生实际的基础上，依照教学内容设计一个有序的发觉进程。要认真设计问题和例子。确保参考材料和设备充沛，以增进学生的发觉进程。(3)要依照学生心理进展水平，合理安排教材的逻辑顺序，教材呈现应该与学生的年龄，能力水平相匹配。(4)的内部学习动机。3．简述个别化教学的大体环节。个别化教学是指学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。个别化教学的大体环节是：(1)诊断学生的初始学业水平或学习不足。(2)提供教师与学生或机械与学生之间的一一对应关系。(3)引入有序的结构化的教学材料，并随之以练习和操练。(4)许诺学生以自己的速度学习。4．合作学习在设计与实施上必需具有的五个特点。的一起目的。项目分派给各个人。各自杀力。合作学习的大体理念是取代为了取大伙儿都是成功者，没有失败者。互动作用。监督、如何处置困难、如何维持集体中成员间的关系等。六、论述题1．论述布卢姆对教学目标的分类。布卢姆将教学目标分为认知、情感、动作技分为假设干层次。第一，认知目标。布卢姆要紧对认知领域的教学目标进行了研究，他把认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评判等六个层次，形成由低到高的阶梯。(1)知识。知识是指学(2)领会是指学习者能把握所学材料的意义。领会目标超越了单纯的经历，代表了学习者对学习材料最低水平的明白得。(3)应用。应用是指学习者能将所学材料应用于新的情景中，包括概念、规那么、方式、理论的应用，应用目标代表较高水平的明白得。(4)分析。分析是指学习者能将学习内容的整体材料分解成其组成成份并明白得组织结构，包括对要素的分析和对关系的分析。分析目标代表了比应用更高的水平，因为它既要明白得材料的内容，又要明白得材料的结构。(5)综合。综合是指学习者能将所学的零碎知识整合为知识系统。综合是知识学习的质变时期，强调新旧知识的整合和制造能力，和新的认知结构的产生。(6)评判。评判是指学习者对所学材料作价值判定的能力，包括按材料的内在标准和外在标准进行的价值判定。评判目标是最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，并需要基于明确标准的价值判定。第二，情感目标。依照价值内化的程度分为五个品级，每一级又由假设干持续的子类别组成。(1)同意。指学习者对环境中的事物予以注意，情愿关注特殊的现象或刺激。(2)反映。指学习者主动参与某种活动并从中取得知足。在这一水平上，学生不仅注意某种现象。而且以某种方式对它作出反映，在反映中取得知足。(3)形成价值观念。指学习者将特殊对象、现象或行为与必然的价值标准相联系。对所学内容在信念和态度上表示正面确信。(4)组织价值观念系统。指学习者将许多不同的价值标准组合起来，排除他们之间的矛盾和冲突。开始成立内在一致的价值体系。(5)体系个性化。价值体系个性化是指学习者通过学习和内化所得的知识观念已经成为统一的价值观，并融人人的性格结构当中，成为人的个性的一部份。第三，动作技术目标。(1)知觉。知觉是指学习者通过感觉器官对动作、物体和环境信息的熟悉和进行心理、躯体和情绪等的预备调剂能力。(2)照。仿照是指学生能重复教师示范动作的能力。(3)操作。操作是指学生能按教学要求自己做出动作的能力(4)准确。准确是指学生的练习能力或全面完成复杂作业的能力。(5)连贯。连贯是