如何指导学生进行批注行阅读

《如何指导学生进行批注行阅读》的学习资料碣石中学语文教研组随着《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的颁布实行，让学生自主学习、张扬学也越来越受到教育界的关注。更何况我校确立的《语文课堂品读教学研究》更离不了学生对文本的探究，所以批注阅读正是进行该项课堂教学研究的一个好方法。如何帮助学生掌握一谈我的自我体会，我们共同学习和研究.第一，赋予学生自主批注阅读的空间。让学生有足够的自由选择权。具体要做到：内容自主研究和解决。第四，求异创新处。学生是富有创造性的生命个体，要敢于对课题或文中的一些内容、写法提出质疑，尝试修正。形式自定形式上可分为：第一，文字式。这是运用最广泛、最普遍的阅读批注，是边看边把自己的看法、感想、疑问、评论、启迪甚至联想，简明扼要地写在书中“天头”、“地脚”或文有用的或应注意的字、词、句、段用各种符号加以标记。如用单横线表示比较重要，用波浪第四，补充式。为了解疑释难，增进理解或拓展视野，对文中内容或作语言补充，或注明与之相关的课外材料来源，或标上阅读的方法、步骤等。第二，搞好批注式阅读的课堂指导.在阅读教学中，指导学生做课文批注,大都安排在学习课文的三个阶段：1。课前自由批注课前预习是学生初次接触课文。此时，他们的想法、感受、疑问最多，涉及面也最广.2。课中专题批注读懂重点内容，学习语言文字，是阅读教学的重要任务。因此，教学中要引导学生围绕次。批注的检查、交流、互评批注一般写在书的页眉页脚页侧，像作业本那样全班上交批阅比较麻烦，可以采取以下1—2至错误的地方。第二，小组交流、互评。由于各人性格不同、喜爱不同、知识结构不同，对文本的批注差异很大.课末扩展批注学生学完课文，其思想、认识、情感比初读时必然会有新的提高和深化，此时批注，既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展、以检验阅读效果，提高阅读能力。第三，选择合适的批注材料.现代语文教材论对教材外延的界定更宽泛了，一切教和学的材料都可以成为教材，所以批注式阅读教学中的教材可以是教科书中的课文，也可以是课外读物，包括单篇文章和整本书.在进行批注式阅读教学的初始阶段，可先从课文入手，逐步教给学生批注阅读的方法,掌学生知识积累的不断丰富，阅读需要的不断加强，批注的范围就不再局限于课文，要让学生12。思想性。选文应能引起学生心灵深处对人生和艺术的思考.学生在阅读过程中能被文这种思考，学生的道德品质、人生态度、价值观念会因作品思想的影响而提高，从而为学生的灵魂注入精神营养.3。可接受性。选文也要考虑学生的接受程度。学生是学习的主人，是批注者.文章若太深，学生理解起来困难;若过浅，对学生的思维发展起不到促进作用，批注就无益。因此，要针对不同年级的学生选择和他们接受程度大致适应的文章，体现由浅入深的循序渐进过程。遵循这三条标准，选择能引起学生阅读兴趣的、能让他们感到有话可说的文质兼美的语言材料，为学生进行批注式阅读做好充分的准备。第四，对学生的批注式阅读进行个性化评价，注意激励学生。教学评价，可以考察学生达到学习目标的程度，检验和改进学生的语文学习和教师的教学，完善教学过程,从而有效地促进学生的发展.因此,教师在学生批注后应该给予适当的评价。评价的方式不仅限于教师的评价，还可以是学生互评或者学生自评。学生的知识基础、何观点都可能有它成立的道理，所以在具体实施评价时，应以尊重学生个体的阅读体验为基础，进行个性化评价,做到两个“不”：1。不搞一刀切.学生的程度不一样，不能规定统一的评价标准，只有根据学生的个体差2.至于学生中存在的一些误读，不一定就是“不懂”或“歪曲"，它往往