部编人教版九年级语文下册优质教案(全册)

91/91部编人教版九年级语文下册优质教案（全册）1祖国啊，我亲爱的祖国1．了解作者及其诗歌创作背景。2．了解本文修辞的特点，理解诗歌中众多意象的含义。3．感悟诗人的爱国之情，激发爱国热情，树立报国之志。一、导入新课改革开放四十年，中国的面貌可谓焕然一新：被人称赞的新中国四大发明，为人赞叹的大国外交，具有活力的中国自主创新。如果让我们用一个形象来形容今天的中国，朝气蓬勃的青年或美丽动人的姑娘都甚为恰当。然而，在改革之初，面对她的伤痕累累，面向全新的希望，她在人们心中会是怎样的形象呢？今天，让我们走进舒婷的诗歌中感受一下。二、教学新课目标导学一：认识作者，了解背景作者简介：舒婷，1952年出生于福建省漳州市石码镇。祖籍福建泉州，后一直生活在厦门。著有诗集《双桅船》《会唱歌的鸢尾花》，散文集《心烟》。她的诗被译成多国文字，介绍到德国、法国、美国、荷兰、日本等多个国家，是新时期以来最受青年欢迎的诗人之一。写作背景：《祖国啊，我亲爱的祖国》发表于1979年7月，即中国进入改革开放新时期的第一个年头。诗人把压抑中释放出的热情化作对祖国新兴的讴歌。目标导学二：赏析意象，把握诗歌情感1．反复朗读诗歌。2．第一节写了哪些意象？这些意象蕴含和象征了哪些社会内容？它表现了作者怎样的情感？明确：意象：“破旧的老水车”“熏黑的矿灯”“干瘪的稻穗”“失修的路基”“淤滩上的驳船”。“破旧的老水车”“熏黑的矿灯”两个意象，象征祖国的贫穷落后和长期停滞的生产力；“干瘪的稻穗”“失修的路基”“淤滩上的驳船”几个意象，进一步概括了祖国的饥馑、闭塞和百废待兴的状况。总之，第一节主要写祖国母亲贫穷落后的历史和种种沉重的负累。作者以诸多落后以及沉重的意象表达了自己深沉、悲痛的感情。3．第二节主要写了哪些内容？它的作用是什么？作者的情感有何变化？明确：第二节通过直抒胸臆来描写祖国的过去，表明祖国的“贫困”“悲哀”，这也是对第一节中诸意象的诠释，长期潜伏蜗行于黑暗的隧道里固然是贫困，而船的纤绳深深勒进肩脖则是悲哀。同时又用“‘飞天’袖间”的“花朵”象征着希望。这一节正是起着过渡的作用，从“贫困”“悲哀”过渡到希望之中。作者在此处的情感与第一节是一以贯之的，仍旧带着深沉与悲痛，但其中又带着一股看向历史的自信与看向未来的希望。4．联系作者的写作背景赏析第三节，说说第三节中的意象有怎样的象征意义。通过这些意象，我们可以看出作者的思想感情有怎样的变化？明确：意象：“神话的蛛网”“雪被下古莲的胚芽”“挂着眼泪的笑涡”“雪白的起跑线”“绯红的黎明”。“神话的蛛网”象征束缚生产力发展，钳制思想解放的专制统治和陈腐意识，只有挣脱了“神话的蛛网”才能诞生“簇新的理想”；“雪被下古莲的胚芽”“挂着眼泪的笑涡”“雪白的起跑线”“绯红的黎明”这些意象在时空上大幅度跳跃，构成了立体交叉象征义，象征着祖国成长的苦难历程、再生的悲喜、新长征的开始和未来的美景。上述意象有一个共同的特征，那就是代表着希望，代表着开始。作者正是用这些意象，表现着自己的欣喜与激动。5．作者在第四节将“祖国”比喻为什么？作者在此抒发了怎样的情感？明确：作者在第四节将“祖国”比喻为伤痕累累的母亲。作者在此表达了对祖国的热爱与深情，同时也表明了自己的意志，要将自己的一生奉献给祖国，去换取祖国的富饶、荣光以及自由。6．请你简要分析作者在整首诗歌中的情感变化。明确：作者在第一节中回望祖国所经受的苦难与现实的贫困，心中是痛苦的，悲伤的；第二节承接第一节的情感，虽然痛苦，却看见了祖辈们痛苦的希望；第三节则因为看见了簇新的理想，看到了全新的希望，作者从痛苦中摆脱出来，取而代之的是喜悦，是激动；第四节激动喜悦进一步得到升华，表明了要为祖国献身一切的愿望。7．探究：这首诗读来情感强烈，除了体现在意象使用上，还体现在哪些方面？明确：(1)作为抒情主体，作者让自己与诗中的意象相互融合，即用“我是……”的句式，让物化的自我形象，汇注于祖国的形象之中，使得情感表达更加浓烈。(2)诗的每一节，都用“祖国啊”作为结尾，这是反复手法的运用，而这种运用又使每一节的抒情呈现了不同的效果。第一节的“祖国啊”是深沉的感叹，表达出作者难以言状的悲哀；第二节的“祖国啊”是痛苦的呼唤，包含着作者内心的痛苦和希望；第三节的“祖国啊”是欣喜的呼唤，流露着诗人抑制不住的喜悦；第四节的“祖国啊，我亲爱的祖国”，是庄严的誓词，倾吐了献身祖国的热望。四个“祖国啊”，反复吟咏，将感情逐层推进，给全诗营造了回肠荡气的咏叹气氛。目标导学三：解读，深度把握诗歌内容1．“我是你祖祖辈辈/痛苦的希望啊，是‘飞天’袖间/千百年来未落到地面的花朵”，你是如何理解“飞天”这个意象的？明确：“飞天”这个意象奇伟而瑰怪，具有极大的诱惑力，这个意象虽然看起来只是表明美好的希望未变成现实，因而叫人痛苦；但是它又说明了我们这个古老民族曾经有过光辉灿烂的文化，有过极盛的世纪，有着追求理想的光荣传统。这种意象的大幅度跳跃开拓了诗意的空间，引起了我们对现实和历史的思索，迫使我们去追寻那实现希望的途径与答案。2．你如何理解“我是你的十亿分之一，是你九百六十万平方的总和”？明确：从个体上说，“我”是中国十亿人口中的一个，是祖国的“十亿分之一”。但从“我”的使命来说，“我”要承担起振兴中华的重任，“我”要与祖国融为一体，因而是“九百六十万平方的总和”。这句话表达了作者强烈的爱国之情和历史责任感。目标导学四：深情朗读，体味诗歌在反复朗读诗歌的过程中进一步把握诗歌的内容、感情和语调。内容感情语调第一小节贫困、落后的祖国深沉、悲痛舒缓、低沉第二小节痛苦、追求的祖国痛苦、希望舒缓第三小节新生、希望的祖国希望、欣喜高昂第四小节养育、献身的祖国深情、强烈高昂三、板书设计祖国啊，我亲爱的祖国贫困落后——深沉悲痛痛苦追求——悲怆祈愿新生希望——欣喜亢奋富饶自由——自豪献身可取之处本节课在教学过程中主要以把握诗歌意象为主，从意象的把握中体会作者所要表达的思想感情。教学过程中强调朗读的作用，力图引导学生通过朗读把握诗歌所蕴含的思想感情。不足之处由于课时有限，对整首诗歌的艺术特征未做过多分析，反复、比喻等修辞也未单独挑出做具体解释，而是在把握意象的过程中简要提及。同时，诗歌写作背景具有大环境，对于改革开放前的历史，学生了解不多，可能难以体会诗歌的思想感情，于此两点，应做相应改进。2梅岭三章1．理解体会这三首诗的主要内容以及诗歌所饱含的为革命献身的大无畏精神。2．品析诗的凝练、含蓄的词句，学习多种修辞手法的表达作用。3．学习构思新颖、想象奇特的写作特点。一、导入新课1934年10月，江西中央苏区的主力红军开始长征，那时，陈毅同志身负重伤，被留在江西担负军事指挥，并主持政府工作。1935年春，陈毅同志率部在敌人重点围攻下从中央苏区突围，转移到赣南地区进行游击战争，坚持了将近三个年头。这三年游击战争，是他们在革命斗争中所经历的最艰苦最困难的阶段。1936年冬天，陈毅同志在梅山被敌人包围，带着伤病隐伏在密密的草丛中20多天。考虑到难以脱身，便写了三首诗藏在衣袋里。不久，敌人一无所获，便悻悻而去。今天，我们将要学习的《梅岭三章》便是陈毅同志当时写的“绝命诗”。二、教学新课目标导学一：朗读诗歌，理解诗歌内容及其精神朗读这三首诗，理解诗歌的主要内容。【教学提示】教师范读，学生朗读、齐读，读出气势，读出感情，直至熟练背诵，亦可模仿课文录音朗读。1．阅读小序。小序在这首诗歌中有什么作用？明确：交代时间、地点、事件的原因和结果以及当时的环境、背景。这首“绝命诗”表现了诗人从容、镇定、大义凛然的情怀。2．学生齐读课文，概括这三首诗的内容。明确：第一首：回首征程——过去第二首：勉励战友——现在第三首：展望未来——将来3．比较三首诗的内容，并分析其表现的思想感情。明确：第一首：写自己。回首征程，将牺牲视作移师新战区，豪情满怀；表现了作者视死如归的气概和誓与反动派血战到底的革命精神。第二首：给同志。勉励战友，勉励后死者努力作战，以胜利捷报告慰死者；表现了作者心系革命、切盼人民解放的思想感情。第三首：望未来。展望未来，表现了作者乐观坚定的革命信念和甘为信仰牺牲的革命精神。4．三首诗表现的精神内涵各有侧重，试分析比较。明确：第一首：革命到底的凛然正气；第二首：视死如归的壮烈豪情；第三首：革命胜利的坚定信念。5．再读课文，说说三首诗有什么表现的思想感情。明确：在此绝境，诗人面对死亡，回忆过去，展望未来，表现了诗人的革命精神和崇高理想。目标导学二：精读诗歌，分析重点词句1．此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗。(分析加点词的表达效果)明确：“招”字旗帜鲜明，写出了领导者的号召力和革命者的浩大声势；用“斩”，力度强，速度快，果断干脆，有居高临下的气势，写出了广大士兵与作者一样，将与反动派斗争到底的决心和必胜信念。2．捷报飞来当纸钱。(句中的“飞”能否换成“飘”或“传”？为什么)明确：不能；“飞”字显得轻快，欢欣，联翩而至，富于生命力和感情色彩。用“飘”，太缓慢，令人不耐烦；用“传”，无形象感。这一句是在写实的基础上进行的想象，表达作者乐观的革命主义情怀，加强了诗的艺术感染力。3．投身革命即为家，血雨腥风应有涯。取义成仁今日事，人间遍种自由花。(从修辞的角度赏析)明确：运用了借喻和引用的修辞手法。“血雨腥风”借喻国民党反动派对革命的镇压，“自由花”借喻革命成功、人民解放；这两句表达了作者坚信革命一定能取得胜利的革命乐观主义精神。“取义成仁今日事”借用古语“舍生取义”“杀身成仁”，指作者为真理、为中国人民的解放而英勇牺牲的大无畏精神。目标导学三：再读诗歌，体会写作特点请同学们带着对课文的理解，自由朗读课文，合作探究本课的写作特点。明确：①现实、想象、理想相结合充分表达了诗人的无产阶级革命家的伟大气魄。如第一首中第一、二句写了创业艰难的现实。第三、四句便借助想象，用“去泉台”“招旧部”“斩阎罗”来抒发豪迈的革命胸襟。第二首、第三首想象“捷报飞来当纸钱”“人间遍种自由花”，都是在写实的基础上进行的浪漫主义的写法，表达了作者强烈的思想感情，加强了诗的艺术感染力。②借代和引用。如第三首多次用了借代和引用的修辞手法。“阎罗”是旧时所说的地狱之王，作者用来借喻人间的反动统治者。又如“旌旗”，原是旗帜的通称，这里借来指代军队或武装力量；“烽烟”，原是古代边境用以报警的烟火，这里借来指代战争。“取义成仁”是“舍生取义”“杀身成仁”的缩写，前者引自《孟子·告子上》，后者引自《论语·卫灵公》。这些修辞的运用，形象贴切，暗含了诗人愿意为了革命做牺牲的大无畏精神和坚信革命必胜的坚定信念。三、板书设计时间内容精神梅岭三章第一首：过去回首征程革命到底的凛然正气第二首：现在勉励战友视死如归的壮烈豪情第三首：将来展望未来革命胜利的坚定信念现实、想象、理想相结合可取之处这节课的教学重点是理解诗歌的内容以及三首诗歌之间的内在联系，层层深入，引导学生理解诗人无限忠于革命事业，誓与敌人血战到底的大无畏精神和为革命英勇献身的崇高思想境界。不足之处《梅岭三章》中显示的为民族解放、为理想和自由不惜牺牲生命的精神，在古今许多诗作中都有所体现，但是由于时间的关系，没有对此进行拓展延伸。3短诗五首1．结合诗歌写作背景，理解诗歌的主旨与情感。2．分析诗歌的语言，感受诗歌的意境美和画面感。3．对比阅读这几首诗，理解早期白话新诗的共同特点。第1课时《月夜》《萧红墓畔口占》一、导入新课自1917年2月《新青年》刊登胡适的八首白话诗之后，白话诗迅速引起轰动，优秀的白话诗作不断涌出，当时任教于北大的沈尹默的这首《月夜》便是其中之一。一定程度上讲，正是因这首诗的存在，中国首次面世的这一小批现代诗歌作品才可以说是真正地显示出现代性。那么，这首诗究竟写了什么呢？让我们一起来读一读吧。二、教学新课目标导学一：《月夜》1．认识作者，把握写作背景。沈尹默(1883－1971)，原名君默，杰出的学者、诗人、书法家。五四运动时期，沈尹默作为北大名教授，和鲁迅、陈独秀等人轮流主编《新青年》杂志。1917年，正是近代中国历史上最黑暗的年代，最混乱的年代，却也是思想和文化最迸发的时代，也就是在这样的环境下，新诗诞生了。新诗之“新”首先在于其精神和灵魂的新，即思想的现代性，追求“科学”与“民主”，人的个体的觉醒，思想解放、个性独立遂成为这一时代的普遍追求。概而言之，国人有了主体意识。我国传统诗歌中，是没有“我(指独立存在的意识)”的(除了屈原)，只有在新诗中，“我”才大量地出现，例如这首《月夜》。因此《月夜》不仅是新诗诞生的一个标志，也是真正的新文学诞生的标志。2．朗读诗歌，理解象征意象与主旨。(1)这首小诗描绘了一幅月夜图景，请用你自己的语言将这幅月夜图描绘出来。明确：霜风呼呼地吹着，月光明明地照着。霜风寒月的冬夜中，顶天立地的高树与独立不倚的“我”并排站立着，充满了美的意蕴。【教学提示】抓住诗中景物特点来写。(2)这是一首很隐晦的诗，看似是纪实，简单地描写记录当时的某种场景，但这何尝又不是对当时现状的描写？请你结合这首诗的写作背景，说说对这首诗的象征意象和主旨的理解。明确：象征意象：这首诗反映了五四运动之前的一个社会侧面——半封建半殖民地中国的某种社会相。“树”象征着古老的观念，传统、稳健、根基深厚、固执而迂腐。“并排立着”是思想的并立。“没有靠着”是挣脱、是倔强、也是追求独立。“我和一株顶高的树并排立着，却没有靠着”象征着诗人独立不倚的坚强性格和奋斗精神。主旨：在严寒下不妥协，在孤独中不退缩，这首诗表现了“五四”时期觉醒的一代知识分子追求独立自由、崇尚光明的意识和探索真理的精神与人格。目标导学二：《萧红墓畔口占》1．简要了解作者及写作背景。戴望舒(1905—1950)，现代著名诗人。1929年4月，出版第一本诗集《我的记忆》，其中《雨巷》传诵一时，因而有“雨巷诗人”之誉。1941年底被日寇逮捕入狱。在狱中写下《狱中题壁》《我用残损的手掌》《等待》等著名诗篇。萧红(1911－1942)，原名张廼莹，身世坎坷而创作成就很大的现代女性作家。萧红老家在黑龙江省呼兰区，她很早就从东北逃亡进关，辗转呼号，1932年开始文学创作，用自己的笔投入了抗日的洪流，1935年发表成名作《生死场》，晚期的主要作品有《呼兰河传》。戴望舒与萧红友情深厚。1940年1月，二人在香港首次晤面，却是一见如故。在太平洋战争爆发之际，萧红生病却得不到正常的治疗，死在极度混乱中的香港，年仅31岁。这对于当时同样在香港坚持抗日的友人戴望舒来说，自然是一个极大的刺激。这首诗是戴望舒在被日本人抓走放出来后拜谒萧红墓时所作，“口占”，说明这是随口吟成。2．朗读诗歌，体会诗中的情感表达。(1)走六小时寂寞的长途。明确：“六小时”说明时间之长，“长途”说明距离之远，强调“六小时”和“长途”，是写实，更隐指诗人对已故者友谊的深厚和诚挚。“寂寞”既是诗人当时的实际感受，又是诗人长期以来心境的真实写照，是诗篇最主要的感情基调。(2)到你头边放一束红山茶。明确：不说“墓畔”而说“头边”，蕴藏着诗人痛惜她的早逝，希望她仍然活着，幻想她只不过是暂时安睡等丰富复杂的感情。(3)我等待着，长夜漫漫。明确：“长夜漫漫”，写出这种“等待”的漫长、痛苦，难以忍受，也隐喻萧红的生命正是在这漫漫长夜中被摧残的。(4)你却卧听着海涛闲话。明确：“却”字，表示诗人与友人虽然天人永隔，逝者却自有其穿透世事的安详与达观。听“海涛闲话”，海陪伴着逝者，虽仍然不免寂寞，但灵魂却超然静观，从容安详，道尽作者的人生感悟。本诗语言朴素、洗练又富于质感，充满暗示；情感表现沉静、克制，而又深挚，平淡中见深厚，委婉中渗透出激情，是戴望舒最优秀的诗篇之一。三、板书设计品味新诗的美《月夜》：意境美《萧红墓畔口占》：情感美第2课时《断章》《风雨吟》《统一》一、导入新课有句话这样说道：“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。”今天我们要学习的这首诗——《断章》，选自卞之琳的《鱼目集》，写于1935年10月，是诗人的重要代表作之一。据诗人自己说，这首诗本来是一首诗中的四句，因只有这四句诗人感到满意才保留下来，自成一篇。不料这首诗竟成了诗人流传最广，最有代表性的一首。二、教学新课目标导学一：《断章》1．朗读诗歌，分析意象，品味画面美。(1)这首诗虽只有三十几个字，但是却有很多意象，由这些意象构成了一种朦胧的意境，请你找出来。明确：诗人在刹那的观赏中提炼出八个意象：“站在桥上的你”“楼上看风景的人”“桥”“楼”“明月”“窗子”“别人”“梦”。(2)诗歌的八个意象是相互交叉重叠的，由这些意象组合成了四个美丽而形象的画面。这四个画面之间又有什么联系呢？明确：前两个画面，“你站在桥上看风景”“看风景的人在楼上看你”，“桥上”“楼上”这两个地点，表面看来似乎互不相关，却因为“看风景”这个动作发生了联系。后两个画面，“明月装饰了你的窗子”“你装饰了别人的梦”，“窗子”与“梦”互不相关，却在“装饰”这一点上又发生了联系。十分平常的生活画面，几个毫不相关的事物，经过诗人精心构思与组合，变得十分耐人寻味。2．再读诗歌，理解诗歌的主旨。(1)从诗人描绘的四个相互联系的画面中，你得出了什么道理？明确：人可以看风景，也可以成为别人的风景；明月可以装饰你的窗子，你也可以去装饰别人的梦，人生可以互相装饰。(2)结合你对诗歌的理解，说说这首诗表达了怎样的哲理内涵。明确：世间万物本来就是相互关联、互相依存的，人与人之间、物与物之间，不论自觉与不自觉，都有可能产生这样或那样的联系。目标导学二：《风雨吟》1．朗读诗歌，描绘诗歌画面。这首诗虽然只有短短六行，画面感却很强，请结合诗中一些有特征的词，如“卷”“奔”“海”“舟”“舵手”等等，想象出画面并做描绘。明确：“风”“雨”从大地“卷来”“奔来”，气势十足，风雨中的大地看起来像是波涛起伏的海面，大地上的“房舍”，就像海面上飘摇不定的舟船；“我”面对“大地的海”，忧思满怀，就像一个缺乏出海经验的年轻舵手，不知道如何把握自己的方向。2．结合写作背景，分析语言，提炼象征意义，理解作者情感。(1)开头两句“风从大地卷来，雨从大地奔来”中的“卷”“奔”二字有什么表达效果？明确：“卷”“奔”这两个动词极为生动，描绘出了“大地”的动荡、不安定和被裹挟着的颇有气势的冲过来的动态。(2)诗歌之中的“风”“雨”仅指自然界的风雨吗？还有什么象征意义？“大地”又有什么深层内涵？明确：它们不仅仅是指自然界中的风雨，对于“我”这样一个“年轻”没有人生阅历与生活经验的“舵手”来说，它们也象征着人生的坎坷与遭遇。这首诗作于二十世纪三十年代，这里遭受“风雨”侵袭的“大地”指的是当时风雨如晦的中国局势。这样来说，“风雨”又有了一层更深层次的含义：当时的中国社会所承受的苦难。(3)面对这样的“大地”，“我”又是一个怎样的形象？明确：“我”作为一个有志向的敢于像舵手一样乘风破浪的有为青年，面对苦难中的祖国，产生了强烈责任感、使命感与对中国社会前途、对民族命运的深深的担忧。目标导学三：《统一》1．朗读诗歌，结合题目说说作者是如何表现“统一”这个思想的。明确：所有的叶与一片叶，所有的花与一朵花，所有的树与一棵树，它们都是多对一的关系，“多”与“一”本是对立的关系，但是作者在此用“是”字将其等同起来，用对立物表现了“统一”的思想。2．作者为什么认为“多”就是“一”呢？为什么说“繁多是个谎言”？请你结合作者的回答谈谈你对这句话的理解。明确：作者认为“一切果实并无差异”，因此“繁多是个谎言”。作者先写到了花，又写到了叶，然而花、叶不论它们拥有怎样的万象姿态，它们的本质是为了结出果实，而果实的本质又是为了生命的传递。从这点上看，所有的花、叶、果实都有着自己的本质，且就生命传承的角度而言，这本质也并无不同。因此，繁多是众多生物存在的表象，它们的本质都是同一的。3．有人说：“因为所有的叶都是这一片叶，所以认识了这一片叶也就能对所有的叶有所认识。”你认同这个观点吗？请说说你的看法。明确：示例：我认同这个观点，因为所有的叶都有着叶的共同本质。将零散的事物化繁多为统一，通过事物现象归结出事物的本质，从而达到对事物更清晰的认识，这也是人类本身就存在的认知规律。目标导学四：对比阅读对比阅读这五首短诗，举例说说新诗的“新”指的是哪些方面。明确：①在形式上：不拘平仄，不拘长短，没有字数规定；在韵律上，押韵比较松散，没有严格规定，但是一般还是遵循一定的韵脚，如《风雨吟》中的“来”“海”。②在语言上：以白话写诗，不仅以白话词语代替文言，而且以白话的语法结构代替文言语法，并吸收国外新语法，如“霜风呼呼的吹着”“走六小时寂寞的长途”等，语言散文化。③观念上：追求个性与独立，强调作者主体性情、情感与见解，如《月夜》《断章》《风雨吟》等。三、板书设计《断章》——哲理：世间万物相互依存《风雨吟》——象征：风雨大地“我”《统一》——推理：对立之中存在统一，透过繁多的现象窥见单一的本质。可取之处这节课一步步地引导学生体会、感受并理解五首短诗的内在主旨，将学生比较难以理解的内容深入浅出地讲解出来，收到了比较好的效果。不足之处对“五四”时期以来的白话新诗的对比阅读，受限于学生的知识面和对特定历史背景的了解不足，并没有展开细品，讲解得比较宽泛，学生没有形成清晰明确的见解，收效不大。4《海燕》高尔基

教材分析

《海燕》是一首著名的散文诗。作者通过对海燕在暴风雨来临之际勇敢欢乐的形象的描写,深刻反映了20世纪初俄国第一次大革命前夕风起云涌的革命形势,热情地歌颂了俄国无产阶级革命先驱者坚强无畏的战斗精神,预示了无产阶级革命即将到来并必将取得胜利的前景。本文用象征的手法,号召人民进行革命斗争和迎接革命暴风雨的来临。一经发表,便在俄国大地上产生了巨大的反响,它被革命者用胶印和手抄等方式广为传播,一时间成为最受欢迎、最富有宣传性和号召力的诗传单。

教学目标

【知识与能力】1.了解象征等手法在文中的运用及其作用。2.探究海燕等形象的象征意义。3.掌握比喻、拟人、反复等修辞手法及其作用。【过程与方法】引导学生通过反复朗诵理解作品的诗情和诗味,引导学生进行自主探究式学习。【情感、态度与价值观】学习无产阶级革命先驱者英勇无畏的革命乐观主义精神。激发学生热爱生活的情感,培养学生勇敢面对生活中的暴风雨的乐观、战斗精神。

教学重难点

1.重点:(1)启发学生理解和体会比喻、拟人、反复等修辞手法在表情达意方面的作用。(2)体会环境描写渲染气氛烘托形象的作用,把握散文诗的优美意境,培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。2.难点:(1)引导学生理解象征手法,体会象征手法在表情达意方面的作用。(2)使学生体会出无产阶级革命先驱者英勇无畏的革命乐观主义精神,领会“海燕”精神的内涵。(3)结合实际,运用发散思维,把握“海燕”精神的现实意义。

教学过程

一、导入新课同学们,你们见过海燕吗?(出示图片)这就是海燕。海燕在暴风雨来临之前,常在海面上飞翔。因此,在俄文里,“海燕”一词含有“暴风雨的预言者”之意。今天,让我们一起走进《海燕》这首充满激情的时代奏曲,去感受高尔基给我们带来的生命最强音。二、预习检测(一)疏通字词1.读准字音,记准字形。呻吟(shēnyín)飞窜(cuàn)蠢笨(chǔn)胆怯(qiè) 飞沫(mò) 翡翠(fěi)掠起(lüè) 号叫(háo) 蜿蜒(wānyán)2.理解重要词语的词义。呻吟:指人因痛苦而发出声音。翡翠:一种珍贵的玉石,颜色多样,以绿色最为常见。蜿蜒:比喻(山脉、河流、道路等)弯弯曲曲地延伸的样子。(二)了解作者及写作背景高尔基(1868—1936),原名阿列克塞·马克西莫维奇·彼什科夫,苏联作家。主要作品有自传体小说《童年》《在人间》《我的大学》等。他出生于木工家庭,当过学徒、码头工、面包工人等。他曾流浪俄国各地,体验过世间的冷暖,阅历丰富,为他后来的写作奠定了基础。1892年,高尔基开始发表作品,早期作品多半是描写沙皇统治下的人民的痛苦以及他们对美好生活的向往。1906年发表了长篇小说《母亲》,反映了俄国工人阶级的革命斗争,被列宁称为是“一本很及时的好书”。《海燕》是高尔基在1901年3月写的一篇带有象征意义的短篇小说《春天的旋律》的结尾部分,原题为“海燕之歌”。那时正是俄国革命前夕最黑暗的年代,俄国工人运动不断高涨,动摇着沙皇统治的根基。高尔基塑造了搏风击浪的勇敢的海燕形象,预告革命风暴即将到来,鼓舞人们去迎接伟大的战斗。这是一篇无产阶级革命战斗的檄文与颂歌,被誉为“战斗的革命诗歌”。(三)了解文体知识1.散文诗散文诗是一种现代文体,兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体裁。它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点。散文诗一般表现作者基于社会和人生背景的小感触,注意描写客观生活触发下思想情感的波动和片段。这些特点,决定了它题材上的丰富性,也决定了它的形式短小灵活。2.散文诗的特点:(1)本质上:属于诗,也属于散文,有诗的情绪和幻想,有散文的外观和内涵,给读者美和想象。(2)内容上:保留了有诗意的散文性细节。(3)形式上:有散文的外观,不像诗歌那样分行和押韵,但不乏内在的音韵美和节奏感。三、学习新课步骤一:诵读课文,整体感知(一)诵读课文1.教师配乐朗诵,学生听读,要求学生仔细听,注意字音、语调和语速的变化。(师:这是一首激情澎湃、斗志昂扬的散文诗,我们在诵读时应该读出激情和斗志。接下来请同学们自读课文,要求:读准字音,注意语调和语速的变化。)2.学生自由诵读课文(要求:读准字音,注意语调和语速的变化)3分组诵读课文。(师:我们集体配乐诵读课文,要求做到:准确、流利、有感情。)4.播放音乐,集体诵读。(二)理清脉络再读课文,思考、讨论:课文以暴风雨逐渐逼近为线索,按海面景象的发展变化可分为哪几个场景?请分别用简洁的语言概括出来。明确:可分三个场景。1.第1~6段:暴风雨将要来临,海燕高傲地飞翔,渴望暴风雨的到来。2.第7~11段:暴风雨逼近之时,海燕搏击风浪,迎接暴风雨的到来。3.第12~16段:暴风雨即临之时,海燕以胜利的预言家的姿态呼唤暴风雨的到来。步骤二:品味语言,体会写法(师:在这三个场景中,作者多次描写海燕的英姿和叫喊。)1.从文中找出描写海燕的语句,体会这些语句表现出海燕怎样的形象特征。明确:“在乌云和大海之间,海燕像黑色的闪电,在高傲地飞翔。”这句话运用比喻、拟人的修辞手法,生动形象地写出了海燕在大海上飞翔时矫健的英姿。“一会儿翅膀碰着波浪,一会儿箭一般地直冲向乌云,它叫喊着,——就在这鸟儿勇敢的叫喊声里,乌云听出了欢乐。”这句话运用拟人的修辞手法,“碰”“直冲”“叫喊”几个动词,准确地描绘出了海燕搏击风浪,和乌云做斗争的情景,表现出海燕勇敢、乐观的形象特征。“看吧,它飞舞着,像个精灵,——高傲的、黑色的暴风雨的精灵,——它在大笑,它又在号叫……它笑那些乌云,它因为欢乐而号叫!”这句话运用了比喻、拟人的修辞手法,将海燕比作精灵,生动形象地写出海燕勇敢、乐观地与风浪、乌云做斗争。“这个敏感的精灵,——它从雷声的震怒里,早就听出了困乏,它深信,乌云遮不住太阳,——是的,遮不住的!”这句话运用拟人、反复的修辞手法,生动形象地表现出海燕具有敏锐的洞察力和必胜的信念。“这是勇敢的海燕,在怒吼的大海上,在闪电中间,高傲地飞翔;这是胜利的预言家在叫喊:——让暴风雨来得更猛烈些吧!”这段话运用拟人的修辞手法,生动形象地刻画出海燕勇敢、矫健的雄姿,对暴风雨的强烈渴望,表现出海燕自信、豪迈的战斗情怀和高昂的革命乐观主义精神。2.课文中有多处环境描写,找出相关语句,并体会其作用。明确:“在苍茫的大海上,狂风卷集着乌云。”“乌云越来越暗,越来越低,向海面直压下来。”“狂风吼叫……雷声轰响……”这些环境描写渲染了形势的日益险恶、阶级斗争的日益激烈,衬托出海燕的英勇执着和坚强无畏的乐观主义精神。环境描写给文章带来浓厚的抒情气氛,增强了艺术的感染力。步骤三:分析形象,理解象征手法(师:同学们,我们发现高尔基赋予海燕人的特征,具有象征意义。那么什么是象征手法呢?)象征是文学创作中一种重要的表现手法。它是根据事物之间的某种联系,借助某一具体事物的形象(象征体)以表现某种抽象的概念、思想和情感(被象征的本体)。它可以使文章立意高远,含蓄深刻。恰当地运用象征手法,可以将某些比较抽象的精神品质化为具体的可以感知的形象,从而给读者留下深刻的印象,赋予文章以深意,从而给读者留下咀嚼回味的余地。象征能够使不容易或不便于直接说出的思想情感委婉、含蓄地表达出来。就本文而言,由于特定的历史时期,虽然俄国革命运动不断高涨,但沙皇的反动统治还比较强大,人民没有言论自由,因此作者采用象征手法,含蓄地表达自己的观点和情感,通过这种方式与统治阶级进行斗争。1.结合写作背景,分析海燕象征着什么?明确:海燕象征着坚强无畏、英勇善战、积极乐观的无产阶级革命先驱者。2.课文除了写海燕,还写了哪些海鸟?这些海鸟象征着什么?明确:课文除了写海燕,还写了海鸥、海鸭和企鹅,这些海鸟象征着形形色色害怕革命的假革命和不革命者。3.作者为什么要写这些海鸟?明确:这些海鸟心惊胆战、张皇失措、逃避现实的情态,与海燕形成鲜明的对比,衬托出海燕勇敢执着、不畏强暴和勇于献身的革命乐观主义精神。4.体会大海、乌云、闪电、雷声和暴风雨的象征意义。明确:大海象征广大人民群众。乌云、闪电、雷声象征反革命的黑暗势力。暴风雨象征声势浩大的革命运动。四、拓展延伸《海燕》虽然是特定时期的特定产物,但是我们撇开这个背景,“海燕”这个艺术形象有着深广的政治意义和象征内涵,仍能给我们的生活带来积极的启示。因为在每个人的生活中,都会有温煦的阳光照耀,也会有各种各样“暴风雨”的考验。面临生活中的“暴风雨”,我们应像海燕那样坚定自己的信念,明确自己的奋斗目标,勇敢、顽强、乐观地面对生活中的“暴风雨”。五、课堂小结这是一篇散文诗,它融合了散文的描写性和诗歌的表现性的特点,刻画出海燕勇敢乐观的战斗英姿,深刻反映了俄国革命前急剧发展的革命形势,歌颂了俄国无产阶级革命先驱者不朽的形象和坚强无畏的战斗精神,号召广大劳动人民积极行动起来,迎接伟大的革命斗争。这篇课文在写作方面具有以下特点:1.运用象征,托意于物。2.语言优美,妙用修辞。六、布置作业1.课外阅读我国现代作家郑振铎的散文《海燕》,比较两篇文章的异同。2.完成《课时A计划》相关练习。附:板书设计

课后反思

教学由海燕的形象导入,容易激发学生的求知欲望,同时能直观地反映出海燕搏击风浪的特征。在教学过程中还重点分析了海燕等多种形象的象征意义,通过对文中多种形象象征意义的解读来引导学生把握文章的主旨。此外,本文的语言优美,善用修辞,十分值得学生赏析与学习。学生对俄国革命大背景了解不深,很难领会革命者的革命意志与信念,因此,难以从真正意义上领会海燕的搏斗精神,这需要课后做大量的资料补充。5《孔乙己》鲁迅

教材分析

《孔乙己》全文篇幅不到三千字,却极其深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个世态,深刻地揭露了封建科举制度对知识分子精神的毒害,是一篇讨伐封建科举制度和封建文化教育的战斗檄文。鲁迅选取了社会的一角——鲁镇的咸亨酒店,艺术地展现了20多年前社会上的这种贫困知识分子的生活,启示读者对照孔乙己的生活和当时的教育现状,思考当时的社会教育和学校教育,批判封建教育制度和科举制度。

教学目标

【知识与能力】1.理解、积累重要字词。2.探究人物形象、理解文章的主题思想。3.品味小说辛辣深刻的语言,体会小说精巧的布局。【过程与方法】1.通过反复诵读揣摩鲁迅小说含蓄、富有表现力的语言。2.引导学生结合时代背景,深入分析和思考小说人物的性格内涵,理解作品的思想意义。3.将本文与《范进中举》对比阅读,了解封建末期知识分子的心态。【情感、态度与价值观】了解作者对腐朽罪恶的封建科举制度和病态冷酷的社会的揭露和批判。

教学重难点

1.重点:(1)把握小说主题。(2)分析孔乙己这一人物形象,学习小说多角度鲜明、生动刻画人物的写法。2.难点:结合时代背景,深刻领会小说的思想意义。

教学过程

第一课时一、导入新课大凡读过鲁迅小说的人,几乎没有人不知道《孔乙己》的;大凡读过《孔乙己》的人,无不对孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的形象印象深刻。据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆,鲁迅先生自己也说过,在他创作的短篇小说中,他最喜欢《孔乙己》。他为什么对《孔乙己》如此钟爱,而孔乙己又是一个怎样的艺术形象呢?今天,我们就一起走进小说——《孔乙己》,去体味其中复杂的情感内蕴。二、预习检测(一)疏通字词1.读准字音,记准字形。荤菜(hūn)羼(chàn)阔绰(chuò)绽出(zhàn) 绰号(chuò) 间或(jiào)夹袄(jiá) 颓唐(tuí) 乱蓬蓬(péng)2.理解重要词语的词义。羼:混合,掺杂。格局:结构和格式。阔绰:排场大,生活奢侈。颓唐:精神萎靡。绽出:文中是突露出来的意思。间或:偶然,有时候。服辩:即认罪书。文中指不经官府而自行了案认罪的书状。污人清白:毁坏人家的名誉。君子固穷:语出《论语·卫灵公》。意思是君子能够安贫乐道,不失节操。固,安守。不屑置辩:认为不值得争辩。不屑,认为不值得。(二)了解作者及写作背景鲁迅(1881—1936),原名周樟寿,后改名周树人,字豫才,浙江绍兴人。著名文学家、思想家,五四新文化运动的重要参与者,中国现代文学的奠基人,“鲁迅”是他1918年发表《狂人日记》时所用的笔名,也是他影响最为广泛的笔名。鲁迅一生在文学创作、文学批评、思想研究、文学史研究、翻译、美术理论引进、基础科学介绍和古籍校勘与研究等多个领域具有重大贡献。《孔乙己》选自《呐喊》,写于1918年冬天,当时以《新青年》为阵地,虽已揭开了新文化运动的序幕,但是封建复古的逆流仍很猖獗。科举制度虽于1906年废除,但是培植孔乙己这种人的社会基础依然存在,孔孟之道仍然是社会教育的核心内容,这样就有可能产生新的“孔乙己”。为了拯救青年一代,不让他们再走孔乙己的老路,鲁迅先生于1918年冬创作了小说《孔乙己》。三、学习新课步骤一:诵读课文,整体感知内容1.学生自由诵读全文,找出反映下列内容的语句并揣摩其丰富含意。(1)孔乙己的特殊身份明确:概括孔乙己特殊身份的语句:“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”句中“站着喝酒”表明孔乙己生活贫困,经济地位和社会地位都和短衣帮一样低;“穿长衫”表明他不愿与“短衣帮”为伍,硬摆读书人的架子;“唯一的”点出了孔乙己的特殊性,他与上层人、下层人都有距离。(2)孔乙己的地位明确:点明孔乙己地位的语句:“孔乙己是这样的使人快活,可是没有他,别人也便这么过。”孔乙己的存在只是为无聊的人们提供一个取笑的对象。说明孔乙己地位低下,境遇凄凉。(3)孔乙己的结局明确:反映孔乙己结局的语句:“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”“大约”与“的确”用在同一句话中,看似矛盾,实则不矛盾。“我”到现在一直没有再见到孔乙己,也没有得到一点关于他的坏消息,所以用“大约”表示自己的猜测。但是根据孔乙己最后一次离开酒店的悲苦情况,在那冷酷无情的社会里,孔乙己肯定是活不下去的,他是必死无疑的,所以用“的确”来表示猜测的结论。2.请学生理清小说情节,并概括孔乙己的六个生活片段。明确:生活片段:(1)众人取笑孔乙己脸上又添了新伤疤;(2)孔乙己为偷书作辩解;(3)众人讥笑孔乙己考不中秀才;(4)孔乙己教小伙计识字;(5)孔乙己给小孩子们分茴香豆;(6)侧面交代孔乙己被打断腿。步骤二:品味语言,理解人物形象1.学生通读全文,思考:小说是从哪些方面对孔乙己进行刻画的?(小组讨论)明确:(1)概括介绍:“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”这种矛盾现象充分说明孔乙己的特殊身份和性格特征。(2)肖像描写:①第一次出场:写他“身材很高大”,说明他尚有劳动能力;“青白脸色”说明他穷困潦倒,营养不良又不肯劳动的结果;脸上“时常夹些伤痕”,是他因偷窃被人打伤的标志,也是他走向没落的重要标志。“一部乱蓬蓬的花白的胡子”既表明他年龄较大而又精神委顿颓唐。他那件长衫“又脏又破,似乎十多年没有补,也没有洗”说明他穷困潦倒的经济状况和懒得出奇的性格特征。②第二次出场:“他脸上黑而且瘦,已经不成样子;穿一件破夹袄”说明他衣食无着,穷途末路。“盘着两腿,下面垫一个蒲包,用草绳在肩上挂住”“满手是泥”说明他被打折腿,丧失了生活能力。断腿前后肖像的对比,更显出他悲惨的遭遇。(3)语言、神态描写:①“他对人说话,总是满口之乎者也,教人半懂不懂的。”说明他以读书人自居,卖弄学问,迂腐可笑。②“孔乙己睁大眼睛说:‘你怎么这样凭空污人清白……’”说明他死要面子,怕人嘲笑。③“孔乙己便涨红了脸,额上的青筋条条绽出,争辩道:‘窃书不能算偷……窃书!……读书人的事,能算偷么?’”说明他具有自命清高、迂腐不堪、自欺欺人、死要面子的性格特征。④“孔乙己看着问他的人,显出不屑置辩的神气。”说明孔乙己自命清高。⑤“孔乙己立刻显出颓唐不安模样,脸上笼上了一层灰色,嘴里说些话;这回可是全是之乎者也之类,一些不懂了。”说明孔乙己深受封建科举制度毒害,至死不悟。(4)动作描写:①“便排出九文大钱”这个细节是孔乙己以表面的镇定来掩饰自己内心的不安。同时,既表现他拮据而穷酸的本相,又表现了他想表明自己是规矩人,不拖欠酒钱的心理。②“他从破衣袋里摸出四文大钱,放在我手里”说明孔乙己穷困潦倒到极点,“摸”字表明了他悲惨的境地。2.师生共同归纳孔乙己的性格。明确:孔乙己社会地位低下但追求功名,穷困潦倒但好喝懒做,迂腐不堪、死要面子而自欺欺人,遭人嘲笑但又孤芳自赏、自命清高,凄苦惨绝但麻木不仁、至死不悟,同时又有质朴善良的一面。3.学生自由诵读,体会作者笔下的人物形象。四、布置作业请观察你周围的一名同学,最好选择一位有个性的同学,描写他(她)的外貌、语言、神态,用生动的语言刻画出他(她)的人物形象。附:板书设计孔乙己热衷功名第二课时一、导入新课请小组推举代表在班上朗读个人习作,师生共同点评。二、学习新课步骤一:精读课文,把握结构层次1.学生阅读课文的前三段,即“序幕”部分,思考:小说一开始没有直接描写孔乙己,而是介绍咸亨酒店的格局和顾客的情况。这样写的用意是什么?明确:小说开头对咸亨酒店的介绍,交代了孔乙己生活的社会环境,渲染“短衣帮”与“穿长衫的”两大泾渭分明的社会群体,表现了社会严重的阶级对立,人和人之间冷漠的关系。这样一个势利、冷酷、虚伪的社会环境,为我们渲染了一种冷漠、悲凉的社会气氛,为情节的发展奠定了基础,预示着人物悲剧的必然性。咸亨酒店可以说是当时中国黑暗的半殖民地半封建社会的缩影。2.学生通读课文第四至十二段,即小说的主体部分。合作探究:(1)文中几处写到众人的哄笑?他们为什么而笑?作者用众人的笑来贯串孔乙己的故事,有什么用意?明确:文中四处写众人的哄笑。他们意识不到自己与孔乙己同处于社会底层,麻木不仁,自私冷酷,对孔乙己这样一个不幸者不仅没有同情与帮助,还哄笑取乐,在劳累而苦闷的生涯中寻求片刻的快乐。用众人的哄笑贯串孔乙己的故事,烘托和加强了小说的悲剧效果,使孔乙己的人物结局更笼上一层令人窒息的悲凉的意味,以乐境写哀,更令人悲哀。表示孔乙己的悲剧不是个人悲剧而是社会悲剧,作品反封建的意义更加深刻了。(2)孔乙己到咸亨酒店仅仅是为了寻口酒喝,以此来麻醉失落的灵魂吗?请大胆谈谈自己的看法。明确:孔乙己到酒店不仅是为了寻口酒喝,以此麻醉灵魂深处的隐痛,他可能还另有所求:①他只有站在“短衣帮”这个社会群体中才能显示他读书人的身份,他要在这里寻求人们对他的“读书人”社会地位的肯定和认可,以抚慰他那因没考中秀才而产生的悲哀;②“不拖欠酒钱”是为了在酒店这个小社会里寻求人们对他品行的认可;③“教小伙计认字”是要求得到人们对他学识的认可;④孔乙己在别人那里承受的是冷酷无情的嘲笑,只有在孩子们中间才能寻求到一点温暖;⑤他每次用辩解来掩饰自己的劣迹,同时也是为了寻求一个读书人的自尊。(3)作者没有采用小说常用的第三人称的写法,而是以“小伙计”的口吻来叙述。这样安排有什么作用?明确:①本文要在短短的篇幅中交代孔乙己的一生,是件不容易的事情,而以一个小伙计“我”的角度审视观察周围世界,既方便叙述,减少叙述文字,又显得客观、真实、可信。②连一个小伙计都鄙视孔乙己,更能说明这个社会对不幸者的冷漠,使作品增加了悲凉的意味。③小伙计涉世未深,还不像掌柜那样冷酷,表现出对孔乙己的同情。3.讨论归纳本文的主题思想。明确:这篇小说,通过对孔乙己后半生几个悲惨生活片段的描述,成功地塑造了一个封建末世备受科举制度摧残的下层知识分子的形象,控诉了封建制度的罪恶,揭示和批判了封建社会的世态炎凉,人们精神的麻木。步骤二:拓展延伸,比较阅读请学生阅读《范进中举》一文的节选部分,与本课进行对照、比较,试分析两文主题思想上的异同。范进不看便罢,看了一遍,又念一遍,自己把两手拍了一下,笑了一声道:“噫!好了!我中了!”说着,往后一交跌倒,牙关咬紧,不省人事。老太太慌了,慌将几口开水灌了过来,他爬将起来,又拍着手大笑道:“噫!好!我中了!”笑着,不由分说,就往门外飞跑,把报录人和邻居都吓了一跳。走出大门不多路,一脚踹在塘里,挣起来,头发都跌散了,两手黄泥,淋淋漓漓一身的水,众人拉他不住,拍着笑着,一直走到集上去了。众人大眼望小眼,一齐道:“原来新贵人欢喜疯了。”老太太哭道:“怎生这样苦命的事!中了一个甚么举人,就得了这个拙病!这一疯了,几时才得好?”娘子胡氏道:“早上好好出去,怎的就得了这样的病!却是如何是好?”众邻居劝道:“老太太不要心慌。我们而今且派两个人跟定了范老爷。这里众人家里拿些鸡蛋酒米,且管待了报子上的老爹们,再为商酌。”教师点拨:两篇文章都揭露了封建科举制度的罪恶,孔乙己和范进都是科举制度的受害者和牺牲品,可以说,他们虽结局不同,但却是“殊路同归”。《范进中举》是以封建科举制度使人痴迷来讽刺其罪恶的,而《孔乙己》是以封建科举制度吃人来揭露其罪恶的,两文都揭示了封建末期社会的病态,意义深刻。范进的形象是丑,孔乙己的性格是悲,两篇文章不同的批评角度,主人公不同的遭遇和结局,周围人对主人公不同的态度,都显示了作者对封建科举制度的批判。社会对两种读书人的态度截然不同,揭示了世态的炎凉、人心的势利。三、课堂小结同学们,穿着长衫的孔乙己给我们留下了深刻的印象。面对时代的变革,有勇气脱下“长衫”,才是一个全新的人,一个与时俱进的人。“知识改变命运,教育成就未来”,然而我们不能只学习书本知识,也要学习其他知识,如生活技能,“三百六十行,行行出状元”,我们切不可像孔乙己一样迂腐不堪。四、布置作业1.请你设想一下,孔乙己用手爬着走出咸亨酒店后的情况,以“走出咸亨酒店的孔乙己”为题续写小说。2.完成《课时A计划》相关练习。附:板书设计孔乙己环境:咸亨酒店封建社会主题:揭示封建科举制度的罪恶批判国民的冷漠、麻木

课后反思

教学时从小说文体特征入手,对文章进行了整体把握,并对小说发展及高潮部分进行了详细分析,初步探究了小说人物形象。此外,本文的人物刻画十分写实,人物描写方法运用十分巧妙,因此在教学过程中强调了对描写方法的学习。本文的主旨理解起来较难,但是通过系列探究性问题充分调动了学生思考的积极性,对文章理解亦能达到较高的水平。6《变色龙》契诃夫

教材分析

《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。作者主要通过精彩的对话刻画了警官奥楚蔑洛夫溜须拍马、欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的形象。选取社会生活片断,表现尖锐的社会问题,即以小见大,是契诃夫短篇小说的独特之处。教读本文,应抓住奥楚蔑洛夫这一形象,理解小说深刻的社会意义。抓住“变”这个文眼,引导学生深入探究,完成课堂教学。同时应充分发挥学生的主体作用,锻炼思维的概括性和发散性,对人物分析有一个更全面的认识。

教学目标

【知识与能力】1.了解契诃夫的小说创作及本文的写作背景。2.把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说主题。3.体会语言描写、细节描写等在小说中的作用。4.领会小说的讽刺艺术。【过程与方法】从作品塑造人物形象的方法及作品的社会意义入手,初步学会欣赏小说的基本方法。【情感、态度与价值观】认识沙皇专制统治的腐朽黑暗,培养学生做人正直、表里如一的意识,引导学生正确对待人际交往。

教学重难点

1.重点:理清文章情节,分析人物性格,探究人物形象。2.难点:理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。

教学过程

第一课时一、导入新课同学们,大千世界无奇不有,今天老师给大家带来几张动物的图片,请看大屏幕(展示蜥蜴的图片),谁知道这是什么动物?对,蜥蜴,蜥蜴中有一个种类叫变色龙,它皮肤的颜色会随着环境的变化而变化,而在我们的现实生活中,也有很多人像变色龙一样见什么人说什么话,也因此闹了许多笑话。俄国著名作家契诃夫把这种人称为“变色龙”,下面我们就一起走进小说《变色龙》,一探究竟。二、预习检测(一)疏通字词1.读准字音,记准字形。拧(nǐng)筛子(shāi)坎肩(kǎn)旗帜(zhì) 荒唐(huāng) 洋溢(yì)魁梧(kuí) 伶俐(línglì) 恐吓(hè)2.理解重要词语的词义。沉静:文中指环境寂静。魁梧:(身体)强壮高大。荒唐:文中指(思想、言行)错误到使人觉得奇怪的程度。洋溢:(情绪、气氛等)充分流露。伶俐:聪明、灵活。恐吓:以要挟的话或手段威胁人;吓唬。径自:表示自己直接行动。无精打采:形容精神萎靡不振。异想天开:形容想法离奇而完全不切实际。(二)了解作者及写作背景契诃夫(1860—1904),俄国作家、戏剧家。主要作品有小说《第六病室》《装在套子里的人》,剧本《万尼亚舅舅》《樱桃园》等。他出生于小市民家庭,靠当家庭教师读完中学。1879年入莫斯科大学学医,1884年毕业后在当医生之余从事文学创作。在行医过程中,他扩大了眼界,丰富了知识,积累了创作素材。他的早期创作讽刺和揭露了俄国官场中的人物媚上欺下的丑恶面目,写得谐趣横生,发人深思。80年代中期,他创作了既幽默又富于悲剧性的短篇小说,反映了社会底层人民的被侮辱、被损害的不幸生活,具有深刻的思想意义。80年代下半期,随着社会阶级斗争的日益尖锐,他的创作视野逐渐宽阔,题材愈加丰富,批判性也随之加强。《变色龙》作于1884年,是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。当时的俄国沙皇亚历山大三世,为了强化反动统治,豢养了一批欺下媚上的走狗,为其镇压人民服务。他也制定了一些掩人耳目的法令,给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔,而干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。三、学习新课步骤一:初读课文,整体感知1.学生听课文录音,思考:本文写了怎样一件事?主要人物是谁?文章是采用什么方法来表现人物性格的?明确:小说描写了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人手指”这一案件的经过。主要人物是奥楚蔑洛夫。主要运用对话形式来刻画奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特点。2.学生自读课文,根据对小说内容的初步理解,给课文另拟一个题目。明确:一个见风使舵的人一个变化多端的人两面人势利眼的警官步骤二:再读课文,分析人物形象1.奥楚蔑洛夫警官在处理“狗咬人”事件的过程中,前后态度发生了怎样的变化?请用简洁的语言概括变化的原因和内容。明确:①听了赫留金申诉,不知狗主人是谁时对小狗——野畜生,疯狗,把它弄死好了。对赫留金——肯定赫留金被狗咬了。②人群中有人说好像是席加洛夫将军家的狗时对小狗——它是那么小,它怎么会咬着你的?对赫留金——你那指头一定是给小钉子弄破的。你们这些鬼东西。③巡警说不是将军家的狗时对小狗——下贱胚子。对赫留金——赫留金,受了害,我们绝不能不管。④巡警说是将军家的狗时对小狗——说不定这是条名贵的狗。狗是娇贵的动物。对赫留金——你这混蛋,把手放下来!不用把你那蠢手指头伸出来!怪你自己不好!⑤厨师说不是将军家的狗时对小狗——野狗,弄死它算了。⑥厨师说是将军哥哥的狗时对小狗——这小狗还不赖,怪伶俐的,一口就咬破了这家伙的手指头!对赫留金——我早晚要收拾你!2.警官奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件中,态度发生五次变化,那么其中有没有始终不变的地方?明确:在五次变色中,奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特征始终不变,充分暴露了他的卑鄙心理。3.请同学们说一说奥楚蔑洛夫的人物形象。明确:奥楚蔑洛夫是一个溜须拍马、媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的沙皇专制统治的忠实走狗的形象。四、分角色朗读,体会形象特征1.角色分配:一人扮演奥楚蔑洛夫,一人扮演巡警叶尔德林,一人扮演赫留金,一人担任其他角色及旁白。2.要求尽量读出人物说话的语气、语调,尤其注意省略号的停顿。3.学生分组试读。4.教师指定学生分角色朗读。师生共同点评朗读表现。五、布置作业续写课文内容。(要求:想象警官走后又发生了什么事。400字左右)附:板书设计变色龙第二课时一、导入新课这篇小说主要通过个性化的人物语言来展开情节和表现人物性格,上节课我们通过人物前后的态度变化探究了奥楚蔑洛夫的人物形象,采取了分角色朗读的形式,让大家深入地理解了文意。这节课,我们继续探究小说的主题和写作手法。二、学习新课步骤一:合作研讨,理解小说主题1.小说结尾写道:“普洛诃尔喊一声那条狗的名字,带着它从木柴厂走了。那群人就对着赫留金哈哈大笑。”那群人在笑什么?明确:笑赫留金打错算盘,他本来想得到赔偿,结果却是一场空;笑赫留金偏偏遇上了奥楚蔑洛夫这样一个警官。他见风使舵,媚上欺下,一副统治者奴才的嘴脸;笑赫留金偏偏遇上了这样一条狗。如果这狗的主人不是将军的哥哥,结果就不一定是这样了;笑这个社会,一人得势,鸡犬升天;笑当时穷人不如富人家的一条狗等。2.自然界中的变色龙随着周围环境的变化而不断变色,是出于生存的本能,而奥楚蔑洛夫几次变色又是为了什么?作者通过他的言行揭示了一种怎样的社会现象?明确:奥楚蔑洛夫之所以几次变色,是因为他不敢得罪权贵,哪怕是权贵家的一条狗。这样的一个小官僚,面对一般群众的时候,他往往会摆出一副官架子,如他一出场,穿着新的军大衣,在众人面前摆出“严厉”的表情,一个拿腔作调、作威作福的小官僚的形象毕现。而面对权贵,却是一副奴颜婢膝的样子。这样的人物是当时社会的必然产物。当时沙皇统治的俄国,经济落后,思想保守,实行残酷的专制统治,像奥楚蔑洛夫这样的小官僚,为了生存,不得不用人格和尊严来换取生存空间。这样的人物虽然可恨,但作者批判的锋芒其实更多的是指向当时腐朽专制的社会,指向孕育这种奴性人格的土壤,揭示沙皇黑暗的统治。3.这篇小说的主题是什么?明确:小说通过对见风使舵、欺下媚上的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的刻画,巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪,批判了它反人民的实质。4.学生自由诵读全文,体味作品的深意。步骤二:细读课文,体会小说手法1.小说的语言是个性化的,人物的精神面貌和性格特征在个性化的语言中得到充分展现。请揣摩下列语句的表达效果。(1)商店和饭馆的门无精打采地敞着,面对着上帝创造的这个世界,就跟许多饥饿的嘴巴一样。明确:“门无精打采地敞着”运用了拟人的修辞手法来描写环境,反映了当时市面萧条。“跟许多饥饿的嘴巴一样”运用了比喻的修辞手法,暗示了俄国人民饥饿贫困的生活,整个社会死气沉沉。作者用寥寥几笔,交代了故事发生的环境。(2)就连那手指头也像是一面胜利的旗帜。明确:运用了比喻的修辞手法,写小市民赫留金把被咬的手指头当作物证向人炫耀,以图捞一把赔偿金。(3)“他老人家是明白人,看得出来到底谁胡说,谁是凭良心说话。”明确:运用了比喻的修辞手法,写赫留金在警官面前的逢迎拍马,表现出他既是一个庸俗的小市民,又是一个有所恳求的“小人物”。(4)“你呢,赫留金,受了害,我们绝不能不管。”明确:用双重否定的句式,写奥楚蔑洛夫在未知狗主人时,摆出一副“扶弱抑强”的架势,与后面得知狗主人可能是将军时的态度变化形成鲜明的对比,取得了绝妙讽刺的效果。2.奥楚蔑洛夫的军大衣在小说中反复出现,请仔细体会这一细节描写对于刻画人物的作用。明确:小说一开始,作者就把这件具有象征意义的道具和它的主人一下子推到读者面前。新的军大衣是沙皇警犬的特殊标志,也是他装腔作势,用以吓人的工具。作者以“军大衣”这一服装交代了奥楚蔑洛夫的身份。第二次写军大衣是在奥楚蔑洛夫听到有人说“这好像是席加洛夫将军家的狗”以后“把大衣脱下来”,他脱大衣不是因为天气热,而是“判”错了狗,急得他浑身冒汗。脱大衣的动作,既揭示了他猛吃一惊,浑身燥热的胆怯心理,也表现了他借此为自己变色争取时间以便转风使舵的狡猾。这一“脱”,形象地勾勒出了这个狐假虎威、欺下媚上的沙皇走卒的丑恶形象。第三次写军大衣是在当他训了赫留金一顿,忽听巡警说不是将军家的狗时,又立刻抖起威风。可又有人说:“没错儿,将军家的!”这时他大惊失色:“……给我穿上大衣吧……挺冷……”这里穿大衣则是心冷胆寒的表现,以遮掩他刚才辱骂了将军家的狗而心中更深一层的胆怯,并进而为再次变色做准备。一“脱”一“穿”,把奥楚蔑洛夫凌弱臣强的丑态暴露无遗。第四次写军大衣是在他训了赫留金一通后,“裹紧大衣……径自走了。”这里的动作描写形象地刻画出这条变色龙出尽洋相之后,又恢复了他奴才兼走狗的常态,继续去耀武扬威,逞凶霸道去了。总之,作品通过对奥楚蔑洛夫军大衣穿而又脱,脱而又穿的细节描绘,淋漓尽致地勾画出他变色过程中的丑态,以及他卑劣的心理活动。3.奥楚蔑洛夫为什么能给人留下深刻的印象,乃至成为某类人物的代名词?明确:奥楚蔑洛夫之所以能给人留下深刻的印象,并成为某类人物的代名词,是因为这一形象具有高度的典型性和概括性。作者在描写这类人物的时候,抓住了他们的共性,通过提炼、概括和总结,并运用夸张、对比等修辞手法加以突出,使这类人物给人留下了深刻的印象。像巴尔扎克小说《欧也妮·葛朗台》中的守财奴葛朗台,吴敬梓长篇小说《儒林外史》中的范进等,都是这样的人物。三、课堂小结狗咬人本是街头巷尾的平常小事,但契诃夫却从这件小事中挖掘出了整个社会的大问题,这也是契诃夫小说的最大特色,这种写作手法叫“以小见大”。生活是写作的源泉,我们应该有一颗敏感善思的心。四、布置作业完成《课时A计划》相关练习。附:板书设计情节六下结论

五变态度波澜起伏人物媚上欺下

见风使舵

出尔反尔“变色龙”环境警察专制

法律虚伪人间地狱细节军大衣

手指头精彩传神

课后反思

本文是一篇极富讽刺意味的小说,作者主要通过精彩的对话和夸张、对比突显了奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的人物形象。我的设计思路主要是通过人物前后的态度变化来探究人物形象,进而结合当时的社会背景总结出这篇小说的主题。环节设置合理、思路清晰,环环相扣、层层推进中揭示了小说主题。在设计教案及真正的教学过程中,我更多的是在向学生灌输知识与思想,其实在本课中,有许多可以让学生自主思考的问题,却因为时间有限没有给他们独立思考的机会,以后在这方面需要改进。*《溜索》阿城

教材分析

《溜索》是第二单元的一篇自读课文,所谓自读课文是要在教师的指导下让学生自主学习课文内容。小说《溜索》,以其独特的视角,传神凝练的语言,舒徐有致的节奏,层层烘托,表现了滇西马帮惊心动魄的生活。文章用词凝练含蓄,以少胜多,传神地刻画人物形象。郭沫若曾评价说:“阿城的小说语言,近乎中国文学中的古典诗的手法。明白一点说,阿城的小说语言的特色是:说的少,说的淡,说的轻。”

教学目标

【知识与能力】1.梳理故事情节,把握文章内容。2.分析人物性格,概括人物形象。3.抓住关键语段,分析环境描写的作用。【过程与方法】1.反复诵读,仔细揣摩小说含蓄、富有表现力的语言。2.引导学生在自主学习的过程中把握文章内容和人物形象,了解环境描写的作用。【情感、态度与价值观】学习马帮汉子们无所畏惧、沉着冷静的英雄气概。

教学重难点

1.重点:把握文章主题,探究人物形象。2.难点:分析文中环境描写的作用。

教学过程

一、导入新课云南怒江大峡谷,被称为“东方大峡谷”,是世界三大峡谷之一。峡谷的东面是被称为“万瀑千湖之山”的碧罗雪山,西面是中缅边境千里边防的高黎贡山,谷底是奔腾咆哮的怒江。怒江没有船,惊涛怒浪上小船无法横渡,两岸居民过江,从前主要靠“溜索”。那么,什么是溜索呢?请大家自由朗读课文,跟随作者的描述去感受这种让人惊心动魄的过江方式。二、预习检测(一)疏通字词1.读准字音,记准字形。腮(sāi)坠(zhuì)盘桓(huán)涓涓(juān) 锱铢(zīzhū) 顷刻(qǐnɡ)战战兢兢(jīnɡ)2.理解重要词句的词义。盘桓:①逗留,徘徊;②回环旋绕。锱铢:比喻极微小的数量。千钧之力:形容器物之重或力量之大。战战兢兢:形容因害怕而微微发抖的样子。(二)了解作者阿城,原名钟阿城,1949年出生于北京市,祖籍重庆市江津区,中国内地作家、编剧。1984年,出版个人首部短篇小说《棋王》。1985年,担任剧情电影《大明星》的编剧,从而开启了他的编剧生涯。1986年,凭借剧情电影《芙蓉镇》入围第7届金鸡奖——最佳编剧奖。1997年,出版散文《威尼斯日记》。2010年,出版散文《好说歹说》。2015年,担任古装动作电影《刺客聂隐娘》的编剧,该片入围第52届金马奖——最佳改编剧本奖。2016年,出版作品集《阿城文集》。三、学习新课步骤一:诵读课文,梳理故事情节1.小说的情节分为开端、发展、高潮和结局,请用简洁的语言概括本文的开端、发展、高潮和结局。明确:开端:马帮抵达怒江边,等待溜索过江。发展:马帮的汉子们决定溜索,将牛们以及驮子熟练沉着地运到对岸。高潮:“我”在首领的指导下胆战心惊地溜索。结局:全队顺利到达对岸,再次上路。2.用一句话概括文章的主要内容。明确:一个首领带领马帮一起溜索过怒江。步骤二:细读课文,分析人物形象1.这篇文章人物众多,有马帮的首领、首先溜索的精瘦短小的汉子以及马帮中的其他人。这些人中,谁才是文章的主人公?明确:马帮的首领。2.默读课文,找出描写首领的语句,分析首领是怎样的一个人?明确:(1)首领稳稳坐在马上,笑一笑。“稳稳”“笑一笑”与“我”和牛的恐惧形成对比,衬托出首领的从容不迫、胸有成竹。(2)首领缓缓移下马,拐着腿走到索前,举手敲一敲那索。溜索前,首领下马用手“敲一敲那索”,体现了他细心、认真、负责的性格特征。(3)战战兢兢跨上角框,首领吼一声:“往下看不得,命在天上!”带“我”溜索时提醒“我”不要看下面,体现了首领关爱他人的性格特征。(4)猛听得空中一声呼哨,尖得直入脑髓,腰背颤一下。回身却见首领早已飞到索头,抽身跃下,拐着腿弹一弹,走到汉子们跟前。首领打着尖细的呼哨,“飞到索头”“抽身跃下”,最后一个溜索,这些行为都表现出首领细心、身手非凡、从容不迫,具有领袖气质的性格特征。总结:首领是一个认真负责、关爱他人、身手非凡、从容不迫、具有领袖气质的人。步骤三:跳读课文,分析环境描写的作用1.万丈绝壁飞快垂下去,马帮原来就在这壁顶上……怒江自西北天际亮亮而来,深远似涓涓细流,隐隐喧声腾上来,着一派森气。俯望那江,蓦地心中一颤,惨叫一声。明确:视觉描写和听觉描写相结合,写出了怒江峡谷壁顶孤悬、高峻、险恶的特点,“一派森气”“蓦地心中一颤”等描写形象地写出了“我”初次直面峡谷时的震颤、惊恐,让读者如临其境。2.牛们早卧在地下,两眼哀哀地慢慢眨。两个汉子拽起一头牛,骂着赶到索头。那牛软下去,淌出两滴泪,大眼失了神,皮肉开始抖起来。汉子们缚了它的四蹄,挂在角框上,又将绳扣住框,发一声喊,猛力一推。牛嘴咧开,叫不出声,皮肉抖得模糊一层,屎尿尽数撒泄……过了索子一多半,那边的汉子们用力飞快地收绳,牛倒垂着,升到对岸。明确:牛溜索前“早卧在地下,两眼哀哀地慢慢眨”“大眼失了神,皮肉开始抖起来”,溜索中“牛嘴咧开,叫不出声,皮肉抖得模糊一层,屎尿尽数撒泄”形象地描写出牛溜索前后惊恐失态之状,它们和等待溜索的“哀哀地叫着”的牛们都从侧面烘托出峡谷高峻、险恶的特点;而这些牛们又反衬出这些赶牛溜索的汉子们沉着、果断的性格特征。3.牛们终于又上了驮,铃铛朗朗响着,急急地要离开这里。上得马上,才觉出一身黏汗,风吹得身子抖起来……顺风扩一扩腮,出一口长气,又觉出闷雷原来一直响着。明确:牛们溜索后急急地要离开峡谷边显示出它们仍然惊魂未定,这里从侧面烘托出怒江峡谷孤悬、高峻、险恶的特点。总结:本文的环境描写,既有多感官、多角度描写,又有对比烘托,既突出了怒江峡谷环境的险恶,又表现出了马帮汉子们的从容不迫、沉着稳重。

课后反思

将小说的三要素分为三个目标一一分析讲解,让学生在自主学习的过程中把握文章内容和人物形象,了解环境描写的表现手法和作用。本文意蕴深刻,教学中没有对鹰、马、牛三种动物形象的隐喻和人与自然的关系等展开深入研究,还有作者在文中表达的对乐观向上的人生态度的赞美以及对平庸、畏难的厌弃等也没有进行探讨分析,这还需要在以后的教学过程中加以改正。8*《蒲柳人家》(节选)刘绍棠

教材分析

《蒲柳人家》是当代作家刘绍棠的代表作,它继承了中国古典小说的许多表现技巧和艺术手法,透过几户普通农家的故事,表现了京东北运河边农民的独特风貌,充满浓郁的民族风格和审美情趣。课文节选的是小说的前两节。它浓墨重彩地描写了三个主要人物:其中机灵顽皮、充满稚气的六岁男孩何满子是小说的主要线索人物,而奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问是小说的两个主要描写对象。

教学目标

【知识与能力】1.理解、积累重要词语。2.欣赏文中刻画的鲜明、丰满的人物形象。3.体会小说中精彩的肖像、动作和语言描写,揣摩语言运用的高妙。4.分析人物性格和艺术表现手法,把握文章内容主旨。【过程与方法】1.反复诵读,体会文中精彩的语句和段落。2.通过引导学生进行合作探究,进一步理解小说多样化的艺术风格。【情感、态度与价值观】感受小说人物的美好品德和高尚情操,培养学生良好的道德品质和审美趣味。

教学重难点

1.重点:(1)体会小说高妙的语言运用。(2)把握人物性格,领会小说的艺术表现手法。2.难点:理解小说所具有的民族作风和民族气派。

教学过程

一、导入新课同学们,我们在阅读古典小说《水浒》时,那些侠肝义胆、疾恶如仇的英雄人物形象总是令人印象深刻,如“及时雨”宋江、“黑旋风”李逵、“一丈青”扈三娘等。今天,我们要学习的刘绍棠的《蒲柳人家》就是一篇继承和发扬民族传统,具有独特艺术风格的乡土作品。让我们一起走近刘绍棠,走近他笔下栩栩如生的人物形象。二、预习检测(一)疏通字词1.读准字音,记准字形。鞍(ān)擀(gǎn)剜(wān)腌臜(āza) 捯气(dáo) 烟囱(yāncōng)憋闷(biēmen) 隐匿(nì) 荣膺(yīng)呱呱坠地(gū)如坐针毡(zhān)2.理解重要词语的词义。捯气:临死前急促、断断续续地呼吸。本文指喘息。荣膺:光荣地接受或承当。膺,承受,承当。隐匿:隐藏、躲起来。一气呵成:形容文章的气势首尾贯通。形容完成整个工作的过程中不间断、不松懈。如坐针毡:像坐在有针的毡子上一样,形容心神不宁。望眼欲穿:快把眼睛望穿了,形容盼望殷切。(二)了解作者刘绍棠(1936—1997),通县(今北京通州区)人,作家。主要作品有短篇小说《蛾眉》、中篇小说《蒲柳人家》《运河的桨声》、长篇小说《京门脸子》等。1949年读中学时开始发表短篇小说。1951年到河北文联工作半年,阅读了大量文学名著,深受孙犁作品熏染。翌年发表短篇小说《青枝绿叶》,并被选入中学语文课本。曾任北京市作家协会副主席、中国文联委员等职。他的《蒲柳人家》获首届全国优秀中篇小说二等奖,《蛾眉》获1981年全国优秀短篇小说奖。他的作品格调清新淳朴,文笔通俗晓畅,描写从容自然,结构简洁完整,乡土色彩浓郁。三、学习新课步骤一:诵读课文,整体感知文意1.作者运用了哪些肖像、动作描写来表现奶奶和爷爷的性格?(请在文中找出有关语句)明确:奶奶:(1)大高个儿,一双大脚,青铜肤色,嗓门也亮堂,骂起人来,方圆二三十里,敢说找不出能够招架几个回合的敌手。一丈青大娘骂人,就像雨打芭蕉,长短句,四六体,鼓点似的骂一天,一气呵成,也不倒嗓子。她也能打架,动起手来,别看五六十岁了,三五个大小伙子不够她打一锅的。(2)一丈青大娘勃然大怒,老大一个耳刮子抡圆了扇过去。(3)一丈青大娘折断了一棵茶碗口粗细的河柳,带着呼呼风声挥舞起来,把这几个纤夫扫下河去,就像正月十五煮元宵,纷纷落水。爷爷:(4)人高马大,膀阔腰圆,面如重枣,浓眉朗目,一副关公相貌。(5)他这个人,不知道钱是好的,伙友们有谁家揭不开锅,沿路上遇见老、弱、病、残,伸手就掏荷包,抓多少就给多少,也不点数儿;所以出一趟口外挣来的脚钱,到不了家就花个精光。(6)人们看见,在长城内外崇山峻岭的古驿道上,这位身穿长衫的何大学问,骑一匹光背儿马,左肩挂一只书囊,右肩扛一杆一丈八尺的大鞭,那形象是既威风凛凛又滑稽可笑。2.奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问是课文的两个主要描写对象。请结合文章内容分别概括他们两人的性格特征。明确:作者以高超的艺术表现手法,生动地刻画了奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问的音容笑貌、喜怒悲乐。①奶奶个高脚大,身强体健,性格豪爽,爱打抱不平,因为年轻纤夫的无理,她大打出手,赶得纤夫纷纷落