《去的树》课件设计

《去年的树》课件设计1．能联系上下文理解有关的词句，能有感情地朗读句子。

2．通过联系全文，探究鸟儿把去年的唱歌给灯火听的缘由。

3．感受伴侣间友情的纯真，懂得要信守诺言，珍爱奉献的漂亮。

二．教学过程

（一）设境导入，提示课题

1．以“伴侣”的话题引入，出示课题，读好课题

2．这篇课文中也有一对好伴侣，它们之间发生了一段感人的故事，想读读吗？

（二）初读课文，整体感知

1．选择自己喜爱的方式读课文

2．沟通收获，说说读懂了什么，

读懂估量：

*鸟儿和树是好伴侣。——读段

*鸟儿从南方飞来后，发觉去年枝繁叶茂的树不见了，于是，鸟儿追寻着树的踪迹，一步步寻访，当它最终找到被做成火柴的树时，火柴也即将燃尽。

树——树根——火柴——灯火（划一划，你有能把书读薄的本事，真了不起）

*小鸟不遗忘对树的许诺，对着灯火，唱起了去年唱过的歌给灯火听。——读最终一段

*这一只候鸟。——读有关句子（你很会捕获课文信息，真不简洁）

问题估量：

*课文为什么取名为《去年的树》而不是《今年的树》或《小鸟和树》

对策：比较《去年的树》与《今年的树》提问：今年还有树吗？

比较《去年的树》与《小鸟与树》（板书后存疑）

*为什么鸟儿还会对着灯火看了这么长，还唱起了去年唱过的歌？（板书后存疑）

为什么要看了两次？

3．老师小结：

同学们问题许多，感受也许多，你们真了不起。初读课文，就有那么多的收获。让我们连续与课文沟通，或许你刚才的疑问能自然地得到解决，你的感受会越来越多。

（三）探究鸟儿为什么要把唱过的唱歌给灯火听。

a形成探究主题：

预设1：这棵去年枝繁叶茂的树，今年已是面目全非，消失在小鸟面前的只是一簇闪动的灯火，为什么鸟儿还要把去年唱过的唱歌给灯火听呢？它听得见吗？

预设2：刚才有位同学说鸟儿和树是好伴侣，他每天为树唱歌。而今，伴侣不见了，鸟儿还要为灯火唱去年唱过的歌。这是为什么呢？老师不明白，你们明白吗？（板书：为灯火唱去年唱的歌）

B板块一：体会鸟儿和树的情意之深

1．指名读段

2．出示鸟儿为大树唱歌的课件（想观赏一下吗？）

3．看了这一幕，再请你投入地读读这些句子，信任你有更多的感受。

4．沟通：

估量：鸟儿唱得那么动情，它想给大树带去更多的欢快。

大树听得那么动情、记我、幸福、有礼貌。

一个坐着唱，一个站着听，多么得温馨啊！感情多么深哪！

5．指导读：请你带着这种幸福感读一读。

6．师小结：读到这里，你觉得小鸟是在为什么而唱歌呢？（板书：美妙的友情）

c板块二：体会鸟儿的诚信（研读鸟儿的四次对话）

第一次对话：

1．指名读

2．就近找个伴侣读一读。

3．展现——评价：“肯定要回来”为什么要这样读？（为伴侣唱歌的决心）

其次至四次对话：

1．师导：鸟儿做到了吗？请默读相关段落（整体感知）

2．沟通：说内容

3．师导：同学们，每当老师读着5—14自然段时，我的心里就会情不自禁地涌起一份感动，想试着体会一下吗？

4．沟通感动处

问了又问：三次问的心情一样吗？说理由——练读——评价

第一次：疑问、惊异

其次次：着急、牵挂

第三次：急疯了、难过、伤心

找了又找，找到为止，哪怕只是剩下灯火。为它唱去年唱过的歌。

树无私奉献的精神让人感动。

5．师生合作读这一段感人的故事。

*四人小组分角色预备，老师读旁白部分。

*师生合作读

6．小结：一声声急迫的询问饱含了小鸟对伴侣的无限的深情啊！读了这段感人的`故事，你觉得还有什么缘由让小鸟唱起了去年唱过的歌？（课件展现）

板书：说到做到乐于奉献

c板块三：挖掘最终一段中两个“看”的内涵，进一步激发同学的情感

1．饱含深情地读

2．质疑：鸟儿为什么要两次盯着灯火看了一会儿？（课件再一次展现）每次看，它似乎在说些什么呢？

3．同学练写——沟通反馈

4．小结：这两个看字包含了小鸟多少的深情和留恋啊！

5．再深情地读一读

三．争论课题的精妙之处（机动）

1．引发思索2。蕴含丰富的情感，具有情韵感。一是代表着美妙纯真的友情；二是去年的树有着一种无私奉献的精神。三是鸟儿为灯火唱起给去年的树唱的歌，看出了鸟儿的诚信，对伴侣的深情厚意。

让我们深情地读一读课题，记住这